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小学语文模块四
主持：陆志平
嘉宾：薄俊生、魏星、戴晓娥
专题一讨论 戴：关于写话”“习作”教学目标，有两个问题一线老师比较关心，我想请教一下陆老师：一是“写话”“习作”教学目标设计的思路？二是“写话”“习作”教学目标有什么特点？
陆：1．“写话”“习作”教学目标的设计思路 从两个维度去设计，一是序列，二是内容（1）序列，发展的路径。
戴：可以具体阐述一下它的内涵吗？（2）内容，发展的目标。
戴：看了这个表格，再听了„„确实清晰多了。陆老师可以再谈谈这样设计的意义和价值吗？
陆：这实际上是我们要讨论的 2.“写话”“习作”教学目标的特点(1)兴趣。（2）基础。（3）创造。专题二讨论 魏星：
据我的观察，常见的问题是：
（1）在“写什么”层面，存在着说空话、假话、套话等现象；(插入ppt2)（2）在“怎么写”层面，缺乏有效的策略，有的教学指导只停留在几条作文技巧的概念上。描述作文案例并作简要分析。(插入ppt3)薄俊生
这个案例反映了一种技术化的倾向。刚才说到的假话、空话、套话问题，比较让人头疼。课程标准明确倡导“学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为”。那么，我们要追问：学生为什么喜欢说假话呢？叙述案例阐释。
魏星
是啊，语言正在远离孩子的心灵，而逐渐沦为一架没有灵魂的躯壳。学生的写作，只是课本上、范文上的现成描述，而不是从“心灵词典”中衍生的。词语的匮乏、枯燥、干瘪、空洞、无味，这是作文教学面对的问题。要改变这种状况，我们语文教师首先要懂得“写作是为了自我表达和与人交流”，作文要贴近自我，唤醒语言的感觉，这是方向性的东西，不能看成虚无缥缈的空中楼阁。连语文教师都忘了，或者根本没有理解，写作除了作业，除了考试，作文还能是什么呢？
主持人
学生无话可说就说假话、空话、套话了。课程标准要求学生作文说真话，乐于把自己想说的话写出来，并愿意与人交流。爱说什么就写什么，怎么说就怎么写，表达真实的自我。那么在写话及习作教学中，如何让学生有话可说呢？
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薄俊生
写话教学的要点：
（1）留心观察生活，激活写话欲望；
（2）创造想象情境，引导学生表达；（3）结合口语交际，由说到写；（4）结合游戏活动，以玩助写；（5）结合阅读教学，以读带写。魏 星
您介绍的写话策略比较具体，在习作教学中也是适用的。在教学实践中，我认为有效的技术也可以帮助学生打开思路，创生写作的内容。我们反对唯技术化、唯理性化的教学模式，但不反对有效的教学指导。课程标准提出要加强四种能力的培养，即观察力、思考力、表达力和创造力，这要在教学中有意识地渗透。结合案例说明，插入课件（PPT6）。
主持人
我认为这种探索是有意义的。作文教学需要一定的技术作支撑，下面的专题还要讨论这个问题。思维线图可以使人产生形象感，有利于引起学生相应的心理表象，促进思维、言语的生成。刚才提到作文的四个能力，这要抓住选材、立意、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中培养。每一次作文，都要让学生经历完整的写作体验，从中获得规律性的东西，逐渐养成习作的能力。薄俊生
美国从小学一年级至高中教室里都悬挂着写作过程，即：构思——写作——修改——校对/编辑——出版/递交。现在我们有的教学是“半截子教学”，老师出题，学生应命作文，缺乏必要的过程，尤其是忽视了作文的修改、发表。我认为，讲评是最好的指导。
魏星
是的。在每一个教学环节，我们都要注意培育学生语言趋优的意识，作文的创造力蕴含在每一个过程中的。以《月亮的联想》教学为例子，谈在构思、指导、修改等各个环节，都要引导学生有意识地运用好语言。
专题二小结 主持人
小结要点：
（1）坚持以学生发展为本；
（2）准确地把握“写作”的目标；（3）注重培养学生的写作能力。（4）注重学生的自主写作与自由表达；
（5）重视学生写作的过程与实践；（6）注意写作与阅读、口语交际、综合性学习的联系。
专题三讨论 薄俊生
“课标”将能否清楚、明白地表情达意作为重要的标准。然而在现实的操作中，作文评价中积弊难改的，我认为是“两高”：
第一，过高地看重作文的思想、意义，抑制了学生作文的兴趣；第二，作文评价起点高，无论哪个年级，过分强调“文笔”，按照“优秀作文选”的标准衡量学的习作，叙述案例及·国培计划（2011）—义务教育骨干教师远程培训项目·
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评析。（呈现ppt）
