和谐教育国家语委在小学语文教学中的实践_小学语文教学与实践

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和谐教育理论在小学语文教学中的实践

摘要：作为一名小学语文教育教学工作者，必须紧紧围绕党和国家的教育方针，始终向小学生灌输和谐教育理念，并运用行之有效的科学方法发展好、实践好这个核心理念。本文以识字教学中实践和谐教育理念；阅读教学中实践和谐教育理念；作文教学中实践和谐教育理念这三个方面，论述实践和谐教育理念的重要性。

关键词：和谐教育 理念 小学语文 教学 实践

在小学语文教育教学工作中，作为一名教育工作者，必须自始至终向学生灌输和谐教育理念。顺便说一下，所谓和谐教育，就是在社会主义和谐社会的前提下，构建民主和谐宽松的教育氛围，让学生乐于学、轻松地学，充分体现以人为本的教学理念。自《基础教育改革纲要》和《语文课程标准》颁布以来，小学语文教学面临着新的机遇和挑战，老师们都在密切关注，实践着和谐教育理念。有的老师说：“课改课改，越改越不会教书了”。„„作为小学语文教师，应充分认识到实践和谐教育理念的重要性，并全力以赴地投入到教学实践中去。

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文本身也是民族文化的重要组成部分，是与人的社会历史文化，与人的具体生命活动紧紧相连的。小学语文教师应把历史哲学、语言学、法学等社会各科文化知识纳入自己的知识结构之中，只有这样，小学语文教师才能胜任小学教学，为学生的语文学习展示丰富的历史背景。要掌握现代汉语、古代汉语、古典文学、外国文学等理论，有较强的听说读写能力和作品欣赏能力。要重视提高学生的品德修养和审美情趣。语文教学，不仅要教给学生纯语言知识，还应注重学生情感和审美情趣的培养，使之成为“完整”、“丰满”的人，而要培养学生的审美情趣，教师必须有较高的素养。小学语文教师的素养要求是比较高的，其教育理念应该是和谐优雅的。和谐让学生感受到恬静和陶醉，优雅让学生崇敬和向往。

教育观念的更新是教育改革的灵魂。理论上的模糊必然导致实践的盲目。笔者认为，必须明确课程教学的价值取向，深化对教学过程的理解，注重学生的发展。要搞好语文教学，要关心学生的心境。心境是一种情感，它是一种比较持久的，使自己内心体验各活动都受到感染的情感状况。心境与搞好小学语文教学，实践小学语文和谐教育理念关系极为密切。俗话说：“人逢喜事精神爽”。在欢乐愉快的心境中，学生更容易接受知识。

在小学语文教学工作中，教师必须紧紧围绕党和国家的教育方针，并运用行之有效的科学方法发展好和谐教育理念。为了达到这个目的，教师应该提高自己的文化素养，在小学语文教学中围绕以下三个方面实践和谐教育理念。

一、和谐教育理念在小学识字教学中的实践

文字是语言的符号。识字是儿童掌握书面语的基础。随着教育综合改革的深入发展，识字教学越来越显示其重要性。笔者认为，必须努力建构和谐的识字 1 氛围，让学生在轻松快乐趣味性强的环境中识字，学到新知识。一般来说，识字方法主要有集中识字和分散识字。集中识字是我国古代习用的识字教学方法。教材教一批生字读一组课文，再教一批生字再读一组课文的循环方式编排。分散识字就是随课文识字。笔者认为，集中和分散是蕴涵在识字方法中的两种教学思想，是小学识字教学传统的两种教法。二者在完成识字和发展语言的共同任务中，有着殊途同归的作用。集中识字是集中识记、分散巩固、以集中为主；分散识字是分散识记、集中巩固、以分散为主。两种教学方法应该互相渗透，互为补充，你中有我，我中有你，是符合识字教学的主导思想的。

《九义大纲》指出：“写字是一项重要的语文基本功，是巩固汉字的手段，对于提高学生的文化素质起着重要的作用。”写字和识字是相互促进的，写字能促进辨认字形的精确性，发展知觉字形的稳定性。只有把写字和识字有机的结合起来，才能更好地识字。笔者认为应该在“语言环境中教识字”，要注意实践“四个结合”，要在语言环境中教识字，把字的音、形、义结合起来；要注意引导学生通过观察图画和实物，联系生活实际识字，把识字和认识事物结合起来；学过的字力求在语言训练中反复运用，把识字和听说读写结合起来；在识字的过程重视写字的指导，把识字和写字结合起来。在语言环境中识字，就是在识词中识字，在学句中识字，在阅读中识字，而不是离开语言环境孤零零地识字。“九义大纲”强调，在语言环境中教识字“及其”四个结合的原则和方法是小学语文教学的经验的结晶，是识字教学的根本指导思想。进行识字教学的研究，必须认真贯彻新大纲的这一统一思想，达到省时高效，既教识字，又培养识字能力，建构和谐的识字氛围。

