2、作文教学指导课堂实录案例点评_课堂教学实录点评

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四川省高中语文骨干教师培训及远程培训

课堂作文指导课应该怎样上

——以孙双金“观察作文的情智教学”课堂实录

（“2008新思路”作文教学研讨会课堂实录）

授课：孙双金

实录：曹

婷

点评：管建刚

再评：马正平

孙双金与学生沟通情感

孙双金，1962年11月出生，本科学历，研究生结业，江苏省特级教师。现任南京市北京东路小学校长、江苏省小语会学术委员会主任、江苏省实验小学专业委员会副会长。曾荣获“全国师德先进个人”、“全国首届十大明星校长”、“江苏省十大杰出青年”、“江苏省优秀教育工作者”、“南京基础教育专家”和“2007中国十大小语年度人物”等荣誉称号。

首创情智语文教学，1988年江苏省青年语文评优课活动获第一名，1989年代表江苏省参加“全国首届中青年教师阅读教学大赛”获得一等奖。曾应邀赴全国几十座大中城市讲学近500场。在省级以上刊物发表近200篇文章，出版有《孙双金语文教学艺术》、《孙双金教学思想与经典课堂》、《孙双金与情智教育》等。

第一课时：指导课

（一）：激趣：老师试图通过反差性、意外性情境创设，营造写作兴趣、写作状态，激发写作动力

师：睁大你的小眼睛，看看孙老师给你们带来什么好东西?（教师神秘地从包里取出一个用红布包得很严实的东西)生：我觉得它非常贵重，因为它用红布包着…… 师：大概是什么贵重的东西? 生：砚台。

生：我认为是镇纸。

师：你抓一抓，掂一掂，有可能是什么? 生：很有可能是字典。

生：我摸起来有点硬，有可能是塑料包裹着的。

师：你很厉害啊，长大了可以做个侦探。（请另一生）你来摸一摸，捏一捏。

生：好像是一个正方体，四个角还有点尖，好像是一块石头。生：我觉得应该是南京的雨花石。

师：是不是呢?（打开布包）注意看，什么啊？ 生：砖头。(全场大笑：兴趣、刺激)

（师板书：猜）

——马按：这是“激趣”的作文指导环节。

写作这东西，重要的是要有情感的波动与起伏、有了情感的波动与起伏，写的时候，字里行间会洋溢出情感的温度。在我看来，孙老师导入的价值，就在于此：学生猜测的答案和结果的落差越大，他们内心情感的落差也就越大；学生内在情感的落差越大，写作时文字的情感宣泄也就越强烈。

（二）导思：老师在引导学生从情境兴趣到对事物的观察与联想、思考方面，激活学生的思维活动，生成写作所需要的写作材料

师：大家猜得五花八门，猜了半天，是一块砖头，什么想法，说给我听听? 生：我觉得有点失望。听老师说那是个很贵重的东西，所以我以为贵重无比，没想到是一块普普通通的砖头。

生：老师说是从南京带来的一样好东西，我原本以为是具有南京特色的，可是没有想到是一块普普通通的砖头，我们上海也有。(笑声)生：我觉得南京很遥远，就是说“千里送鹅毛，礼轻情意重”。师：你看，这男孩心细着呢，握握手，你是我的小知音。刚才这段猜测，大家都觉得失望，好笑，出乎意料。但你真的了解这块砖头吗?你仔细观察过它吗?（板书：观）

师：你会对这个砖头从哪几个方面观察?

——马按：

1）观察模式的培养：形状、颜色、大小。掂重量；接触（敲折）砖头；

2）对事物的思考：想用途、想来历：取土、和泥、塑型-烧制-晾晒。

生：我会从它的形状、颜色、大小来观察，还从它的作用来思考。（板书：形色大小）

生：我觉得还可以从它的轻重来观察。生：还可以从它的用途。

师：观察它的用途？用途能观察出来吗？用途靠什么啊？靠大脑去联想（马按：推想）。

（板书：想用途）师：好，谁来观察它的形状、颜色、大小? 生：它是长方体；它的颜色是土黄色的…… 师：仔细看看是黄还是红? 生：是土红色。

师：有谁来掂掂这砖头的重量？这个砖头大约有多重？ 生：这个砖头大约有3克重。(笑声)师：3克有多重啊?（笑声）看来你没有重量概念啊!你上来掂掂，看它有多重? 生：好像有3千克。

