初中地理小班化教学之探索_初中地理教学生活化

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浅谈初中地理的小班化教学

蔡甸区横龙中学 何于浩

摘要：随着教学的改革，小班教学开始风行起来。作为乡村学校，小班教学是怎样的生存状态，特别是地理教学，小班教学又是如何开展呢？一方面，我们学习先进的理论与经验；一方面，我们“摸着石头过河”。

关键词：小班教学

团体自主学习

尊重个性

有用的地理

这几年来，由于计划生育、城镇化等原因，导致我们农村学生越来越少，自然就形成“小班”现象。但由于我们的教学条件，教学资源以及以及教学理念等原因，产生诸多的不尽人意。我结合自身的地理教学实践就中学小班教学谈谈几点看法。

一、小班教学及其特点

首先，什么是小班教学呢？简而言之就是在学生数量在30人以内的班级中，面向学生的个体并围绕学生的个体发展而开展的教学活动。这种教学特别关注学生的全面发展及个性差异。[1] 因为小班教学的根本宗旨是促进每一位学生全面而富有个性的发展，对不同性格的学生，他们不同的学习水平、学习速度以及学习能力等，应该给予不同的引导和帮助，充分挖掘他们的内在潜能，为每一个“他”的个性特长发展提供机会，使每一个“他”的个性得到张扬，让每一位“他”都得到“主动和谐的发展”。

二、地理学科的小班化教学设计及策略

我们都知道，在高中文科考地理，文科生才重视地理。而在初中，地理是小科，学生是不够重视的，老师只能在上地理课的时候影响一下学生，让他们学习。因此，抓住四十五分钟的课堂，向课堂要效率，是我们的口号和孜孜以求的目标。

怎样才能吸引学生的注意力呢？怎样提高学生学习的效率呢？

那要在小班化教学上下足功夫。这得先让我介绍一下我上课的一般环节。

（一）自主学习。上课时，我就让学生结合地理课本和阳光课堂作业，进行自主学习。这一个过程，开始以独立学习为主，当他们的确碰到问题，小组成员间可小声讨论，即交流合作。这一流程，实际上也是先“个体自主学习”，后“团体自主学习”。

(二)课件精讲。通过课件丰富的内容，极大地吸引了学生的注意力，有的学生情不自禁地想说一下，来表现自己。教师就展示内容进行精讲，给学生一些点拨与引导。

（三）学生展示。我们结合阳光课堂作业的自主学习部分进行，对上面的问题，按着ABCDE五组的顺序，循环展示，分组积分。大部分学生们的积极性很高，都踊跃发言，从而学有所得。

（四）生师点评。对于学生展示，或者回答，先找人评价一下，看别人做的是对是错，有哪些地方值得借鉴，有哪些地方值得注意。教师可及时表扬，多多鼓励。并且教师对学生出现的共性的问题，易错易混的，重点难点，归纳总结，是一个升华提高的过程。

（五）巩固提高。针对重难点和学生出现的共性问题，先做巩固性训练，再做提高性训练。让学生的学习循序渐进，从而逐步提高。

通过一年多的实践：我们发现，在进行小班化教学要遵循一个原则，那就是“尊重学情，尊重个性”。我们要了解全班学生的学情与个性。我们要知道他们的家庭背景，具体的家庭情况。这很重要，因为这是学生的生活基础，是学生的学习背景。我们同样要知道他们的个性特征，是外向还是内向，是文静还是活泼。他们的情商智商，他们的学习动机，学习态度，整体的学习情况等，特别是他们的地理的知识背景和相关的能力，做到“知己知皮，百战不殆”，这对地理的小班化教学是非常重要的。

在教学内容和重点的选择上，我们要“尊重学情，尊重个性”。我们要教学生“有用的地理”，让他们在现在或将来的工作或生活中有作用，有一定的实际价值。而学有所用，学生自然就愿意学习。如果有趣味，学生就更能快乐学习了。其实地图册，地理书，地球仪本身就很有“磁力”。而且实事实上我们的初中地理有很多学生感兴趣的内容，如地球的运动，地球的板块运动，地球的五带，地球上的风景，天气预报等等，都能吸引学生大大的眼睛。再加上课件里的图片与信息，更能抓住学生那颗“好奇的心”。另外还要注意比较恰当的难度，不必枯燥难懂，让他们“踮一踮就能摘到学习的果实” [2]，所以教学内容也好，作业内容也好，适可而止。