识字能力的培养，就是使学生把每一个字的音、形、义联成一个整体，感知字的任何一要素时，能准确地再现其他两个要素，达到见形而知音义，听音而知义形，表义而知音形的程度。因此，它是一个复杂的知觉、记忆、思维的过程。

1机械记忆。通过多次简单重复的认读，直接建儿童识字的途径和方式一般有：○

2无意识记。通过字形在书本上的位置来联想，或通立字形与音义之间的联系。○

3有意识记。过已认识的字常在一起出现而引起联系。○这是最有价值的联系方式。它利用儿童已有生活经验和认识能力，对音形义进行有意联系，所建立的统一联系比较迅速、识字效果比较好。如我们进行认识“人、手、足、口、耳、目”6个生字的教学。可运用丰富多彩的游戏进行：（1）伸出你的小小手，拍“X X XX X”—认识“手”。（2）跺跺你的小小脚，击“X X XX X”—认识“足”。（3）。咧开你的小小口，笑一笑“嘻嘻嘻”—认识“口”。（4）竖起你的小耳朵，仔细听一听音乐—认识“耳”。（5）睁大你的小眼睛，专心看一看“大屏幕”—认识“目”。（投影：“手、足、口、耳、目”图。）这是一节识字教学的设计。认识“手、足、口、耳、目”的游戏设计，韵文与活动配合，识字与图片自身人体配合，起到辨识巩固的效果。识字教学应注重实效性，而教师充分利用识字教学资源，把眼光由教材向外延伸，为学生创造生动场景。不断变化教学策略，使学生寓学于乐，这样就能够使识字课变得妙趣横生。在识字教学过程中，我们要时刻注意儿童的识字特点，采用四字格练习书写，以逐步提高知觉的准确性。要根据小学生的特点，从易到难，从简单到复杂，从一般到特殊循序渐进地安排训练。教师作为必要的讲解示范，及时纠正书写中的错误，避免形成错误定势，还应注意训练的时间分配和负担，重视写字质量，有条不紊建构和谐轻松的识字教学氛围。

二、阅读教学中实践和谐教育理念

阅读是一个人处理信息、认识生活、了解世界、获得审美体验的重要途径，是学生、教师、文体之间的对话过程。新的课程标准规定：“小学阶段的阅读总量不得少于145万字。”阅读可以启迪智慧，增长知识。我们要培养学生从小养成良好的阅读习惯。“行万里路，读万卷书。”只有在小学语文教学中激发学生博览群书，才能使认识世界，了解世事。学生的思维才能更加敏捷，语言更加幽默，这样才能更有利于和谐教育理念在小学阅读教学的运用。

《语文课程标准》强调“阅读教学要整体感知，读中感悟，启导自主，重视朗读，培养语感。阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。”每一个学生都是各不相同的生命体，对世事有不同的感受和理解。在阅读课堂上，我让学生畅所欲言，充分发表自己的看法，这样使课堂教学与学生的情感、体验、创新融为一体，展示孩子们丰富多彩的个性，引领学生走进阅读天地。

（一）激活学生的独特体验，充分展现学生个性。

笔者认为，要尊重学生阅读时的独特感受，让学生畅谈读后感。阅读过程是学生书海探宝的过程，学生的个性千差万别，决定了所选用的阅读方法具有鲜明的个性特征。每个学生的个性不一样，读同一篇文章，每个学生的感受也不尽相同。有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。读一篇文章，没有自己的感受，那就没有读过这篇文章一个样。毛泽东主席读尽天下之文章，读每一篇文章均有自己独特的感受。他读书有一个良好习惯，爱在书上勾画、批注。书页的天头、地脚、边缝、中空都有圈点，批注得密密麻麻。正是由于读尽天下之文章，感受世事之丰富，用科学的理论去指导社会实践才造就了充满非凡智慧的二十世纪最伟大的人物。要让学生大胆地说出自己的读后感，让学生发表自己的意见，这样学生才不会成为书呆子，而是知识的运用者。

