(余治平)培训·实践·反思_教师培训的实践与反思

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培训·实践·反思

——“中小学基于核心素养的教学行为改进”培训心得

邓南中心小学 余治平

（一）培训学习

为期两天的“中小学基于核心素养的教学行为改进”培训活动结束了，两天的培训，让我学习着、收获着。首先要感谢各级领导为我们搭建了这样的一个学习的平台，让我有机会聆听到专家们精彩的讲座。本次培训内容丰富，有各级教育专家的精彩专题报告，有优秀的教学案例，有也学员的互动讨论，更有导师的指导、引领。对我既有观念上的洗礼，也有理论上的提高，既有知识上的积淀，也有教学技艺的增长。下面，我将把自己此次培训学习的心得与大家分享。

两天来，四位专家教授对核心素养的概念和内涵的讲解与阐述深入浅出，旁征博引。或案例分析，或课堂探究，或引经据典，或激情澎湃，语言幽默风趣，内容精彩纷呈。专家们强调的是个人修养、社会关爱、家国情怀，两天四场讲座讲文化、有思想、接地气。

刘晶晶老师《对基于核心素养课堂教学的深度反思》从一封信开讲，强调基于学科素养应以符号学习为基础指向实践，以学科为出发点走向综合、有层次的培养；以实际案例美国版的《灰姑娘的故事》将语言文字的内涵与学生生活实际联系起来，通过体验、探究、操作、交往等实践性学习，告诉我们语文素养的思维形成。蒋忠祥老师《校本研究、学校文化与核心素养》一开讲便提出十个问题，从核心素养的三个部分六大核心素养十八个具体侧面阐述了核心素养是适应人的终身发展和社会发展的综合能力，是一个人学习态度、知识技能的综合体，是适应不断变动的社会发展和开放交流异质社会发展的需求。彭湃教授关于《核心素养及其教育启示》从几个小故事引发的思考娓娓道来，让我们真正弄明白我们的教育实质：我们办学要培养什么样的人？怎样培养这样的人？汪丞老师《学习型教师组织的构建》从教师工作面临的困境、教师如何规划职业生涯、怎样看待新课改、如何构建高效的教师备课组说起，建议我们实行以年级组评价为主、班级评价为辅的评价方式，注重发展性评价，发挥评价的诊断功能。

两天的培训学习，让我们关注了“学科关键能力”与“学科素养”，也更让我们明白了“比教师专业更重要的是支撑教师专业能力的非专业素养即人性与道德、热情与坚持”。所以，我个人认为，教师的职业素养要回归，回到“育人教书”即先育人后教书。因为一个只知道教知识、练能力的教师，不一定是真正意义上的合格教师。只有懂得将“人性”和“道德”弥散在自己的教学行为和日程行为中的教师、培养优秀学习品格的教师，才是一名真正的师者。

（二）案例分析

课堂教学不仅应该是有效率的，也应该是有灵魂的。效率很大程度上取决于“怎么教”，灵魂很大程度上取决于“教什么”，而“教什么”和“怎么教”都取决于我们究竟要培养什么样的人。这是教育的方向问题，也是教育的根本问题。良好的教育应该是正确的方向与有效的方法的统一。

新常态下的教育，在于积淀孩子的素养，提升孩子的素质。新常态下的教育，当以人为本，遵从人性，尊重孩子的生命个性，解放孩子的身心，给他们自由发展的空间；实现从注重“学科成绩”到促进“学生成长”，从“知识核心时代”向“核心素养时代”转向。新常态下的教育，会无限相信学生的学习潜力和发展的可能，把课堂还给学生、把时间还给学生、把学习的主动权还给学生，让学生在自主学习、合作学习、愉快学习、探究学习中学会学习，快乐成长。