师：我曾经把砖头称过，大概两三公斤。看砖头不光看它的重量，还要看它的质地。敲一敲，谁上来敲一敲？推荐你们班的大力士。（学生上台）你敲一敲这个砖头硬不硬？看看你能不能把这块砖头折断，能折断证明你是真正的大力士。大家给他加油。加油……(生掰砖头)师：能不能折断? 生：不能。

师：班上的大力士怎么折也折不断这块砖头。小小的一块砖头如此坚硬，你知道它是用什么做成的吗? 生：是用土做成的。（板书：来历）

师：农村孩子小时候都喜欢玩泥土，泥土是非常柔软的，想捏成什么形状就捏成什么形状。那么柔软的泥土，怎么就变成了这么坚硬无比的砖呢？

生：我想是把泥土放进模子里，把它弄成某一个形状。师：你见过吗? 生：没有。

师：孙老师特别欣赏你。你没有见过做砖头，但却想象得很合理、很科学。做砖先要取土，把土踩得非常黏之后，摆到模型里面去做成砖坯。（板书：取土、和泥、塑型）传统的做法是先放在太阳底下晒干，然后放到炉内高温烧制。（板书：烧制）烧制之后，从炉内取出来，就基本成了砖形了，放在室外降温晾晒成形。（板书：晾晒）师：同桌讨论讨论。

管建刚点评

（一）：孙老师从“形状、颜色、大小和轻重”四个方面给学生定位，使学生观察有方向。观察最忌空洞和枯燥。孙老师用学生喜闻乐见的“猜”、“掂”、“折”，从静态的观察进入动态的观察。这不只是观察方式的转变，更是学生参与方式的转变。这一转变使学生从被动参与者成为主动实践者。主动实践带来的心理体验对写作非常重要。“隔岸观火”和“身临其境”大不一样。砖块的形成过程与学生的生活实际较远，孙老师简要告诉学生砖块的形成过程，并板书“取土、和泥、塑型、烧制、晾晒”，以便于学生写作时用，这就是懂学生。孙老师已经考虑到写作时可能会用到这些知识，这就是懂写作。

——马按：：这是“导思（联想）”的作文指导环节。

应该说，孙老师的指导是目前最好的作文教学课堂实录，难能可贵，但是，从更高的标准的要求来看，他还处于经验化的作文教学指导，缺乏新的作文知识的指导。

因为理想的作文教学课程应该是，老师作文教学指导训练时，心中一定要有思维操作模型的作文（语文）知识的储备，引导学生进行科学、全面、深入地观察与思考，这样才能保证学生作文的水准的提高。只有，通过这样的无意识的作文思维训练，才能建构学生的写作思维、写作审美的思维操作程序模型，只有这种思维操作程序模型建构起来，成为学生的思维习惯的时候，真正的作文素质和能力才能培养出来。——学生作文才能进入一个动力学、操作化的自然生长的状态。

（一）运用构成分析模式，进行观察模式（能力）的培养： 1）形状观看，2）颜色观看，3）大小观看，4）重量估量，5）触感体验（敲折）；

（二）运用因果分析模式，培养学生对事物的思考的思维能力： 1）想形成过程（取土、和泥、塑型-烧制-晾晒）

（三.1）启思1：老师试图从“来历”的角度指导、引导学生发表自己的体验、感觉、想法（联想），从而生成哲理性立意

运用因果分析模式，培养学生对事物的思考的思维能力： 2）想事物的用途、功用；

师：说说你们的想法。——马按：联想，即相似思维（自相似、他相似）生：我觉得从泥土变成砖块要经过很多步骤的，就像罗马不是一天造成的一样。——马按：从过程思维的角度，产生哲理联想

