英语教师素质要求_英语教师期末评语

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2.4中学英语教师专业素质的要素及内容

由于专业素质所涵盖的要素及内容较多，因篇幅所限，本论文所探讨的专业素质主要指 英语专业知识、英语教学相关的理论素养、英语教学能力和教研能力四个要素。

2．4．1英语专业知识

掌握系统的英语专业知识是适应英语教学的保障，英语专业知识一般指英语语言、文学、文化方面的内容，还包括准确而流利的英语语音、语调、一定的词汇量、牢固的语法 修辞及文体方面的知识以及本国与英语国家的历史地理、风俗习惯、文化传统、社会制度、政治结构、价值观念等领域的文化知识，掌握这些知识是英语教师首先要具备的专业素质。系统而扎实的语言基础知识和良好的言语技能是中学英语教师应具备的语言素质。语言 基础知识包括英语语音、词汇、语法、功能、话题、文化修养几方面。良好的言语技能包括 听、说、读、写、译等几方面。英语教师应具备听、说、读、写等教学理论与技巧，应该具 有如何培养学生的听、说、读、写的能力以及具备上好新授课、复习课等课型的良好的专业 授课技巧等。此外，他们对语言测试评价的理论和实践也应有所了解。

2．4．2理论素养

中学英语教学活动，不仅仅是语言知识的传授，还涉及到相关的其它专业知识，就理论 素养而言，中学英语教师应该具有现代外语学习理论、语言学、二语习得理论、外语教育心 理学、课程理论等相关学科的知识。

（1）外语学习理论

母语与二语习得理论、英语测试、英语教育史、英语教学法等对中学英语教师来说是非 常必要的。这些知识有助于英语教师充分认识中学阶段英语教学规律及科学的测试方法、提 高教学效率。不掌握现代语言学习理论，就不能使自己在现代教育系统中自觉、准确地定位。近年来有关英语错误分析、学习者学习心理和学习者策略等方面的研究成果对中学英语教学 实践有很大的启发，这就要求外语教师熟悉这些理论，并对外语学习和外语教学的特殊性有 清楚的认识，使学生掌握学法，为学生的终身学习奠定基础。外语教师还必须具备一定的外 语教学法知识。外语教学史上有多种外语教学流派，如语法翻译法、直接法、听说法、交际 法等等。这些教学法都是在一定的语言学和心理学理论基础上产生的。中学英语教师应了解 不同教学法的历史和体系的特点，汲取长处，掌握外语教学中的最基本的教学原则和方法，丰富自己的英语教学实践知识和教学技能，改进课堂教学。

（2）现代语言学理论

“语言学是外语教学的理论基础之一，它为我们寻求外语教学的科学规律提供了理论基 础。在外语教学史上，语言学理论的更新总是带来外语教学法的改革”(左焕琪,2002)。因此，只有了解最新的语言学理论，掌握较为系统的现代语言知识，对语言和语言交际能力的本质、特点和规律、语言分析方法、语言理论的发展趋势等有系统的了解，才能自觉地利用语言学 方面的知识来指导外语教学实践；对外语语音、词汇、语法、语意和语用方面的知识，不仅 要知其然，并且要知其所以然，才能在教学中充分体现语言教学的人文性。只有具备本学科 的一些专业理论和方法，才能站在更高的层次上驾驭初等学科理论体系。才能指导初等教育。

（3）教育心理学知识

教育具有科学性，一切教育教学活动都离不开教育理论和心理学理论的指导，特别是素 质教育更需要现代教育理论和现代心理学理论的指导。作为一名中学英语教师，应该掌握教 育学、心理学、外语教育心理学方面的知识，遵循教育规律，了解课堂教学的基本原则和学 生学习外语的心理特征，教师要树立正确的教育观念，掌握教育理论、教育实践和教育现代 化的新成果，要善于把教育科学理论与中学英语教学实践有机结合起来，培养自己把理论应 用于实际的能力，使教育科学理论真正发挥作用。

教师要对中学生的学习心理、学习规律和教学方法进行研究。教师要重视学生非智力因

素的开发，提高学习的自觉性和积极性；恰当地选择和调整教育教学策略，设计恰当的真实 语言情景和丰富多样的语言实践活动，指导学生更好地掌握语言知识和技能；根据学生的记 忆规律和遗忘规律布置作业；根据学生的个性特点因材施教；根据学生学习英语的心理特征 和认知过程，了解学生的情感和需求。教学是一门艺术，高超的教学艺术应该建立在了解学 生的学习情况、研究学生的学习规律的基础上，根据学生的智能发展和英语知识的特点进行 教学，努力提高外语教学的组织能力和教育实施能力。所以教育学和心理学方面的知识对于 中学外语教师也是非常重要的。

