(朱)小学语文课堂教学生活化的研究_小学语文生活化教学

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小学语文课堂教学生活化的研究

无锡市孙桥小学朱激文

《小学语文课堂教学生活化的研究》是我校申报的市陶行知研究会“十一五”立项课题，2007年5月开题立项。经过了一年多的研究与实践，课题组积累了一些有价值的实践经验，也取得了一些初步的课题成果。

（一）营造生活化的语言环境

传统的课堂环境，洁白的墙壁、固定的黑板、严肃的老师、恭敬的同学„„而新课标强调，课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间的交往、互动的舞台；不只是对学生进行训练的场所，而是引导学生走向生活学习的场所，发展自我的场所。我们努力创设生活化课堂环境，使得课堂环境温馨、舒适、富有生活气息，营造一种民主的学习环境，使学生对文本内容有独特的理解，让学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达情感，以激发学生的求知欲。

1、教室氛围语文化

教室是教学活动开展的主要空间，在课题实验中，我们尝试构建生活化教室环境。教室图书一百多本书，小组轮流管理，课余时间大家自由阅读，教室墙角放一个废纸回收站，收集废纸，既养成勤俭的生活习惯，又培养环保意识。在后面“小主人”栏张贴陶行知图片 及 “语文小课堂，生活大学堂”等陶行知的名言。

2、班级生活语文化

班级是学生生活的主要环境，在这里，既能开展语文活动，又能进行语文素质教育。选举班干部，让学生推荐和上台演讲；班里组织活动，让学生当主持人，一分钟演讲评论班级生活，中队主题队会；组织欣赏绘画、摄影、书法等艺术作品等。

把班级生活“语文化”，不但让班级文化积极影响学生的语文学习，而且使班级建设与语文素质教育互相促进并相得益彰，既能领悟相应的语文知识，又能实践语文能力，提高语文素质，真正体现语文生活化，生活语文化。把语

文教育扩展到生活这块广阔的天地，既丰富了学校生活，又提高了学生的语文素质。

（二）构建生活化的课堂环境

新一轮课程改革教材条理清晰，操作性强，与学生的实际联系得更加紧密，同时，给教师和学生留下了更加广阔的发挥空间。教材是课堂教学的载体，我们在充分挖掘教材生活资源的基础上，理论联系实际，学以致用。

（1）寻找教材与日常生活的结合点

把对文本的学习与日常生活联系，借助学生已经有的经验和积累，互相交流，互相学习，加深学生的感悟，强化学生对文本的理解。

（2）利用多种形式，创设生活场景

生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。

如学习《王二小》一文，教师借助《歌唱二小放牛郎》如泣如诉的音乐，营造出来与课文内容相匹配的气氛，很多学生觉得悲伤，达到了入境动情的境界，顺利地跨越了时代的鸿沟去理解、领悟那个时代的精神。

（3）课堂教学活动设计生活化

教师有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地

展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深感受。

如教学苏教版第六册的《放飞蜻蜓》一课，课文的主人公就是陶行知，通过教学，让学生走近陶行知，感悟陶行知，让陶行知的品行深深地扎根于学生心中。

(三)创造性地开展生活化语文实践活动。

（1）“思维热身”。即每节课前五分钟，进行开火车，用一句话表述一个主题，如：我今天的心情；上学路上；我最想对老师说的一句话；我今天想„„；这些与生活紧密联系的话题，让学生很感兴趣，同时，又训练了学生语言表达

能力，学生对这一活动非常喜欢，常常可以听到学生很精辟的极富创造性的语言。

（2）口语交际训练。每周安排一节口语交际课，专门供学生进行口语交际，可以单人演讲，讲故事、介绍新鲜事、说新闻都行，或者几个同学、小组一起进行口语对话也可以，这个时间，让学生充分描述生活，评论生活，实话实说，自由表达，学生的目光被引向了生活，关注生活，做生活的有心人。

（3）开展“三个一”活动。即每天抄一佳句，读一篇文章，写一段话。这个活动，不增加学生的负担，而且弹性很大，学生通过在生活中日积月累，语文综合素质有很大的提高。

(4)巧用媒体，创设生活氛围。

充分利用广播、电影、电视、录像多媒体、网络等各种现代教育媒体，为语文的生活化提供有力的操作技术平台。运用听觉媒体，再现生活事件中的声音，引发想象，如课间，我们精选一些旋律优美的轻音乐以及优秀的少儿歌曲，放给学生听；运用视觉媒体，定格学生生活中情趣性、感染性的情景，深入体验；运用视听觉媒体和交互媒体，立体再现历史生活场景和学生现在的学校生活、家庭生活、社区生活，把生活搬进课堂。我们还结合上电脑课，指导学生浏览从网上下载的各种少儿读物及信息。

（四）开发生活中的语文学习资源。

会学习是使学生终身受益的技能，把学生引导到生活中学习，培养学生自觉学习的习惯是本课题研究的一项重要内容。重知识积累，重能力提高，重情感、价值观培养，紧紧围绕新课标的教学目标，营造学习氛围，组织学习活动。学生在生活校园大环境中，这里有老师，有学习伙伴，有学习的气氛，课堂内外永远是学习的好时间，好地方。我们努力开发校园学习资源，有以下形式：