生：我从砖的来历想到了一样食物。做蛋糕也是这样的，一开始是面粉，经过和面，烘制，最后变成一个蛋糕。——马按：思路同上。

师：这就是联想。从甲事物想到乙事物，很好!——马按：运用相似思维

生：我从柔软的泥土变成坚硬的砖块想到了，人只有学习才能变得有知识。——马按：运用原因分析

师：我也想到这个，我们俩心有灵犀一点通啊!你们是婴儿的时候，是一无所知的，也是像泥土那样那么娇嫩、柔软。泥土可以塑造，我们人也可以塑造，塑造成人才。这叫联想，从砖的来历想到人的成长。——马按：从过程思维的角度，进行相似思维，产生哲理联想

生：砖头可以盖房子。

（三.2）启思2：老师试图从“用途”的角度归纳事物的价值、性质、特征。

师：这是砖头的主要用途。（板书：盖房）除了盖房子，砖头还有哪些用途? 生：铺地。——马按：运用功能分析思维的角度，进行推想 师：让地面变得平平整整。砖还可以怎么用？小组讨论一下。（学生讨论）

生：一是可以做护城墙；二是钉子出来了，可以拿砖头敲；还有炉灶坏了可以用砖头来修。——马按：运用功能分析思维的角度，进行推想

师：还有补充吗? 生：练功，写字板。——马按：运用功能分析思维的角度，进行推想

师：很有创意。

生：还可以用来玩跳房子的游戏。——马按：运用功能分析思维的角度，进行推想

生：可以用来压东西，比如说气球很轻，可以用砖头把拴气球的线压住。

生：可以在砖头上雕刻。——马按：运用功能分析思维的角度，进行推想

师：砖的用途何其多啊。就像我们人一样，我们人除了干好自己本分的工作之外，还可以做其他很多很多事。——马按：运用功能分析思维的角度，进行推想

我们不仅能读书还能做家务，唱歌，跳舞，帮助别人。到现在为止，你觉得砖头是个好东西还是坏东西呢?

——马按：运用相似性思维，进行归纳综合思维，得出结论。

（三.3）启思3：老师试图指导学生从反面进行分析（转）：训练辩证思维能力

生：当然是一个好东西。

生：要是你用它来干坏事的话，它就是一个坏东西；你要是用它做好事的话，它就是一个好东西。跟人一样，两面派的。(掌声)师：这是运用了辩证思维啊!和我们人一样，走正道就成了好人，走邪道就成了坏人。从砖上还能悟到做人的哲学，这是会思考，了不起。

生：我觉得砖要经过提炼才能变成好东西。

师：哦，泥土不提炼怎么能成为砖呢？人也要提炼、也要提升。师：它给我们很多启示，总的来说是好东西还是坏东西?(生答“好东西”)我说从南京带来一个好东西，没有骗你们吧。

（三.4）启思4：老师试图指导学生自己根据上述内容，选定自己角度，生成管观点，生成作文标题

师：好，如果把这一堂课写下来，写一篇文章，这篇文章可以叫什么名字？文章的题目就像人的眼睛，眼睛是人心灵的窗户，文章的眼睛就是文章的心灵，文章的灵魂。我看谁给他的按上一对漂亮的眼睛。

生：我想到一个题目，《砖头是怎样炼成的》。

师：听到没有？有一部伟大的小说叫《钢铁是怎样炼成的》，这叫什么？叫学以致用。

生：《砖头的奇妙》。

师：砖头的奇妙，那么重点写奇妙了。生：我的题目是《砖块如人》。

师：砖块如人？人如砖，砖如人，这个题目是很有哲学思维的，我们徐磊同学将来肯定能成为哲学家。

生：《骗人的砖头》。

师：哦，“骗人”要加双引号。下面请展开想象写作，你可以写成记叙文，也可以写成哲理文。随便你怎么写。第二节课大家写，第三节课我们来看谁是咱们班级的小才子，好不好? 师：下课。

