36岁的孩子应该学什么_4到6岁的孩子学什么好

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3-6岁的孩子应该学什么？

随着早教之风的盛行，几乎所有新生儿的父母都意识到0-3这个阶段是孩子生命成长中不可错过的阶段，到了孩子3岁进入幼儿园，父母就觉得可以把孩子教育的重任交托给幼儿园了。然而孩子的教育是一生之久的功课，“十年树木，百年树人”，作为父母千万不要误认为教育只是阶段性的工作，孩子不同的成长阶段有不同的成长任务，都会面临不同的问题，所以做父母是一项非常需要智慧的工作，也是需要不断学习。

3-6岁是孩子未来人格形成的重要基础阶段，这个阶段孩子已经开始形成自己的生命特点的雏形。在这个阶段，孩子对所生活世界的探索，他们所吸收生活经验，都会成为他们今后对这个世界的判断和能力的奠定。如果说0-6岁如同房子的地基部分，那么3-6这个阶段就是地基最接近地面的这个部分，未来房子的构建都是按照这个框架展开的。

3-6岁这个阶段，父母应该为孩子安排怎样的教育呢？回答这个问题，要首先了解3-6岁这个阶段的生命特点，要为孩子选择适合他们生命成长需要的教育。

一、尊重孩子的认知发展特点，安排合适的学习内容

3岁以后，孩子在智力方面呈现飞跃的发展，语言表达更加的丰富，记忆力增强，所以很多家长觉得不应该浪费孩子的学习能力，急于教孩子认字，学数学，背诗等等，希望是让孩子比别人更早起跑。抱着这样愿望和期待的家长却很快遇到挫折，孩子总是坐不住来好好学习，孩子的兴趣短暂而分散。

在3-6这个阶段要安排孩子学什么内容？ 我们首先要了解孩子的思维发展特点。3-6岁孩子的思维处在具体形象思维阶段，这种思维模式决定了他们只会对和他们生活所看到接触到的具体的人，事，物感兴趣，比如，自然现象，他们会经常发问：“叶子为什么是绿色的？”“天为什么会下雨”；家用电器 – “为什么洗衣机可以把衣服洗干净?” “为什么冰箱里会那么冷？”；还有“为什么有的小朋友皮肤黑”“为什么会有男孩，女孩？”等等，这个阶段的孩子问题特别多，他们很喜欢刨根问底，该如何应对孩子的问题呢？ 父母可要注意了，你是孩子生命中最重要的人，你所采取的应对态度，将直接影响到孩子的学习兴趣！如果你表现出不耐烦，不予理睬或忽略孩子的提问，那么你就是在孩子这个世界的好奇心和学习兴趣上泼洒一盆冷水，你的冷漠将扼杀他对这个世界的事物学习的兴趣，他们会从此选择不思考，不去探索，不去发问，也不愿意表达，对这个世界表现出冷淡，回避，退缩的态度。

有些家长则表现出特别的重视孩子的兴趣培养，孩子展现出的学习兴趣会让父母非常开心，梦想着孩子未来也许能成为某个领域的专家，于是搬来百科全书，绞尽脑汁的为孩子解释各种问题，把孩子和自己都弄得疲惫不堪，而效果往往也不如人意。诚然这些家长对兴趣的重视是值得认同的，但是却忽视了一个关键的问题：孩子的思维模式。成人的思维模式是属于抽象逻辑思维，在解答孩子的问题时会用太多知识性的语言，这对于处在具体形象思维阶段的孩子来说，是难以理解的抽象概念。孩子是在6岁之后才会开始进入抽象逻辑思维阶段。这也是为什么全球的学校教育一般都是从7岁开始。在中国，小学阶段教育是以知识性学习为主，如识字，数学，背诗，加减法，这些都是抽象的且逻辑性很强的概念，如果要6岁之前的孩子提前学习，那么过程注定是艰难的。