（4）综合学科知识

改变课程结构过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状是本次基础教育课程改革 的具体目标之一。语言教材是综合载体，它的内容可以包括人类生活的各个方面。学生的生 活经历和体验大都与语言活动密切相关。语言教育的优势就是通过课程整合，促进学习者的 整体发展。同时，我们也要认识到学习英语不仅仅是为了满足个人人际交往的需要，也是为 了用英语获得各方面的信息，学习其它学科的知识。所以，英语教师要有学科整合的思想，了解和掌握一些其它学科的内容。

（5）课程理论知识

在新一轮课程改革中，英语教师首先应当明白课程应面向全体学生，促进学生全面发展的 重要性，在课程的实施过程中，将传统的接受式学习方式和自主性探索学习方式结合起来，丰富他们的亲身经验，锻炼他们的各种能力，培养他们积极的态度、情感。本次课程改革以 及《标准》提出了在课程目标、结构、内容、实施、评价和管理方面的目标，要求教师至少 理解分科课程、综合课程、活动课程、课程结构等理论知识和观点；应该懂得课程设计、开 发的基本知识和技能。因此，中学英语教师要对国家新一轮课程改革有深刻的了解，对课程 理论方面的知识以及对中学英语教材的分析都应该有相当的认识。能够清晰地解读《标准》，在中学英语教材的选用和校本课程的开设、活动课程等方面都应有较好的基本素养。

2．4．3教学能力13

教学能力“是指教师运用教科书、其他有关教学材料或采用某种特定方式从事教学活动、实现教学目标的能力。”（罗树华2001）作为一名中学英语教师，不仅要有最佳的知识结构，而且要有最佳的能力结构，这样才能创造性地搞好教学，科学的传授知识，开发学生智力，树立一代新型人才。那么，作为中学英语教师，应具备如下的教学能力。

（1）语言表达能力

具备一定的语言表达能力是中学英语教师一项非常重要的专业能力。教师的教学效果在很 大程度上取决于其本身的语言表达能力。英语教师的表达能力表现在口语和书面语两方面。教师的语言表达能力主要指教师的课堂教学语言，它体现在导入、呈现、讲解、组织、评价 等各个教学环节上。口语表达要求教师能尽量用流畅地道的英语组织教学，包括询问方法、交谈方法、有效表达技术、母语和英语的使用策略、学生话语失误处理、知识性提问与交际 性提问有机结合、课堂交际英语的系统掌握等话语能力，教师的语言应做到速度适当、语言 规范、言简意赅、深入浅出，富有启发性、逻辑性和幽默感。书面语能力指教师能用中英文 规范工整地板书，能用英语写出有条理的教学计划、教案、作业评语、教学经验总结及科研 论文、英文书信、便条、启事、广告、海报等各种应用文体。

（2）表演能力

教学艺术和其他艺术的共性在于两者都有借助于表演去输出信息。在教学过程中，反复的 说教和灌输只会给教学增加强制性色彩，限制学生的想象力创造力、理解力的发挥。教师的 表演要根据教学目的来设计，在黑板上用简笔画来表现一个特定的环境比语言更形象，教师 根据课文的情节进行带有感情色彩的朗读，会加速对语言内容的理解，教师的一个明快的手 势会使全班学生立即明白一条命令的含义。因此，作为一名英语教师，必须具备一定的表演

能力，才能适应当前英语教学的工作。

（3）课堂教学设计与组织的能力

外语学习是一种技能，需要有一定的技巧。中学外语教学，涉及到课程标准、教材、教学 方法、现代教学手段、学生主体等多方面的因素。教师如何综合各种因素科学地组织英语教 学，对教学效果有着不同的影响。在实施新的课程标准时，教师要采取以学生为主体的教学 方法，避免单一的语言教学模式，能根据教学内容与实际生活，设计能够激发学生学习兴趣、贴近学生生活的各种交际任务活动，让学生在完成任务的过程中习得语言，学会用英语做事，体验学习语言的过程。因此，教师要具有英语教学的构思、教学过程的设计与创新能力，成 为教学活动的组织者。同时教师应具有组织儿童开展各种合作学习的技能，如合作学习单词、合作练习对话、合作阅读、合作完成一份作业、合作玩游戏等。