管建刚点评

（二）：这堂课真正的教学价值在此。纯粹的观察方法、技术的教学，它对写作作用有限。内在的体验比起外在的观察，于写作而言更重要。从后面学生朗读的精彩语段来看，学生的精彩更多地呈现于他们内在体验而引发的思考。由物及人，最终走向人——人的思考，人的思想，人的智慧，这才是写作的本真所在。一切的观察都为着后面的那个“人”。这就是深度。作文课不能只关注观察之类的技能，要在思考上、思想上关注学生成长，要关注写作文的那个“人”的精神成长，这是当前作文教学极须关注的。孙老师给我们作了示范。一篇好文章离不开一个好题目。一个好题目其实就是一个好的立意，一个好的角度，一个好的切入点。孙老师重视学生拟题能力的培养，学生当堂即有如此练习，真好。

——马按：应该说，孙老师

——马按：这堂指导课共有三个环节：激发兴趣、指导思考、启发立意，基本实现了“情智教学”（动力学、操作化、成功感）的目的，这个方向是没有问题的，问题在于，教师缺乏主动的思维路径的提出与引领，从而让学生不觉中受到严格的思维操作模型技术、能力的训练。

第二课时：学生作文

——马按：在学生作文这个指导环节里，老师的没有关于文章行文措辞的章法结构的写思维的指导，这是令人遗憾的。正确的做法应该是，向学生进行文章行文过程的基本程序模型的演示、学习：

议论文运用逻辑思维思维操作模型展开；

记叙文运用形象思维，即赋形思维的操作模型展开。

第三课时：讲评课

师：先告诉孙老师，文章应该达到什么要求? 生：我认为好的文章应该是好的成语多，好的句子多，还有字数要够。

生：我觉得文章要有条理，语句要通顺，语句要优美。师：我同意这位女同学的观点。好文章基本要求，一不是字数多，二不是成语多。条理清楚，语句通顺，把一件事情说清楚，这才是文章的基本要求。什么是好文章呢？你认为好文章的标准是什么？

生：我认为好文章的要求是真善美，还有就是要有好词语，好句子。

师：真善美当然好，是可以概括一切的。但具体地说好文章的要求是什么? 生：写发自内心的想法。

师：听到没有，发自内心的想法，写出你真实的情感，真实的想法，这是好文章的第一个要求。我再讲两点：一是要吸引别人看，要写得生动、有趣。二是别人看了受到一点启迪。请同桌互相交换，把你认为写得好的地方用波浪线画出来。

（学生互改作文）

师：生活中不是没有美，而是缺少发现美的眼睛；别人的作文中不是没有闪光点，而是缺少发现闪光点的眼睛。谁发现同桌闪光点了，请举手！你有一双慧眼吗？

生：我觉得他的“我震惊了，同学们震惊了，在座的所有人都震惊了”，写得特别好，用了排比句。

师；排比句有气势，文章的气势出来了!（对小作者）请你告诉大家这里你为什么用“震惊”这个词? 生：我觉得这样能更好地突出同学们非常惊讶，原本以为是一个非常好的东西，最后却是一块普普通通的砖头。

师：谁还找到同桌写得特别好的地方了？

生：（读）没有了砖，就没有楼房，没有墙，没有中华民族五千年的文化。（掌声）

师：说说好在哪里？

生：用了一个排比的句式……

师：她会联想。由砖想到了中国五千年的文化。生：（读）我猛然顿悟出了一个深刻的道理：人生的旅途就好像一块块时而平坦，时而凹凸不平的砖块铺成的小径。面对这条小径，你该如何面对种种困难，一路达到胜利的彼岸呢？

师：你觉得它好在哪里？

生：因为它给了我们一个人生的启迪。

师：我特别欣赏你，江川，你的名字起得真好，很有气魄。我们来欣赏他写的这段话。第一，从凹凸不平的砖面上，联想到我们的人生道路，这种联想是需要大智慧的；第二欣赏的是从凹凸不平的砖面上，联想到我们人生的种种挫折和困难，这也是要有智慧的；第三欣赏的是他用了一个问号：面对这条小径，你该如何面对种种困难，一路达到胜利的彼岸呢？这样一个问号来结束全文，让读者深思，这样的写法是要有大手笔的！