课堂上，有的学生喜欢带着课后思考题来阅读课文；有的学生喜欢边读边标出文章的重点词句，并注上自己的理解；有的学生喜欢发现问题，并深入地研究这些问题。教师要千方百计地把时间和空间还给学生，教师要密切地与学生合作，要善于倾听学生的呼声，激励学生勇于表现自我，发表见解，张扬个性。比如学习《桂林山水》时引导学生感受桂林山水奇而壮观的景象，让学生用自己的语言描述自己看到的，想象中的景象。我们允许不同的交流方式，愿意口述的可以口述，想通过感情朗读也可以。教师根据桂林山水的录像，设置一个个丰富多彩的旅游情景，让学生当导游，抒发自己独特的感受，让学生写一首稚嫩的小诗，画一幅桂林山水图。个性化的交流方式则激活了学生丰富多彩的学习生活，让个性尽情展现，潜能从容释放，达到和谐统一。

（二）展开想象的翅膀，设讲开放性的问题。

阅读教学应重视文章的熏陶作用，注重文章的价值取向。新课标指出：“语文课程丰富人文内涵，对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的”。语文教学不仅是使学生学会几个新词，提出几个问题，读懂课文内容，还要在此基础上，引导学生的深层次发展。教师要充分尊重学生的个性体验，不能把教师个人的理解和体验强加给学生，要引导学生尊重阅读体验，进行个性化的阅读交流。课堂交流是小学语文教学中落实“双基训练”的重要方法。心理学研究表明：“思维是由经验领域向非经验领域的转化是靠不断的分析，不断的综合和不断的概括而实现的。课堂交流有助于学生的口语能力的提高，有助于激发学生的学习兴趣。如我在《望庐山瀑布》和《绝句》的教学中，在教学中师生共同讨论，发挥学生的主体作用，优化教学过程，积极引导学生依诗句展开想象，入情入景，领会诗意。通过师生共同讨论，创设愉快学习的空间，取得良好效果。

在阅读教学活动中，学生可以根据自己的“阅读期待”，对课文产生认同、共鸣，或进行质疑。所以，在课文问题的设计上，应摒弃强调“答案是唯一性的限定问题”，多设置一些能激发学生个性思考的开放性问题，为放飞学生思维提供广阔的天地。如教学《落花生》，教师问：“从落花生的身上，你得到了什么启示？”这个富有弹性的问题，有的学生说应该像落花生那样做个埋头苦干、默默无闻的人；有的则认为一个人要善于推销自己，如果像落花生那样默默无闻，肯怕连一份合适的工作也不能找到。因此，该扎扎实实、埋头苦干的时候，就要像落花生一样；该展示才华的时候，就得有苹果、桃子、石榴那样的勇气。

（三）重视阅读过程，从而获取新知。

学生的语文阅读过程包括“课前、课堂、课外”三个阶段。提高语文阅读1课前精心准备，钻研大纲和教材，研究教法和学法。○2课堂灵效率应该做到：○活实施，做到“四落实”，即知识技能落实，精讲精练落实，质疑问题落实，主导主体落实。学习语文的过程是一个“初读课文，感知内容，读议思练，理解内容，反馈校正，加强理解，熟读识记，巩固吸收的整体学习过程”。必须不断加强字、词、句、段、篇的训练，加强听、说、读、写能力的培养。如《跳水》一文的教学：课文的教学目的是通过阅读教学使学生弄清事物之间的相互联系及其发展变化的关系。课前要布置学生预习课文，要明确事情发生在什么时间，什么地方，是怎样引起的。在课堂阅读教学中，要使学生弄清楚：水手逗猴子—猴子逗孩子—孩子追猴子—孩子遇险—孩子跳水脱险“的文章的条理，从而懂得故事的发生、发展和结果，人物之间的联系和变化。把所学到的故事讲给别人听。要求有感情地朗读课文，逐步培养学生收集信息，处理信息的能力，在整个教学过程中向同学巧妙地自然而然地灌输和谐教育理念。

（四）运用有效方法，激发学生的阅读兴趣。

运用有效方法，它包括朗读、默读、精读、细读、浏览等这几种方法，都要让学生去实践，去体验。我们必须引导同学们知道这几种阅读方法的联系。并

1先听后读。在教学语采用恰当的阅读方法。笔者认为，采用阅读方法可以是：○文时，我们可以采用录音带来导读，使学生在听录音时正确地把握字音和语调，2互听互学，要同时反复听音学习朗读。“观千剑而识器，操千琴而晓声”嘛！○充分发挥合作学习的作用，同类之间互相倾听对方的朗读，找出令人满意的地方，3培养学生语以及不如意的地方。纠正错误，发扬好的，互听互学，共同进步。○感。新大纲规定：“小学生应逐步具有独立的阅读能力，注意情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。阅读课程，为小学生提供许多能愉悦情感，促进自我实现的机会，同时也自然而然地培养学生的语感。