（4）运用现代教育技术的能力

为适应现代化的教学，一个合格的中学英语教师必须具有运用现代教育技术的能力。充 分利用幻灯机、录音机、投影仪、语言实验室及多媒体教室等各种现代化的教学辅助工具和 手段进行教学。这些现代化教学手段运用于课堂教学，可以激发初中生的学习积极性，调动 学生多种感官，提高他们观察、想象等能力，拓展学生思维，发展学生的认知能力，这对改 革英语课堂教学、提高教学效果也是十分重要的。另外，利用网上资源，可以培养学生获取、14

分析、处理、运用、传递信息的能力，更好培养学生自主学习的能力，为终身学习打好基础。中学英语教师不仅要具有恰当地使用现代化教学手段的操作能力，而且还要具有配合教学活 动的实际制作能力，如能设计制作各种教具和多媒体课件等。这是衡量未来中学英语教师是 否具有新时代专业能力的标准之一。

（5）指导学习的能力

《标准》把“激发和培养学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯和形成有效的学习 策略，加强自我监控和自我评价，发展学生自主学习的能力，培养学生终身学习的愿望和能 力、创新精神和能力”作为英语教学的基本任务，要求教师把学生学习的方法和过程也作为 自己认识的对象；由注重“教法”转为注重“学法”，不仅看重学生的“学会”，更看重学生 的“会学”。语言学习更重要的是学生在情景中主动的建构、体验、合作、实践、探索的过程。

学生的发展是英语教学的出发点和归宿，发展学生的自主性和探究性是学习化社会的教育趋 势。只有学会学习，才能做到持续发展。

为了培养学生自主学习和独立运用所学语言的能力，教师要能从学生学习外语的特点、方法、习惯等方面着手，把学法研究与教法研究结合起来并将学法指导落实在课堂教学之中，帮助学生确定学习目标、选择学习策略、培养自我监控能力。如在单词学习中运用“读音记 忆法、联想记忆法、复习记忆法”的记忆策略，使学生了解自己的认知特点和认知风格，并 根据这些特点选择能提高英语水平的策略，如“善于利用图画等非语言信息帮助理解”的策 略、“注重发现语言规律并运用规律举一反三”的策略、“通过多种渠道广泛接触英语”的策 略等等。因而，如何教学生“学会学习”已被视为未来中学英语教师应具备的最重要的教学 技能之一。

2．4．4教研能力

中学英语教师的全面素质还应在科研上有所体现。教育科研可以逐步培养教师自身发现 问题、分析问题和解决问题的创新探索能力。但在教学实践中，大多数教师不搞科研或不会 搞科研，很多教师对科研不感兴趣。教学和科研相辅相成，科研是教学活动和成果的总结与 概括，同时又指导教学和促进教学，教学的创新、教学成果的推广、教学艺术的探讨都离不 开科研。科研能力的低下，教学理论的肤浅都不利于教学活动的深化。因而，中学教师要具

有进行教育科学研究的能力。作为一名中学英语教师，要具有以下几方面的教研能力。

（1）转变教学观念，探索新的教学方法的能力

教育现代化的关键在于观念的现代化。教师要有接受新观点、新理论、新教育信息的能力； 要善于发现教育教学中存在的问题，又能对问题加以分析、研究、提出解决问题的办法。英 语教师不仅是英语教育工作者，而且要努力成为英语课程实施的组织者、学生发展的促进者、课程的开发者和研究者。以学生为中心、以活动为中心，突出以学生为主体的地位。教师需 要重新认识自己和继续学习，探索新方法、新经验。新课程改革更体现在教学理念和教学方 式的变化。《标准》要求培养学生的创新精神，教师自身创新意识的培养尤为重要。新时代的英语学习是全方位的全人教育，学生的语言实践活动应该是课堂活动的主要内容。中学英语 教师要在课程建设和开发、教学设计创意、指导学生自学、组织学生的学习活动等方面进行15

积极地探索，充分发挥学生主动性、创造性；研究如何让学生主动地开展探究、动手、合作 的学习方式，逐步实现教学内容的呈现方式、学习方式、教学方式、师生的互动方式的变革。

