公共基础课应用能力大赛_数学应用能力竞赛
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公共基础课应用能力大赛“演讲对抗”模块总结
李懿方
一、引言
在中职学校，学生经过三年的专业学习，都将面临社会的挑选。毕业后学生需投身各个工作岗位，语文交际能力无论在就业前还是工作后，都是他们所需强化培养和完善的。如何在踏进社会的门槛时让自己有一个完美的亮相：一番独具特色的自我介绍和一次深人浅出的面试对话自当不可缺乏。我们的学生如若在此过程中结结巴巴、语无伦次、答非所问，在用人单位的第一印象中便失去了竞争优势。在日后的工作岗位上，他们又要面对各级层面的商讨、发言、交流、洽谈等等，无一例外这些都需要他们具备良好的交际能力。这就需要语文训练以交际能力为基础，提高综合应用能力。为了达到这一目的，我校从2010年开始全面启动公共基础课应用能力大赛。其中“演讲对抗赛”就是特别针对中职学生应用交际能力提高而制定的。
二、目标分析
交际能力的培养在教学方面，应由过去的以传授知识为主的专业技术教育模式，向以培养岗位能力为中心的职业教育模式改变，特别是要加强实践型教学改革，培养适应市场需求的应用型、技能型人才。
我校进两年来举办的“演讲对抗赛”正是一种实践教学，在培养过程中，要以岗位职责为目标，以培养综合能力为基础，以市场需要为准绳，把职业道德、岗位知识、和技能教育有机结合起来。
比赛从7月份准备阶段到12月总决赛一般历时半年，在二年级以班级为单位每班选拔4名学生代表组成比赛小组参赛。比赛总体分为两个阶段：材料准备和正式比赛。其中准备阶段：小组成员合作完成原创演讲稿（大约1200字）本阶段在比赛前完成。正式比赛又分三阶段，第一阶段：小组选拔一名或者几名学生代表以演讲的形式阐述小组意见并给与分析；
第二阶段：通过辩论形式相互质疑、解答；第三阶段：参赛双方回答评委提问。
这种形式的比赛，是本校公共基础课教研组集体智慧的结晶。
首先在目的上：“演讲对抗赛”顾名思义就是演讲和辩论的结合，所以比赛就是要锻炼以交际能力为中心，组织能力、筛选能力、合作能力、思维能力等多种学习能力为辅助的训练形式。这些能力并不是单纯在语文课上就可以的到锻炼的，所以这样的比赛时需要学生在多门学科课堂上认真学习、反复训练才可以得到综合素质的提高。
其次在形式上：比赛参照了我校传统的征文比赛、朗诵比赛和国际大专辩论赛的优点。创造性的结合我校学生基础稍差和思维能力亟待训练的特点，将这三种比赛结合起来，形成一套操作性强，流程完整的模式，有步骤地锻炼和考察了选手组织能力、筛选能力、合作能力、思维能力、交际能力和学习能力。同时在比赛的形式上，也参考了社会热点和学生喜闻乐见的众多娱乐节目的形式，比如评委点评、流程才艺展示、选手集中训练等元素，不但使比赛节奏更加完整，也能够寓教于乐。
最后在效果上：使很多学生通过准备比赛和参加比赛提高了交际能力以及相关的学习能力、改变了思维定式。同时比赛的训练以加强了学生的临场应对能力，仅仅以2009级为例，其中参加演讲对抗赛的两名选手在接下来的全国专业大赛中也现实了非凡的实力，他们的应对能力、统筹安排能力是所有参赛选手中较为优秀的。此外，其他选手因为交际能力得到锻炼，在就业过程中同样也表现突出。
当然这种形式的比赛毕竟没有正式的样板参考，实行的时间也较短，所以也有很多的不足亟待解决。
第一、比赛内容比较单一。很难考察到学生真正实力。其实90后乃至未来00后的学生是非常具有潜力的一代。他们思考问题的方式不拘一格，办事风格也有别前几届学生。他们更感兴趣的事很多，然而长期应试教育使得重视读写、轻视听说。这就需要在日常锻炼中加强学生的自我关照能力、同时在教育方法上与时俱进、引起他们关心时事的兴趣。
第二、成绩统计不够客观。和正式征文、演讲特别是辩论赛相比，“演讲对抗赛”凭借的是几位评委根据简单表格评分，评分标准很大程度上是反映不出参赛选手真实能力的。整个比赛过程不适应客观题，所以成绩也就不够客观。但是交际既不是选择题也不是是非题，交际能力也不是简单做习题集就可以提高的。
第三、训练方式不够严格。尽管与国际大专辩论赛的参赛选手水平相比，我校学生在年龄、社会经验上差距甚大，但他们步入社会的时间是一致的，没有道理因为我校学生年龄小就降低社会对他们的评价标准。如果单纯用现有课程标准要求学生，现有课时训练学生，我校的毕业生很难适应社会竞争。选手选拔时由于报名项限制、学生在接收培训前并不了解自己更感兴趣或更擅长什么、很多学生也是通过老师指定的办法、专业班级划分使以班级为比赛单位，选手能力分配失衡。比如装饰专业侧重准备，施工专业擅长临场。这样由于比赛双方实力相差悬殊，使很多场次失去可看性。