生：(读)意志坚强的人，往往能坚强地走过；而意志薄弱的人，往往会怨天尤人。人生的成败，往往取决于他对人生的态度，面对一个成功者，我们往往看到他成功后的光彩，而很少有人关注他们身后的艰苦奋斗。

师：你欣赏他什么？

生：我欣赏他用了非常好的段落，突出了他的主要内容。师：（问作者）你想表达什么？

生：我想表达一个人，或者一样物品，只有经过不断的提炼，才能获得成功。

师：这段话是有着深刻的哲理的。冰心曾经写过一首小诗，说：我们往往惊诧于那花朵的鲜艳，那果实的鲜美，但却看不到那些花和果实在没有成为花和果实之前浸透了奋斗的泪水和血汗。你的这段话和冰心的这段话，有异曲同工之妙啊!生：我觉得这句话比较好：我们有的猜宝石，有的猜南京的雨花石，有的猜砚台，还有的猜……反正大家猜的是五花八门。

师：好在哪里? 生：排比句，有的……有的……有的……，还有词语“五花八门”非常好。师：她这句话仿佛又把我们带到了第一节课刚开始的情境。对吗？所以，有的时候，我们做一些描写，就能更生动一些。猜宝石的时候，同学是什么反应；猜雨花石的时候，我心中是什么反应；把大家的反应和我的反应都写进去，那就更生动了，更有场景感了，仿佛真的把我们带到了第一堂课大家猜测的情境之中。

师：下面做做小老师，找一段你认为同学写的不够好的地方，帮他改一改。

（师生互改作文）

师：今天这堂课给大家什么启示呢？一块砖头你都会观察，你还有什么东西不会观察啊！如果你会观察，会思考，你一定是一个有内涵、有思想、有品位的学生，能做这样一个人，你一定能度过你的幸福人生。下课。

管建刚点评

（三）：评讲内容丰繁多样。孙老师将讲评要点定于“吸引别人看，要写得生动、有趣”，“别人看了受到一点启迪”上，这个定位很有意思。从学生相互欣赏的片断来看，定位导向起了很好的作用。

第一步：确立评改的作文标准一、一般文章应该条理清楚，语句通顺，把一件事情说清楚（马按：章法、思路的问题）；

二，发自内心的想法，写出你真实的情感，真实的想法（马按：立意的问题）；

三、要吸引别人看，要写得生动、有趣（马按：行文措辞修辞的问题）。

四、好文章别人看了受到一点启迪（马按：还是立意质量的问题）。

第二步：作文互评互改

一、发现同桌闪光点，欣赏学习 排比的句式；排比的句式 排比句句式

给人人生启迪的段落； 好段落：深刻哲理段落；

二、不够好的地方，帮他改一改

——马按：

首先，学生互评的过程首先关注的是语言生动美感问题 然后，才关注具有哲理性的段落中的思想、观点。问题：

一、对文章的连贯性、整体性、有机性并未关注。即并未关心第一条标准：条理清楚，语句通顺，把一件事情说清楚；

二、对学生作文的问题没有发现与解决。

【评析一】

作文训练的五个要点

管建刚

在我看来，一次好的作文训练有以下几个要点：

1．有写作话题，学生不觉得没什么东西可写，学生不再为写什么而发愁。这个时候，学生的写作状态自然会从“写什么”转向“怎么写”；这就像“吃不饱、穿不暖”的时代，人们想得最多的是解决温饱问题。等吃饱穿暖不成问题了，人自然会走向更高的需要，精神的需要，审美的需要。写作也是如此。孙老师以小小砖块解决学生的“写什么”，确有化腐朽为神奇的教学魅力，它也启迪我们，解决学生写什么的问题，并不难。

2．有写作状态。写作这东西是讲究状态的。不在状态里，作家也写不出啥东西来。在状态里，想表达，想拿起笔来写，后进学生也能写出很精彩的话语来，只是错字别字多一点罢了。孙老师课的魅力，在于他的亲切，他的幽默，他的鼓励，他的智慧理答，这一切非预设的教学机智所呈现出的教学民主，给学生营造了一个美好的写作场：民主，平等，亲切，放松，自在。