在3-6岁这个阶段，我们到底应该怎样帮助孩子在认知上的成长呢？一切从兴趣的出发！孩子认知的内容必须是具体的，形象的，可感受的，这是由他们具体形象思维模式决定的！在学习方法上，我们可以用体验式的实验或者游戏帮助孩子理解那些抽象的概念，把抽象的概念转换成具体，形象的内容。

比如在天才宝贝生物学的课堂上，为了解答“什么是光合作用？”这个抽象概念，我们会让孩子动手来完成一个实验，在潮湿的棉花里放上几颗小绿豆，用杯子装好让孩子带回家放在可以照射到阳光的地方，几天后，绿豆开始发芽长叶，让孩子观察个中的变化，这样孩子就能理解到“光合作用”代表吸收阳光后植物生长的过程；又比如在科技学的课堂上，为了回答 “洗衣机为什么可以把衣服洗干净”，我们让孩子参与了一个游戏，扮演成衣服，把彩色小球粘贴在孩子衣服的背后代表衣服上的污垢，让三两个孩子挨在一起背部相互摩擦，小球在摩擦的过程中掉下来，孩子开始明白原来摩擦力除污就是洗衣机工作的原理。如果成人对于3-6岁孩子在认知事物过程中碰到的各种问题，都懂得用游戏或实验等体验式的方式解决，就能帮助孩子真正的理解和掌握，而不是单纯记住一个名称。既提高了孩子积极的学习兴趣，也培养他们动手做，动脑思考的习惯。

孩子3-6岁的具体形象思维模式决定了他们在认识发展过程中学习的重点是横向扩展知识面，而不是纵向深入学习某一领域内容。他们的小脑袋里装着无数个为什么？这些为什么涉及的是生活里常识乃至科普信息，从植物到动物，从海洋到星空，从自行车到火箭等等，都是孩子好奇眼光里的兴趣点，是孩子学习探索的动力之源。用具体形象和体验式的方式帮助他们打开兴趣之窗，这个起点将会成为孩子一生学习的驱动力。但是如果我们忽视了孩子在这个阶段萌发的探索兴趣，只是一味的追求孩子钢琴考到什么级别，会背多少诗词，围棋下到几段，能做多少道数学题等等，这种纵向的深入知识不但达不到好的学习效果，而且会导致孩子产生害怕学习，厌学的情绪。

二、社交与合作需要学习

孩子3岁开始对社交表现出强烈的愿望和兴趣，喜欢与小伙伴们做游戏。中国现时普遍是独生子女家庭，父母对独生子女孩子是否合群这个问题上开始特别的关注。父母们也希望让孩子多参加一些集体的活动，所以父母都会让孩子3岁的时候上幼儿园，觉得幼儿园的集体活动可以培养孩子的社交能力。然而和集体在一起并不等于可以练就社交能力，有不少的孩子即便到读了两，三年的幼儿园，仍然性格孤僻，不合群，他们不懂得怎样与他人互动，或者经常性在游戏的过程中与同伴出现纠纷，争吵和肢体冲突，这种情况甚至会延续到小学阶段。面对孩子出现的社交障碍，父母都会很焦虑，因为懂得社会上生存道理的人都很明白，今天没有一份工作不需要与人沟通和合作，不合群意味着孩子在未来成长的道路上会碰到很多的障碍，这也将影响孩子乐观性格的形成。

其实，对于3-6岁的孩子来说，社交与合作都是需要学习的。由于从2岁开始，孩子自我意识的发展使他们只关注自己，考虑问题时只从自己的角度出发，他们最关注的有没有被重视，是不是快乐和被满足，他们很难站在对方的立场去考虑问题，更不能做到理解和体谅他人的情绪和情感，所以游戏中会经常出现冲突，不愿意分享玩具，不遵守游戏规则等等，幼儿在社交出现矛盾是正常的现象，但是出现这些状况的时候，需要成人（父母和老师）及时地引导孩子，学习尊重他人在游戏中的角色，并让他们了解只有在共同遵守规则的前提下才能完成游戏，并享受和小伙伴们合作的快乐。引导不是一次可成，也不是短时就能达到效果，需要孩子不断积累体验，在愉快与冲突的合作中，去体会个人在团队中的角色，这样他们才能慢慢了解个人的能力是有限的，合作需要相互的尊重与互助，当群体可以因为友好的配合而得到游戏合作成功的快乐时，被团队接纳和认可的喜悦可以让孩子们学习慢慢放下自我。