学生学到什么取决于他做了什么，而不是教师做了什么。教师的责任不仅是“上好课”，而且要保证每一位学生的学习权。现代教育理论强调儿童的“自主性”“主体性”。要保证体现学生的“主体性”，课堂教学应是一个充满生机和活力的师生平等对话的过程。所谓对话，不仅仅是对话者双方的言谈，而且是双方内心世界的敞开，对对方的真诚倾听和接纳，在相互接受和倾听的过程中实现智慧的共享和情感的交融。由此可见，对话教学，应该是指师生基于相互尊重、信任和平等的立场，通过言谈和倾听而进行的双向沟通的教学方式。

为了让学生真正动起来，我根据自己多年的教学经验，概括出教师行动十字方针：沉默、示弱、等待、放手、激励。沉默就是“给空间”，示弱就是“给胆量”，等待就是“给时间”，放手就是“给机会”，激励就是“给动力”。学生行动十字方针：对话、分享、反思、内化、应用。重视核心素养培养的小学语文教学做法总体上同一位教育家指出的相同，他说：“课堂的外延与课外的外延相等，以课堂学习为核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展，使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的结合，取得语文教学的整体效益。”给学生一个“情感的课堂”。在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”，一个没有激情的教师，不可能调动学生的情感，让学生充满热情地学习，小学语文教师要注重置师生于课文、作者、情景之中，也就是“溶情”，如同“登山则情满于山，观海则意溢于海”一样；再给学生一个“交流的课堂”。教师在小学语文教学活动中，要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”；还要给学生一个“开放的课堂”。教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟，小学语文课堂是激情燃烧的动感区，是学生求知、创造、展示自我、体验成功的平台，是学生健康成长的所在地。

（三）实践反思

一直沉湎于繁忙的教学工作中，备课，上课，改作业，一直也从未认真思考梳理自己的语文教学的长远目的性，盲目地忙碌，工作。今天，参加了此次培训，让我思考良久，仿佛有人把我从熙熙攘攘的纷乱的环境中拉出来，让我静下心来，来冷静地思考我一直从事的语文工作到底其本质如何，我努力的方向在哪里，我该怎么做。

课改已经进入“核心素养时代”。以个人发展和终身学习为主体的核心素养模型，正在取代以学科知识结构为核心的传统课程标准。核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。“核心素养”并非与生俱来，需要通过各教育阶段进行长期培养。

在提出双基的时代，我们把基础知识和基础能力，较多停留在语言层次上，较少关注文章的人文性，由此缺乏了人文关怀。这样的教育就死气沉沉，一点趣味也没有。语文的美感，除了应用语言的准确和优美之外，还在文章内蕴之美。这是具有较强人文性的。因而在1992年韩军老师提出弘扬人文性的主张。这个学术观点所反拨的现实是，语文科不要过于知识化，沉到语言知识的底子上，缺乏对于一个人语言能力发展的重视和培养。在语文核心素养里，也绝不能忽视语文和生活之间的关系。语文是反映生活的一种艺术形式，是对现实生活 的一种思想折射，对生活的思考。

教学的正确方向在哪里？2014年教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“各级各类学校要从实际情况和学生特点出发，把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中。”的指导意见，“核心素养”成为“后课改”时代的靶心。何为“核心素养”？目前尚未形成一个明确的、统一的解释。但有一点是有共识的：核心素养所指的一定不是传统意义上的知识和技能，而是其背后的东西。有人把“核心素养”解释为“全面素质教育”或“全人教育”，我个人并不认同这种解释。因为这样的解释关注了“素养”却忽略了“核心”，使概念模糊化。概念一旦模糊化，就无法聚焦，就不能抓到根本，也就无法从根基上解决问题——这就是以往“表层化思维”及“大而全思维”的危害。“全人教育”目的是把学生培养成为有道德、有知识、有能力、和谐发展的“全人”。这是一个很好的教育理想，但它所描述的是“果”而非“因”，而我认为所谓“核心素养”一定是要指向“因”的，否则就谈不上“核心”。