三、作文教学中实践和谐教育理念

我常对学生说：“检查语文学得好不好，其根本是作文写得棒不棒”。在进行作文教学时。我除认真讲解相关知识外，还结合学生实际，介绍一些与作文相关的材料。这样可以拓展学生的思维空间，激发的写作热情和灵感。带学生到大自然中去，让他们悉心观察大自然中的各种事物，并要求把看到的，想到的组成一段通顺的话写出来。我要求学生写作文，一般与学生一道写下水作文。到目前为止，我的文章包括下水作文、论文、诗歌、散文、小说等共计数十万字。我写下水作文的目的是为了加强写作基本功，以便搞好作文教学。我虚心地与学生一起学习、一道进步。学生作文中每一个错别字，我帮助指出；要求他们改正不通顺的语句，使他们养成修改作文的好习惯。为了提高学生的写作能力，我重点从以下几个方面着手：

（一）引导学生乐于写作。心理学家皮亚杰指出：“所有的智力方面的工作依赖于兴趣。”有些学生能说会道，写起作文来一气呵成，完全缘于他们把写作作为自己的兴趣爱好，平时注意多看多思。看多了，胸有成竹，信手拈来；思多了，下笔如有神，一挥而就。作文差的学生，心理羡慕作文好的学生，但苦于不

1说真话诉真情。目前，学生作文知如何提高。我是这样引导学生乐于写作的：○存在写进作文是虚的，事是假的，观点是强加的，感情是浮泛的，如看图作文《假文盲》，讽刺那些唯利是图，对社会漠不关心的自私自利的人。在写作《假文盲》时，多数学生不能联系实际，写出自己的真情实感。只有一位学生别出心裁，这位学生写自己在家里发现家长用滴水法“节约”用水，可又不敢批评父母，他认为，这种节约用水法不但不卫生，而且造成国家经济的损失。同时批评了类似假2加强作文教学中的思维训练。文盲的现象。○如何强化思维训练是当今作文教学领域备受人的谈论的问题。斯大林认为：“完全没有语言材料的„„赤裸裸的思维是不存在的”。由此可见，完全离开语言的思维是不存在的。思维的结果也必然要依靠这种语言形式来圈定，来储存。笔者认为训练学生思维，应结合学生实际，在班上培养一些小老师，鼓励模仿自己一些良好教法给学生上课。这样即训练了学生的思维，也锻炼了他们的胆量。同时也激发了他们的学习兴趣，为写好3勤于观察，乐于积累。学生害怕写作，总觉得无话可说，无事作文打下基础。○可写，原因大都是缺乏观察。不乐于积累。大文学家苏轼主张：“博观而约取，厚积而薄发。”鲁迅先生也说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。倘若叮在一处，所得的非常有限。”有的同学提笔作文，一气呵成，大有取之不尽，用之不竭之势。究其原因，便是在于积累，还要让学生走出校门，走向生活，走入社会，积累丰富的写作素材，使他们成为“生活的有心人”，写作的爱好者，乐于写作，这样才能写出富有童真童趣的“生活作文”。

（二）教师指导适度，培养写作创新能力。写作就是要培养具有创新意识，创新精神，创造能力的人。江泽民同志在《十六大报告》中指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，也是一个政党永葆生机的源泉。”同样，作文教学也应该创新。正如教育家陶行之所说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”作文教学要让学生在宽松、和谐、民主的环境中学习，才能思路开阔，思维敏捷，使学生主动参加到学习活动中，从而迸发出创新的火花。要大力营造激劲创新，快乐和谐的教学氛围，教师要努力做到：

①打破陈旧的观念，培养学生同中求异。小学生天真活泼，对事物充满好奇，爱说爱闹，可是一到作文就言不由衷，毫无真情实感，甚至胡言乱语。究其原因，就是长期被陈旧的观念禁锢着。他们的悟性，他们的创新能力都被“分数”所冻结，学生的作文“循规蹈矩，不敢越雷池半步，使学生思想僵化，而学生需要的却是一种求异的思维，以独特的角度来研究问题。如古时曹冲称象，司马光智救小孩的故事，就是采用求异思维方法来解决问题的典范。笔者认为应培养学生的求异思维，我们可见用新颖的作文题目吸引、训练学生，比如《猪八戒的优点》、《南郭先生的自白》。我们鼓励学生作文时要有独特的创新见解，不要为作文而作文，这中只会束缚学生的思想，对和谐的写作时空投为不利。

