服装设计_服装设计介绍
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随着社会经济和科学技术的发展，我国各类 企业的规模不仅迅速扩大，而且在加工深度 种上都有较大发展，逐步形成了门类齐全的 织、服装、服饰以及相关产品为一体的产业体 成为世界上最大的服装生产和出口大国，服 业的发展对我国国民经济的发展作出了重大，对世界服装贸易产生了举足轻重的影响。服 业的快速发展急需在生产、服务、技术和管理 线工作的高素质和综合职业能力强的中等应 专门人才和劳动者。中等职业服装设计与工 育是培养服装行业高素质劳动者的主力军。是科学文化知识和技能的传播者，在教学活，培养目标能否实现，教师起着主导作用。目前，我国尚无统一的衡量中等职业学校服 计与工艺教师知识、能力与素质的标准。因 制定该专业教师教学能力标准是促进我国中 装设计与工艺专业发展的一项开创性的工 通过对教师能力标准的研究，为进一步建立 的服装设计与工艺专业的中职教师师资培训，造就一支适应职业教育以就业为导向、满足 性和实践性教学要求的服装设计与工艺专业 教教师队伍，为职业教育持续、快速和健康发 供强有力的保障。
一、中等职业学校服装设计与工艺专业教师 教学能力标准的拟定
（一）调研方法
1.调研访谈法。笔者所在调研团队（以下简称
调研团队）针对项目要求采取了企业实地考察、学 校现场走访、相关政府部门走访、发放各类问卷调 查、电话询问、中职毕业生访谈以及专家座谈等多 种调研方法以获取第一手客观资料，为制定服装 设计与工艺专业教师教学能力标准设定思路、确 定研究技术路线与方法、拟定能力结构体系和进 行目标描述奠定了良好的基础。
通过查阅大量参考文献资料，对现有的国内 外的教师教学能力标准进行比较分析，结合我国 服装设计与工艺专业的实际和特点，确定专业教 师教学能力范畴、能力领域和能力单元。调研团队 认为，中等职业学校服装设计与工艺专业教师的 能力应包括：设计教学能力、指导学生能力、交流 合作能力以及实践能力。在前期文献分析的基础 上设计调研问卷，调查问卷从职业道德、心理素 质、教育教学内容、教学设计与教学技能、综合素 质等方面进行设计，然后前往北京、上海、江苏、山
东、河南和重庆等省选择有代表性的中等职业学
校服装设计与工艺专业开展预调研，根据反馈信
息修改完善了问卷并再次发放。第二次调研考虑
到样本分布的代表性，采用整群抽样的方法，按照
中等职业学校服装设计与工艺专业教师
教学能力标准研究
范滢，占必传
（江苏技术师范学院，江苏常州213001）
摘要：采用问卷调查、教师座谈会、专家访谈和文献资料分析等方法，调查研究中职服装设计与工艺专业教师
教学能力现状及应具备的能力。在此基础上拟定中职服装设计与工艺专业教师教学能力的标准，为规范中职服
装设计与工艺专业教师教学能力的要求提供参考。
关键词：中等职业学校；服装设计与工艺专业；教学能力；能力标准
基金项目：“教育部、财政部中等职业学校教师素质提高计划”师资培养培训项目（项目编号：LBZD064）
作者简介：范滢，女，副教授，硕士，主要研究方向为服装设计；占必传，男，教授，主要研究方向为美术教育、艺术
设计。
中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1674-7747（2011）24-0060-0561 置分布，从北京市、上海市、重庆市、山东、南、广东、福建以及广西等省随机抽取了
等职业学校260名服装教师（包括兼职教
验室技术人员等），开展了教师教学能力问
与统计分析。共计发放问卷526份，回收，回收率83.07%；有效回收率81.75%。同
研团队利用承办服装设计与工艺专业国家
班的机会，对全国25个省市（区）120所中
院校122名骨干教师作了座谈；并对职教
18位专家进行了访谈。就服装设计与工艺
师的教学能力的定义、内涵与外延、确定方
施等方面广泛征求意见和建议。
职业分析法。制定能力标准一般采用职业分
。职业分析方法是1967年开发出的用于职
课程开发的方法。这种方法认为：由优秀工
分析、确定与描述的本职业岗位工作所需,更符合实际工作之需要，且具体、准确；任的工作内容，都能有效而充分地以优秀工
工作中所完成的各项任务来描述；任何任
成此任务的人员所需的理论知识、工作态
能又都有着直接的联系。调研团队运用这
并结合头脑风暴法对服装行业的职业进行
归纳，包括对职业工种分类、管理职业分
职业能力分析、生产项目流水线的领导组、劳动内容分析及技能点列项等进行细致
梳理。在进行职业分析过程中，调研团队深，以工作过程为主线对职业活动进行分析，型任务，而完成这些典型任务的能力构成准。此外，在教学能力标准开发过程中，通
研究分析的方法来作补充，文献研究内容
专业领域研究成果以及职业领域的规章制