孩子的集体环境是同龄好还是混龄好呢？ 有些父母还不能接受混龄的教育，因为大家接触的传统教育都是同龄。无论在幼儿园还是学校的学习中，都是同龄的孩子在一起学习，孩子之间混龄的状况会让父母们担心由于孩子的认知水平不同，而无法完成学习任务。如果以知识学习为目的来衡量的话，父母的这个担忧也是合理的，即学习文字，数字，加减法等等逻辑抽象的概念，不同认知水平的孩子，在理解的程度上差异是很大。如前面提到，对于3-6岁的孩子属于具体形象思维阶段，逻辑抽象的知识性学习不是这个阶段的学习任务，在这个阶段里，学习社交的技巧，培养社交信心和兴趣远比学到逻辑抽象知识重要。所以孩子的社交群体选择并不需要以年龄一致作为标准。混龄对于3-6岁的孩子的社交能力培养更有帮助。

混龄教育最早是由德国的教育家蒙台梭利提出的，目前在西方的幼儿园教育中是非常普遍现象。对于有兄弟姐妹的家庭来说，混龄是一个非常自然的事情，孩子们每天都在和比自己大或者小几岁的“同伴”打交道，年龄的差距可能增加了社交的复杂性，但也为社交学习的效果带来更好的效果，比如3-4岁的孩子愿意在一起玩，但是他们行为的冲动性强，自制力差，常发生纠纷；4-5岁的孩子开始能学习调控自己的行为，自制能力开始发展，合作行为明显增多；5-6岁开始懂得尊重和接纳他人，社交和合作能力会有更高级的发展。3-6岁的孩子们带着各自在成长阶段的特点参与同一合作性游戏，可以让他们彼此模仿，相互帮助，学习接纳，尊重和理解，这些都是人与人交往过程中需要的重要品质。想想看我们生存的这个社会不就是一个混龄的大集体吗？

三、积极情绪习惯的培养

孩子的情绪态度是未来性格形成的主要基础。人类的情绪分为两种，一是正面积极的情绪，比如爱，乐观，开朗等；二是负面消极的情绪，比如害怕，愤怒和悲伤。正面积极的情绪状态有助于形成的性格特点为主动，积极，自信，勇于面对困难和承担责任，有独立思考和解决问题的能力，与人友好，善于合作；而负面消极的情绪则会促进形成相反的性格特点，比如被动，消极，依赖性强，承受挫折的能力弱，生活没有目标，不合群等等。3-6岁的孩子已经开始呈现一定的性格特征，如有些孩子活泼，开朗，有些孩子内向，胆小，有些孩子自信，大方，有些孩子谨慎，害羞等等，这与0-3岁间家庭教养方式以及亲子关系有着直接的关系。但在初现的性格特征固化前，3-6岁这个年龄阶段的性格还是有很大的可塑性，只要我们懂得为孩子积极地营造有利于积极情绪养成的环境和条件，并给与恰当的正确的引导和帮助，孩子的个性也就会往积极的方向发展。反之，错过了性格塑造的关键期，一旦性格特征固化定型了，要再去改变性格的消极特征就很难。