在教育教学过程中，我们同样要“尊重学情，尊重个性”。这是我们小班化教学的基础。下面我再具体谈一谈。首先，在地理教学氛围上，我们要“尊重学情，尊重个性”。我们要创造出轻松愉快的学习氛围，但另一方面，我们也要保持班级的纪律有序。关于“轻松愉快”，我们要尊重学生，善待每一位学生，哪怕是“淘气包”，“调皮鬼”，从学生心理特点和个性特点出发，为他们创造活泼向上的心境，以此产生强力的爱学乐学“磁场”，从而让学生自然地“亲其师，信其道”，积极主动地进行自主学习。这一点很重要，因为第斯多惠说的好：“教学的艺术，不在于传授知识的多少，而在于激励、唤醒、鼓舞”。[3]而另一方面我们要认真负责，严肃纪律，有时要恩威并重，让生动活泼地场面，不过头失控甚至乱套。经过一段时间磨合后，他们逐渐走上正轨，进入良性循环之中。

在地理教学传授时，我们要“尊重学情，尊重个性”。具体来讲，就是分层教学，就是我们根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组水平相近的群体并区别对待。这些群体可以在我们恰当的分层策略和相互作用

[4]中得到最好的发展和提高。小班额人数少，我们可以更快更好地了解每一位学生的学习状况，包括他们的基础、心理、个性爱好、特长、能力等，这样在设计教学时就具有较强的针对性，分层更细致，甚至可以到个人。这样，我们在教学过程中可以更好地进行个性化的教学，真正做到因材施教，取长补短。课余我们也有更多的机会了解他们，加强个别指导，与他们有更充分的交流。

在学生展示环节上，我们要“尊重学情，尊重个性”。原来因为班中人数很多，我们在课堂上由于时间有限，一节课只能提问一小部分学生，而另外的一大部分孩子即便有参与课堂的意识或一些新奇的想法，但由于老师没有点名，也就懒得说了。这在很大程度上扼杀了部分学生的学习积极性与主动性，有悖于新课程所倡导的“一切为了学生的发展”的理念。现在我们可以根据学生的个性特征，当时的学习情绪及掌握情况，进行有针对性的提问或演板。有的文静，不爱说话，不爱举手，有时要点他起来给他锻炼的机会，有的太活跃，有时给他机会，有时故意冷处理。在小班教学中，我们要面向全体，尊重个性，让全班学生都参与到地理教学中来，让“不同的学生在地理上得到不同的发展”。

在布置地理作业上，我们要“尊重学情，尊重个性”。由于班级学生人数少，可以针对学生的学习实际情况进行逐个布置不同层次的弹性作业。弹性作业的意义，不仅在于能够使我们及时发现并帮助他们解决在学习过程中遇到的困难和问题，提高教学效果，而且还有利于拉近师生之间的距离，引起他们对学习足够的重视，并在一定程度上消除他们的厌学情绪，从而营造出舒缓和谐的学习氛围。在这一过程中，我们要注意地理作业设置的科学性及难易适度性，调动他们认真完成作业的积极性。

在地理作业批改环节上，我们要“尊重学情，尊重个性”。要注意面批作业，及时评价。作业的目的不仅是为了更好地帮助学生学习知识，训练学生应用知识的技能和发展学生的思维能力，更要注意促进学生素质的全面发展。因此，我们对地理作业的批改就显得尤为关键。班级人数少，我们对学生作业的批改评价，可做到随堂随时面批。在面批时，我们还可以叫上几位学生在旁边听着。这是小班教学的优势，这样我们能充分和每位学生面对面交流，及时了解学生的学情，以随时调整自己的教学方法。

在培优补差方面，我们同样要“尊重学情，尊重个性”。要尊重全体学生个性，要注意学优生的地理学习，更要全面关注后进生。由于中学班级人数少，我们能及时准确而全面地了解甚至掌握后进生的个性特点，有针对性地进行个别化教学与指导，综合运用多种方式对他们辅导帮助，真正达到提高全体学生素质的目的。小班教学中，我们可以关注到每一位学生，特别是后进生的言行举动，甚至是每一种表情变化都逃不过我们的眼睛，我们可以根据学生的反应及时调整教学行为。整堂课让后进生都有参与课堂的机会，在师生互动和生生互动的活动中激发他们学习的热情，让他们主动活泼地学习，从而让他们的能力得到发展。

综上所述，我们正沿着“小班教学”的道路上走来，积极吸纳先进的理论和经验，推动素质教育的发展，以“生”为中心，在地理教育教学的细节中，“尊重学情，尊重个性”，积极鼓励他们，让他们成功，让他们快乐，让他们进步。【参考文献】：

[1]王丽芳 《结合大班教学弊端谈小班化教学优势》 落水河小学 [2]杜一凡 《“‘参与式’学习策略”的“学习策略清单”实践研究》 [3] 《新东方经典语录大全》枫叶教育网

[4]张翼翔 《对农村小学小班额语文教学的探索与思考》 中国论文网2013年第6期