作岗位职责和规范等。通过对职业岗位的格与能力和职业工作过程的分析归纳、综
华，得到服装专业教师的实践能力标准，同
得了大量中职教育现有的服装设计与工艺
程设置与服装行业实际需要的匹配度等方
用信息，为最终制定中等职业学校服装设
艺专业教师教学能力标准奠定基础。在能
形成后，对拟定的草案进行论证和完善，最
具体成果反馈给相关的研究对象如企业人
业教师等，以获取进一步改进和完善。）调研结果
过以上研究，总结出我国中等职业学校服
装设计与工艺专业教师教学能力现状为“双师型”
教师所占比例较低；教育学、心理学知识欠缺；实
践经验、操作技能薄弱；现代教育技术能力薄弱，获取信息途径单一；交流、合作能力较薄弱；师资
再培训欠缺；教学内容把握能力需提高；缺乏有效的教学方法。
“双师型”教师是职教领域一个具有中国特色的概念。目前有关“双师型”概念的界定可谓众说
纷纭，主要有三种说法“双证书说”、“双能力说”和
“双素质说”。本研究认为“双师型”教师不应是“双
证型”教师。“双师型”教师应具备两方面的素质和
能力:具有较高的文化和专业理论水平，有较强的教学、教研能力和素质；具有广博的专业基础知
识，熟练的专业实践技能，一定的组织生产经营和
科技推广能力，以及指导学生创业的能力和素质。
（三）评价体系的设置
对中等职业学校服装设计与工艺专业教师教
学能力的评价体系设置了三级指标。针对我国中
等职业学校服装设计与工艺专业教师教学能力现
状，结合专家建议，借鉴文献资料，设定10个方面的一级指标；对每个一级指标进行分解，细化考察
项目，得出2个以上二级指标；再对每个二级指标
进行详细的分解，得出2个以上三级指标，最终形
成服装设计与工艺教师教学能力标准评价体系。
（四）评价指标的确定
参照我国现有法规、国内外相关的教师能力
标准和调研结果，将中职服装设计与工艺教师划
分为上岗、提高和骨干三个层次，制定的能力标准
涵盖三个层次。
参考的法规及教师能力标准有《:教师法》、《职
业教育法》、《教育部关于进一步深化中等职业教
育教学改革的若干意见》、《教育部关于制定中等
职业学校教学计划的原则意见》、《职业学校校本
研训规范与教师专业能力标准》、《中职学校教师
通用能力标准与专业发展》、《重庆市中等职业学
校专业教师能力标准》、《教育部实施中等职业学
校教师素质提高计划》和《上海市中等职业学校服
装设计与工艺专业教学标准》。
二、中等职业学校服装设计与工艺专业教师
教学能力标准
（一）教师教学能力标准的概念界定
能力是指完成一项任务的能力；项目中的专
业教师教学能力不是一般的教师能力，也不是公
共课教师的教学能力，更不是职教师资培养标准。
队伍建设2011年第24期职业学校专业教师教学能力标准包括职业教 业教师的专业实践能力和专业教学能力两部
调研团队根据项目要求制定了《中等职业学校
设计与工艺专业教师教学能力标准》，并将标
为专业实践能力标准和专业教学能力标准两，但教师在接受培训尤其是在从事教学时，事
应将其本人的专业实践能力和教学能力充分
起来考虑并实施。
本文以教师专业实践能力标准为例予以说明。
专业实践能力标准:设有三个模块，8个一级，24个二级指标，124个三级指标（评价体系
标内容见下表）。教师教学能力标准:设有10
级指标，51个二级指标，129个三级指标，108
级指标。
一、二级指标依据以下原则制定（:1）
开发：能针对社会需求调查、分析岗位工作过
分析工作任务，确定课程门数，编写课程标准
制定课程方案，开发校本课程。（2）制定授课
：能解读培训方案，明确专业培养目标、课程
和作用和课程教学目标；解读教学大纲，根据
大纲分析学情及选择教材；能够选择教学资
确定教学进度。（3）设计教案：明确教学目标，分析职业活动的特点，分析学习者，确定重点难
点；设计学习任务，准备原材料及工具，布置教学
场景，准备教辅资料，落实企业实训，确定教学策
略和教学评价设计。（4）教学准备：能设计教案，能
够确定教学内容，确定教学策略，使用多媒体教学 技术，选择教具。（5）教学实施：从事教学活动时 着装正式、大方，精神状态良好，具有驾驭课堂的 能力；能与学生交流、互动，采用合适的教学方法 进行教学；能布置学习任务。（6）教学评价：具有对 理论课和实践教学进行自我评价的能力；能对学 生的学习效果进行评估，实施理论考核和实践考
核。（7）教学指导：能够上好示范课，熟练掌握说课 与评课技巧；能指导参赛、主持精品课程建设和组 织实习实训活动并能指导青年教师。（8）教学研 究：能进行教学方法、培养模式的改革研究；能够 开发编写教材，具有一定的科研能力，具备书写论 文的能力。（9）教学改革：能进行现状调研与评价 提出改革方案，组织实施评价教改效果。（10）专业 建设（含实训基地建设）：能通过多种途径获取信 息，具有良好的沟通交流能力，与用人单位联系合 作；具有开展调查分析的能力。
2011年第24期师资队伍建设