魏星
小学习作要体现“小”的特点。我这儿有一个正面的案例。2006年福建9岁男童郦思哲一篇107字短文获首届冰心作文奖一等奖，题目是《妈妈回来了》，朗读案例，并做出评析。(插入)薄俊生
作文评价指向学生自由习作，这是对的。同时，我认为只是停留在这个层面是不够的，还要紧扣各学段的目标，体现“科学化”的追求。在教学实践中，有的老师将标准的内容，转化成可以操作的量表，融入学生的作文评价，我觉得就比较好。比如，一位四年级的老师用这样的表格引导学生互相评价，出示表格并作简要说明。
主持人
小学作文评价要加强目标意识，这种“科学化”的探索是值得提倡的，但要掌握分寸，不能陷入遣词造句、谋篇布局的“唯技术化”的套子。刚才在讨论中认识到：小学作文评价要做“小学”的事，这个学段要做“这个学段”的事，这节课要做“这节课”的事，不能拔高要求，也不能模糊处理，降低作文的要求，要做到“适时”、“适性”。我们应该特别重视对写作兴趣、真情实感，写作过程以及写作过程中反映出来的写作态度等方面的评价，注意选择恰当的评价方式，激励学生发展。
魏星
江苏吴江有个老师叫管建刚，他搞一个作文实验，以“班级作文周报”为主阵地，创立了一套坡度性的激励机制：获得3张“刊用纪念卡”可以换取一张“作文新苗”奖状；再发表5篇，可以获得“作文小能手”称号；再发表7篇，就可以获得“班级小小作家”称号，有资格出期“个人专刊”这基本能保证学生一年的写作兴趣不减。第二年开展系列“积分活动”：在《评价周报》上每发表1篇习作，就能获得一张积分卡，累计的积分，是“素质报告单”上“作文”项成绩的依据。第三年搞“发稿费”活动：“稿费”是一张模拟稿费单——到“班级图书交流中心”买喜欢的书。此外举行“最受欢迎的作文”，“没有错别字的作文”“最另类的作文”，“构思最巧妙的作文”“引起轰动的作文”等评比。
薄俊生
办作文报、出版学生的书、建立写作档案袋等，这些方式可以称之为“表现性”作文评价。课程标准提出来要重视学生修改的评价。我们不仅要上好作文指导课，更要上好作文评改课。作文评改课要以鼓励为主，看看哪些学生的言语表现是成功的，为什么成功，同时要从学生作文中找出些共性的问题，一次解决
一、两个问题，养成学生自我评改、自我评价的意识。
魏星
好多学生爱上作文，源于爱上批语。因此，我们应当换一种角色，换一种目标，换一种表达，让作文批改绽放最美的微笑。
专题三小结 陆志平
小结要点：
（1）依据学段目标，突出重点，综合评价。（2）重视兴趣和习惯、情感与态度的评价。
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（3）重视写作过程的评价。
（4）关注写作评价呈现方式的多样性。
专题四讨论 薄俊生 魏星
1．修改稿中关于口语交际的总目标是怎样表述的，我们如何理解和把握？ 2．口语交际是综合性很强的训练，其综合性体现在哪里？ 3．修改稿与原课程标准相比有哪些变化？
4．各阶段的口语交际目标是什么，内在联系是什么？ 专题四小结 陆志平
口语交际有总的目标要求，还有年段的目标要求。在教学中应增强目标意识，准确把握目标，突出年段教学的特点，有针对性地开展教学，落实口语交际教学的各项任务。
专题五讨论 薄俊生
口语交际中存在着“话题不当，交际失真”的问题。如教学“谈理想”,学生纷纷说自己想当清洁工、解放军、医生等，还说了些“崇高”、“伟大”的理由，总觉得有点像“演戏”。这不怪学生，口语交际的话题太大了，脱离了学生的思想水平。课程标准强调“选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。”这就需要在创设话题情境时，一要儿童感兴趣，有话可说；二要有一定的难度，“跳一跳”，可以完成；三要体现语文学习特色。如果有了真实的交际情景，真正的交际需要，真诚的交际过程，学生讲的话自然也就真诚了。
魏星 薄俊生
话题情境的创设，还存在着“定位不准，无效对话”的问题。像做客、问路、看病、打电话这些表现日常生活的内容，师生简单地模拟表演，学生所说的话都是平常会说的话，教学没有增值。（呈现PPT案例说明。）怎样克服这样的问题呢？要点：（1）目中有“人”；（2）心中有“标”；（3）手中有“法”，简单诠释要点。
“单向传输，缺少互动”是口语交际教学存在的又一问题。口语交际课最大的难题，就是只有“你来”，没有“我往”，教学成了“独角戏”。如何展开过程设计，从单一到综合，从浅易到复杂，展开多个回合的互动，这是教学的关键。联系“小烦恼热线”交际课说明。
魏星
在互动中要注意让学生养成倾听的习惯。倾听是应对的基础。让学生主动地听，分析性地听，听出问题，听出自己的感受，这样才能做出判断，同时针对对方的意思准备自己的发言！