3．有写作技能。对小学生来讲，写作有技能。

说写作是“无技巧的技巧”，那是走出技巧后的大师感言。初学，要有规矩。近年不提写作技能，是怕一线教师步入为技巧而技巧的教学泥潭。怎样的写作技能的渗透是恰如其分，水到渠成的？看孙老师的课定能给你启迪良多。

4．有写作评点。学生是千里马，老师是伯乐，教师要有发现学生写作才能、写作缺陷的本领。不仅要发现，还要以学生能理解和接受的语言点出来；不仅要点出来，还要能找到弥补学生写作缺陷、发挥学生写作优势的方法、途径和策略。

5．有写作修改。学生作文种类不少：大作文、小作文、考试作文、上级征文、周记或日记，平均而言，每星期要写上一两篇，写作量并不少。学生少的是“改”，主动的“改”，有成效的“改”。孙老师课上让学生互改，限于时间关系，没有充分展开，但其“修改”意识，十分清晰，马马虎虎写三篇，不如扎扎实实改一篇。

【评析二】

课堂作文训练的基本任务

马正平

一、在孙老师的这堂作文教学指导课中，共有三个环节：激发兴趣、指导思考、启发立意，这基本实现了“情智教学”（动力学、操作化、成功感）的目的，这个方向是没有问题的，问题在于，教师缺乏主动的思维路径的提出与引领，从而让学生不觉中受到严格的思维操作模型技术、能力的训练。

二、马按：在学生作文这个指导环节里，老师的没有反而与文章行文措辞的章法结构的写思维的指导，这是令人遗憾的。正确的做法应该是，向学生进行文章行文过程的基本程序模型的演示、学习：1）议论文运用逻辑思维思维操作模型展开；2）记叙文运用形象思维，即赋形思维的操作模型展开。

三、在学生互评的过程中，关注了学生作文语言生动美感问题，也关注了具有哲理性的段落中的思想、观点的问题。但问题在于，第一，对文章的连贯性、整体性、有机性并未关注。即并未关心第一条标准：条理清楚，语句通顺，把一件事情说清楚；第二，对学生作文的问题没有发现与解决。

总之，理想的作文教学课程应该是，老师作文教学指导训练时，心中一定要有思维操作模型的作文（语文）知识的储备，引导学生进行科学、全面、深入地观察与思考，这样才能保证学生作文的水准的提高。只有，通过这样的无意识的作文思维训练，才能建构学生的写作思维、写作审美的思维操作程序模型，只有这种思维操作程序模型建构起来，成为学生的思维习惯的时候，真正的作文素质和能力才能培养出来，只有这样学生作文才能进入一个动力学、操作化非构思写作的自然生长的状态和境界。课堂作文训练基本的规定动作

马正平

课堂作文教学模式：“动力学——操作化——成功感”

1、寻找一个生活现象、事件，作文作文教学为触媒，激发兴趣，生成情感、兴趣、产生作文动力；

2、在作文之前，心揣写作思维操作模型，有意识地进行写作思维的引领、又到、启发，让学生按照既定的写作思维操作模型的思路进行自由的发散、展开，在不经意中实现了对学生思维操作模型的肉身化建构训练，这也是对学生思维能力的有效训练；

3、动笔之前，对文章行文过程的思维章法程序进行演示，让学生明白文章行文的章法无法就是对标题，对首句、首段句子的情感、思想、情调要么进行重复、渲染、强化；要么进行对比、反衬、清晰、鲜明化而已。于是，文章的有集体形成。

4、当作文写成之后，进行作文“互评自改”，让学生互相发明对方或其他同学的作文上面的精彩之处，动人之处，进行欣赏；或对学生的不足之处进行商讨，从而然学生自己改正、修改。最后，把学生的作文发表出来，然学生编辑自己的作文选，从而再次获得作文的成功感、成就感，从而产生更稳定更强烈的写作兴趣、写作事业心，从而生成更加强大的作文动力。