所以今后大赛的方向和交际教学的目标要服从中职学校的培养目标，教学适应所学专业调整，以岗位语文能力为根本，制定出相应的培养计划，选编方案，强化实践性应用，更新培养内容，进一步改进培养方法和完善学生成绩考核测评方法。培养学生倾听、表达和应对的能力以适应社会的需求。
三、解决方针
（一）、明确培养任务，融入更灵活的培养方案
比赛重视的是学生的交际能力，这与新教改和大纲规定的任务不谋而合。2009年，教育部颁布了新的《中等职业学校语文教学大纲》。在课程任务中明确提出，中职语文，不仅要“指导学生正确理解与运用祖国的语言文字”，还要“注重基本技能的训练和思维发展，加强语文实践，培养语文的应用能力，为综合职业能力的形成以及继续学习奠定基础等，对语文教学提出新的评价标准。
因此熟练地组织和运用语言能力才是交际能力的最突出体现。口头语言具有即时性，它要求对话的双方即时作出反应。但仅有快速的反应、标准的发音和良好的思维能力还不够，因为语言需要组织，要想在第一时间内明确地表情达意，还必须有熟练组织和运用语言的能力。在课堂教学中我们可以通过随机或既定教学进行自我介绍、即兴讲话、辩论赛三种形式循序渐进地进行训练。其中，前两种形式属于单纯的个人行为,而第三种形式则上升为集体活动,它更能培养学生的团队合作精神。
（二）、改革培养方案，形成更实用的评价体系
目前中职语文教学的评价体系采用单一考试的方法，仍以笔试为主，考试内容书本化，考试方式机械化。以试卷成绩为主要依据考评，评价方式教条，忽视个体差异。与实际应用脱节，忽略学生其他语文能力的评价。学生即使能阅读理解，但大多不会说、不会写，不能
突显职业教育特色。
应用交际的能力包含：倾听能力、表达能力、应对能力等。
其中应对能力我是这样理解的。应对能力：在交际过程中，说话人往往需要随机应变。即根据对方的谈话内容或场景变化，改变思维路线，调整说话内容与方式。要教会学生一些交际技巧，比如，当交际出现停顿或尴尬场面是该如何处理？让学生在交流过程中，细心观看对方的面部表情和动作，根据情况适时调整自己，不断提高应对能力。
（三）、增设课外活动，完善更多彩学生课余生活
融入多彩的语文活动，则是营造动感课堂的有效途径。从中获得精华，应用到与其专业相关的领域当中。因此，我们的训练不应局限于课堂，满足于训练，应把学生带到广阔的生活中，为他们拓展实践的领域，让他们获得更多的有用的交际本领，生活本领，促进学生新的发展。
建议在我校学生活动设计中增设与交际相关语文活动主要有：
根据中职生喜欢专业课的特点，设计以说、动手为主的活动：我心中的专业。
根据中职生需要学会感恩的特点，设计以说、写为主的活动：和父母说说心里话。根据中职生需要学习他人的特点，设计以写说为主的活动：我心中的名人成长故事。根据中职生喜欢辩论的特点，设计以辩论为主的活动：辩论会。
根据中职生喜欢表现的特点，设计以动手为主的活动：编辑手抄报。
根据中职生需要培养故乡情的特点，设计以说为主的活动：故乡与文化。
根据中职生需要培养演讲能力的特点，设计以说为主的活动：竞选演讲。
以上活动，与第二课堂不同，它主要结合教材单元内容，结合学生的特点与学生兴趣进行，给语文课堂增添了更多的学生自主学习的空间。语文活动开展的思路是：强化亲情、乡情，训练读、写、听、说、改的能力，培养语文学习的兴趣及参与、竞争的胆识，发展个性特长。
（四）展望长远发展，实现专业知识能力衔接
在训练中注重与专业的内在联系，充分发挥为专业服务的特点。良好的听说能力是培养新型技能人才的必然要求，能说会道，善于交际，是当今开放时代新型人才必须具备的基本能力。人际交往、应聘答辩、竞职演说、洽谈业务等等，只有具有流畅表达能力的人，才能在激烈的竞争与合作中更好的凸显和实现自身的主体价值。
可以在今后的实践中，有意识地培养学生的应用素质。以工民建专业的学生为例，就业对口方向是施工、档案、预算等行业，在施教过程中，可以模拟礼节性交际场合、谈判场合、自荐求职场合、市场调查场合等，根据不同场合所需的口语交际内容单独训练，现场表演，循序渐进，由简短到长篇、由照读到脱稿、由有备到即兴、由对话到辩论，从而为适应职业发展的需要打下一定的语言表达基础。
通过把语文学习与学生的专业学习巧妙的联系，使学生真正体会到语文是一种工具，是学习其他学科的基础，从而达到让学生重视语文学科的目的。
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