联系课例谈。主持人
小结以上讨论（呈现PPT4）
关于口语交际的评价，实践中的问题也不少。课程标准明确提出：考察口语交际水平的基本项目可以有讲述、应对、复述、转述、即席讲话、主题演讲、问题讨论等。不少学校在试卷上体现口语交际的内容，口语交际变成了笔试。那么，如何评价学生的口语交际能力呢？薄俊生
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评价的方法有很多，教学实践中经常运用“情境测验法”。情境测验法，就是创造言语交际的情境，一般是学生在日常生活中常遇到的实际情境，好有一定的冲突、矛盾，然而根据情境展开测验，如：案例见附表。
魏星
结合实例介绍“自我评价法”专题五 主持人
在具体的交际情境中进行，结合学生在日常生活和学习活动中的表现，综合考察学生真实的口语交际水平。
突出重点，注意坡度。第一学段主要评价学生口语交际的态度与习惯，重在鼓励学生自信地表达；第二、第三学段主要评价学生日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流。
设计活动，方法多样。如“情境测验法”。
注意整合，相机评价。注意口语交际教学与阅读课、作文课及综合性学习活动的整合，增加学生表达的机会，增强评价的意识。专题六
戴晓娥
新技术带来了教学环境的变化，也给教学带来了创新和发展的空间。新技术的一些特点与课程标准倡导的习作教学理念是一致的，教师如果能关注这些技术，用好一些工具，就能设计既有时代气息，又符合学生心理的教学活动。（呈现写话案例1）
陆志平
这个写话教学案例，充分发挥了技术和媒体的作用。新技术为老师获取教学资源提供了很好的工具（照相机）、平台（网页），也为学生表达与交流提供了新的工具、新的空间、新的机会。写作不仅可以用纸和笔，还可以用电脑，用手机，还可以加上照相机、录音机等工具，图文甚至音频、视频介入，更加生动活泼。
薄俊生的确如此，数字时代、网络环境，给写作教学带来了无限空间，最关键的是改变了原来传统作文教学中为了训练而写，只有教师单一评价的模式。我们学校的班级网页一直是学生进行习作、交流、评价的平台。
陆志平
以班级或者个人网页为代表的网络平台是非常好的载体。孩子们根据自己表达的需要，在教师的引导下，把自己写的文章发表在一个可以让大家都共享交流的空间。读者的对象丰富了，评价的角度多元了，孩子作为表达的主体，责任意识也会增强。
戴晓娥
以电脑为工具，网络平台为代表的新技术，不仅仅提供了表达的空间，还提供了很多学习支架。
教师在写话和习作教学中，假如能够很好的利用这些工具软件作为帮助学生进行作文练习的支架，不仅能够激发兴趣，还能解决作文教学中的难点。（习作案例1）薄俊生
每一项新技术的产生，背后都有自己的思想。我们的老师如果能够更深入地了解技术，接受并应用技术，让技术的思想和教学的思想很好的融合。的确，能够产生革命性的变革。
戴晓娥
我这里还有一个非常有意思的案例。《我的妈妈》是学生经常写的文章，有一位孩子用“数字故事”的形式，呈现了他的文本——
（习作案例2）薄俊生
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这一案例，虽然应用的工具和《乡间郊游》是一样，但是解决的重点和难点是不一样的。如何帮助学生解决叙事类文章的选材的真实和表达的具体细致问题，我们可以从这一案例中得到一些启发。
陆志平
信息技术与网络至少让习作教学有三个方面发展与创新：第一，写作目的不一样了，已经成为学生表达、展示、交流的需要；第二，形式也更加丰富了；第三，工具和载体更加多元。
以信息技术为代表的新技术、新媒体和网络环境，革新了教育的手段，改变了教育方式。运用信息技术和网络，能够丰富表达的形式，激发学生写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与相互评改的机会。很多学校，学生建立了自己的网页，建立自己的博客，运用网络查找资料，在网络上相互评改作文等等，都取得很好的效果。希望大家能够积极合理利用信息技术与网络环境，创新习作教学方式。
信息技术也给口语交际教学带来新的气象。薄俊生
戴晓娥 讨论要点：
1．在口语交际教学中运用信息技术有哪些好处？ 2．如何运用信息技术，优化口语交际的教学？
3．要正处理好手段与目的的关系，运用信息技术应注意哪些问题？
信息技术作为一种手段，要为教学目的的达成服务。另外，要用好传统的教学方法，发挥教师的主导作用，注意教师的语言示范，教师要随机应变、正确引导，使信息技术更好地为口语交际
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