（2）英语课程标准、教材的分析能力

能够研究和掌握课程标准和教科书，正确确定教学目的、任务、教学重点、难点是中学 英语教师最基本的科研能力之一。研究《标准》的体系、内容、特色，理清《标准》的理论 脉络，了解英语课程的发展。特别是在新《标准》倡导的“一纲多本”原则下，一名合格的 中学英语教师，应该能深入细致地着眼所教的各类教材，把握教材的整体内容结构、编写原 则及体系、教材的重点、难点及关键点，能纵横联系，适当扩展，充实教材内容，吸收新知 识，反映新成果。

（3）教育调查与教学评价的能力

新《标准》不仅重视学生对知识的掌握，更重视学生学习过程和方法、情感和价值观等方 面的变化和发展；不仅有教师的评价，还要有学生、家长或社会参与的评价。这些对教师的 评价观念、知识、能力提出了较高的要求。教师要重视学生学习的结果，更应该注重学生语 言学习的过程，学会对过程进行评价，正确地评价学生在语言学习活动中的表现，用客观、全面、发展的意识评价学生的学业。评估方式并不完全以考试、测验成绩为依据，更多的是 关注学生在学习外语过程中的发展和变化。如通过试卷测试的分析，教师关注个别差异，帮 助学生认识自我，建立自信，促进每个学生在已有水平上的发展。如问卷调查、档案袋评价 等，掌握更具人性化的评语的写法。此外，中学英语教师还应具有听课和分析评价课堂教学 的能力；具有对自己的教学进行分析和总结、吸取别人优点和克服自己缺点的能力；具有语 言测试评估、试卷测试、评课等教育调查与教学评价的能力。

（4）研究开发课程资源的能力

本次课程改革要求改变过去重视学科而忽视经验的倾向，改变过于注重教科书、机械训 练的倾向，加强课程内容与现代社会、科技发展与学生生活的联系，倡导学生主动参与、探 究发现、交流合作，丰富和发展学生的经验。这种改变必须开发利用校内外一切课程资源。这样，英语教师必然要具有研究开发课程资源的能力。课程资源的开发就是让本土资源和经 验、让学生的生活进入教学，使学生的学习成为他生活的有机组成部分。因此，中学英语教 师要成为课程资源的积极开发者，能够有开发和用校内外多种课程资源的能力。

中学英语教师要认识到学生不仅仅是教育的对象，而是最重要的资源。教师要充分重视 开发和利用学生的经验、兴趣、差异等资源以及来自家长、社会等方面的资源。同时，教师 还要具有整合课程资源的能力，加强信息技术与学科教学有机结合，特别是要能够运用现代 教育技术自制语言教学活动。

（5）教学反思的能力

新一轮基础教育改革倡导反思性教学，有学者提出过一个教师成长的公式：经验+反思= 成长。教学反思是促进教师专业发展的重要途径。

教学反思能够提高英语教师的专业地位。它赋予了教师新的角色定位，改变了教师被动 地接受教育理论和适应专家指导的地位，通过教师积极参加教育研究活动，在活动中发现问题、分析问题、解决问题，使得教师从从业者变为研究者，进而改善自己的社会形象与地位。教学反思能够拓展英语教师专业能力发展的空间。语言教育尽管有其特殊性，但仍须遵 循普通教育的一般规律。在教学反思中，英语教师不再局限于语言问题，他们也开始关注教 育原理、教育目的和教育后果等更深层次的问题，他们在不断拓展观察、分析、解释和决策 能力的过程中，不断提高和发展自己的思维能力。

教学反思能够端正英语教师对发展专业能力的认识：专业能力的提高不能依赖外在的指 导，教师要在具体的教学环境中设计活动、观察过程、收集数据、根据得出的结论调整自己 的教学行为。在教师的教学思想、观念转化为正确的教学行为过程中，教师经过不断循环的 反思，成为一个自觉而有效的反思者，从而促进其专业成长。

教学反思为英语教师提供了一种在职教育、继续教育和终生教育的形式。使得广大教师 在研究中学习理论、在运用中掌握方法、在合作中共同提高成为可能。

以上分析了中学英语教师专业素质的主要要素，以期引起讨论，同时，中学英语教师的 素质结构是一个多要素、多层次的动态系统，其内涵也随着时代和教育的发展而不断变化和 丰富。