3-6岁阶段的孩子，由于自我意识萌发，更多看重的是自己的想法，他们渴望有更多的机会表现自己，他们追求独立和对自我权利，价值的认知，所以在多数成人看来，这个阶段的孩子很叛逆，不听话，是麻烦的制造者。耐性不足的父母往往容易陷进与孩子“争权夺利”的战争中，强势的父母（成人）可能会为维护自身的权威而压制孩子，甚至打骂或体罚孩子，要求孩子必须服从成人的管教，在这个力量抗争过程中，孩子会遭受着巨大的精神压力而滋生负面的情绪，比如愤怒，悲伤和害怕，但又无力和强大的权威对抗，有些孩子会不自觉选择放弃自我的探索和尝试，开始被动地服从，不再思考，不学习自己解决问题，依赖成人的安排。长期在这种状态下的孩子，被动地接收外界信息，未来的生存能力被一步一步削弱，一直处于负面情绪状态，对孩子的心理和生理发展都有很大的伤害。近年来的科学研究再次表明，长期处在负面情绪下的孩子，大脑的智力发展也会受到很大的影响，大脑由于压力而分泌的某些激素会导致大脑的某些区域萎缩，损害相关的能力。

其实孩子在这个阶段种种“自我”的表现是想向外界传递这样的信息 – 我们长大了，我们是独立的生命个体，我希望我的行为和想法需要能被尊重和认可。这个阶段孩子的“自我意识”是需要被成人接纳和保护的，因为这个阶段所精力的经验积累会形成孩子未来对自己的能力和责任的判断和认知的依据。如果父母懂得站在孩子的角度考虑问题，给他们成长的空间和尊重，保持有效的沟通，对于孩子在“自我探索”的过程中出现的不积极行为，比如伤害或者影响他人，碰到挫折时逃避等等，成人给予积极的引导和鼓励，让孩子在良性环境下成长，能够充分真实地感受到被尊重，爱和快乐，积极情绪体验将是一股强大的精神力量，帮助我们的孩子更加自信，独立，积极的面对身边的人和事，并勇敢的承担责任，同时更容易获得对生活的满足感和幸福感。

四、综合素质比单项技能更重要

3-6岁这个阶段，有很多父母会考虑给孩子报读兴趣班，希望孩子的“一技之长”能够为他们后来在学校乃至进入社会后的竞争增加成功的机会。家长的这种热望是可以被理解的。确实在今天的社会，每个人在社会上生存和发展状态都是由个人能力的强项决定的，但是个人能力的弱项却限定了我们在任何一个领域发展的高度。木桶原理告诉我们，一只木桶能盛多少水并不取决于桶壁上最长的那块木板，而恰恰取决于最短的那块，所以一味的注重孩子某项能力的发展而忽略综合能力的发展是得不偿失的。

教育的目的是长远的，在孩子综合素质培养的问题上，父母要放远眼光，看清教育的方向。对于3-6岁孩子的教育，从整体社会氛围来看，多数父母或者幼教工作者的认知是有偏离的，大家都过于强调智力开发或者某些才艺的培养，比如钢琴，舞蹈，绘画等，而忽视了孩子的综合素质培养，比如沟通能力，团队合作能力，积极的情绪，良好的学习习惯和学习兴趣，乐于探索的精神和独立，自信的性格等。而这些核心的能力和个人素质却是深远地影响着孩子在人生各个阶段里的经历，际遇乃至人生的成就。媒体报纸不乏报道，高校学生学习很优秀，或者某些才艺很突出，但是由于性格孤僻不自信，而不合群，或者由于某个挫折而选择出走甚至轻生，人的选择取决与他的态度，而人的态度则是由人的核心性格所决定。

理论道理上，很容易被理解和认同。但是教育的现实情景中，我们的父母是否有着理智，正确的认识？ 父母们是否往往在孩子出了状况之后才会去反省？

今天在孩子培养的问题上，我们要有个基本的思考-到底教育的目的是什么？我们是只要培养一个智慧的大脑，或者特别的才艺，还是要培养能够在未来的学校生活中解决好自己的问题，同时未来在社会上生存得更好的人呢？我们思考孩子的教育不是只思考今天和明天的问题，更多的是要思考3年，5年甚至10年之后的事情。

在孩子生命的早期，你准备好为孩子的人生开启一个美好的旅程了吗？