②用闲聊的形式走进学生的心灵，让写作成为心灵释放的武器。几个有共同语言的人凑在一起，可以就一个话题或几个话题聊上一个通宵。这种现象大人小孩都会出现，一回到课堂，为什么闭口不语？对于这个问题，教师应找原因。要知道儿童习作的过程，是经过一番调查构思后，把学生经历转化为书面或口头语言的能动的积极的创造活动。克林伯格认为：相互作用的对话是优秀教学的一种本质性标志，教师应作为“平等中的首席”,与学生进行交流活动，在互动中引导学生实现多种视角的和谐沟通。让我们暂且将自己准备充分的目标慢点抛出，放一放，先跟学生聊上一刻钟、半小时，会怎么样呢？是否能点燃学生内心的火花，能启动学生思考的钥匙。用这种方法，是同样能达到教学的目的，甚至远远超过原有的目标。我深刻地感觉到每一次“聊天”都是弥足珍贵的，不必追求每一次聊天有一篇好的文章出现，一日日的积累，总有成功的时候。

3充分调动全体学生的智慧，组织课堂作文讨论。在作文教学中，可能会○出现有些同学发言离题太远，自然会有同学予以指责，这就需要重申讨论作文的中心主题，提醒同学们：围绕作文主题大胆讨论。当然，尽管教师在讨论开始前对作文写作范围作一些规定和说明，但学生的理解和把握总会有千差万别。在此我们要求学生要努力做到：一方面要让学生增强尊重听众的意识，学习电视台主持人尊重听众的良好习惯，注意自己的发言效果；另一方面要让学生学会耐心听取别人的发言，丰富自己的作文素材，学习主持人善于倾听的美好品质，造就畅所欲言的热烈氛围。

教师应始终站在学生的角度，及时帮助他们准确完整清晰地表达自己的意见，学生说作文的观点要求概念正确。讨论应在和谐、热烈的氛围中进行。在良好的气氛中讨论作文，往往收到良好的效果。要让全体学生明白：讨论问题不是“为了应付差事，而是生活的需要，口语交际的需要”。要让学生知道，这不仅现在要用，将来也必然要用。作文讨论中经常会出现两种不利的情况：一是冷场现象，无人或很少有人发言。二是出现垄断现象。教师应充分发挥教学的艺术，克服冷场、制止垄断。对于不适当的发言，不应指责批评，更不能嘲笑。而是应多多鼓励学生积极热烈地进行作文讨论。若学生能够用清晰、通顺、简明的语言表达作文主题，要给予表扬。教师既要引导学生密切注意问题的内涵，又要根据学生的生活实际，使学生获得这一课题范围内较全面的知识，为创造和谐宽松的课堂作文讨论奠定基础。

我在小学语文教学实践中，始终从以上三大板块入手进行教育教学，这充分体现着和谐教育教学理念。同时，我在语文教学中紧紧围绕“教育必须为社会主义服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人”这个党和国家的教育方针进行教学。在语文教学中大力提倡：“讲安全、讲学习、讲道德、讲健康”。所有的一切努力，都是为了和谐理念在小学语文教学中更好的实践。

通过学习实践，既增长了知识和才干，又对小学语文教育理念有了新的认识。小学语文教学的实践、认识，再实践、再认识，这种形式循环往复以至无穷，而小学语文教学实践和认识之每一循环内容，都比较地进高了高一级程度。我相信，在党和国家的教育方针的指导下，在广大同仁的帮助下，在我自己的努力下，这一定成产生合力凝聚成巨大力量，把小学语文教育教学理念实践得更好。

参考文献：

（1）《十六大报告》辅导读本，人民出版社，2002年11月第一版，2002年11月第一次印刷。

（2）《小学语文教学法研究》云南省教育委员会编，四川大学出版社，1998年3月第1版，1998年7月2次印刷。

（3）《新世纪教师素养》张行涛、郭东峻主编，首都师范大学出版社，2003年6月第1版。

（4）《走向发展性课程评价—谈新课程的评价改革》周卫勇主编，北京大学出版社，2002年6月第1版，2005年4月第1次印刷。

（5）《新问题与对策》主编，鞠文灿，东北师范大学出版社，2005年6月第2版，2006年第4次印刷。

（6）《新教材将会给教师带来什么—谈新教材新功能》主编靳玉东、宋乃庆、徐仲林，北京大学出版社，2002年7月第1版，2005年4月第1次印刷。