（1）培养学生的听说能力，我们利用早上和下午课前二十分钟播放儿童喜爱的故事，诗歌、演讲、音乐等录音资料，让学生静听，并展开想象。在训练听力的同时，也使高雅的语言艺术对学生的精神领域产生深远的影响。

（2）每周五的中午，是 “一周新闻”时间，学生自己组织，以演讲、提问、对话等形式，对家庭、学校、社会发生的具有典型意义的事件发表自己的看法。

（五）采用多元的语文学习评价方式。

多主体评价:学生自己，学习伙伴、教师、家长共同参与评价，重视学生的自主评价。

动态评价：注重学习过程，通过评价，让学生看到自己的进步，以周、月为时间单位，记录作业评优情况、课外阅读情况、听写情况等。

（六）课题研究的成果。

1、是落实语文新课程理念的反映。

（1）贯彻了新课标理念。新课程标准提出了联系学生现实生活，加强语文实践这一教改的途径。生活化教学打破传统语文教学模式，它所倡导的自主、体验、合作、探究的学习方式改变了学生被动接受知识的学习方式，积极愉悦的课堂生活唤醒了孩子们沉睡的潜能放飞被囚禁的情愫，使每一个学生在知识、技能、情感与态度上都得到了发展。

（2）开发了语文课程资源。语文学习不再应该是独立的、封闭的、机械的，它是灵活的、开放的。本课题研究引导学生走出课堂，全面开发学校语文学习资源、家庭语文学习资源、社会语文学习资源，让学生多形式、多渠道学习语文。

（3）充分体现了教师为主导、学生为主体的新型的师生关系。教师的主导作用突出体现在为学生学习语文营造了良好的环境和广阔的学习背景，并努力引导学生自主学习。学生不再是被动的接受容器，而是学习的主人，他们运用自己的生活经验和知识基础，主动地学习语文，能动地吸收语言，积极地运用语言。

2、锻炼了教师队伍，提高了教师素质

（1）促进教师专业化发展

广泛学习与语文教育相关的理论著作和教研杂志，并与新课程改革相结合，大胆进行教学革新，锻炼了科研能力，锤炼了专业基本功，促进教学思想教学风格的初步形成。

（2）促进教师角色和观念的转变

教师角色行为的转变。教师成为学生学习中的帮助者、促进者，与学生一

起创造、参与课堂生活，在师生互教互学中彼此形成一个真正的“学习共同体”。

教师人才观、学生观、发展观发生了变化，课题组成员十分重视理论学习和文献研究，采取交流式、案例式等有效的学习方式，进一步提高了课题组成员的理论水平和教育教学水平，逐步形成了有理论底蕴，能上好课的科研型的教师。

本课题实验取得较好成效，全校教师根据自己的教育实际，确立自己的子

课题研究，教育科研气氛浓厚，“教学即研究，问题即课题”，把教学与科研紧密地联系起来，“科研促教、科研兴校”管理模式逐步形成。

（七）课题研究中存在的主要问题

课题的研究在课题组成员的共同努力下，已取得了一定的成效，但研究还

只是停留在较为浅显的层次，今后研究还需不断加深，向更深的层次延伸，形成具有指导性、可操作性的教学模式，以期全面提高我校语文课堂教学效益。

1、本课题具有很强的实践性，要求课题组成员能在平时的实践中，将某些现象、想法、感受及时总结、提炼，并能上升至理论层面。

2、本课题研究成果主要通过课题研究报告、学生作品、教师论文、教案、教学案例等形式呈现。但是，如何使这些成果能够深刻体现设想中“生活化”的教育思想，真正落实到日常具体教学过程中，还是一个研究的难点。

3、由于涉及到学生安全的问题，因此在带领学生走近社会生活和开展社区活动方面还有很大困难，因此，需要争取家长和社会各个方面的配合。

4、在开展研究的过程中，有时无效的“非语文”教学活动掩盖了对文本的理解，整节课看起来热闹，其实学生缺乏有价值的思考。如何精心设计语文活动，使其对语文教学起到促进作用。

（八）对下阶段课题研究的思考

1、通过一些有效的途径，更新家长和学生的观念：宣传“语文生活化，生活化语文”新教学理念，强调学生在教师引导下，在家长的督促下，逐步使孩子养成事事、时时、处处吸收与运用语文知识，提高他们的语文能力。而不应该紧紧盯着语文考卷上的成绩。要用发展的眼光来衡量学生的语文学习状况。

2、精心策划、巧妙安排，让校园生活、班级生活成为语文学习的大舞台。学校许多活动潜含着语文学习的意义，是学生语文能力锻练的好机会，千万不可忽视。比如主题班会设计，“思维热身”、班级新闻等等，只要语文教师能充分利用这些机会，并有意安排和创造时机，在校园生活活动中不知不觉形成一种“语文化”学习氛围。

3、通过研究探讨、摸索出“生活——语文——生活”的小学语文生活化教学模式，并加以推广，用它指导我们今后的语文教学工作。

该课题实施一年多来，所有课题组成员在平时的教学实践中，能够立足于学生的现实生活，培养学生学会从生活中学习语文，语文中体验生活，学生也获得了很大的进步。我们将认真总结前阶段课题研究的成败得失，认真制订后续研究规划，以期取得更大的成果。

（获2008年市陶研优秀论文三等奖）