搭石,感悟平凡收获美_搭石这美包括了
搭石,感悟平凡收获美由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“搭石这美包括了”。
一、教材简说
《搭石》是人教版义务教育课程标准语文第七册第六组的课文。语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。通过乡亲们摆搭石、走搭石的一幅幅画面，为我们展现了乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德，正如“搭石”默默无闻中凸显出的精神。
二、原定目标
1.认识7个生字，会写11个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。
3.学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。
三、教学目标修改
在之前的教学活动中，一直把教学设计作为重点。包括在上很多优质课、公开课的时候，精心的设计，纷繁的花样，成为了我重点思考的内容。对于阅读教学效果不好，效率不高的问题，我也曾经考虑过。但也总是从课堂内容的设计出发，觉得是不是哪里说的不透？或者是不是哪里还不够吸引学生。这几天，通过对专题四的研修学习，尤其是观摩了专家殷惠老师对于目标打磨、课堂实践的全过程之后我才幡然醒悟，夸张一点说，像是久病之人找到病根。原来问题出在教学目标上，才知道对于教学目标的考虑不周，制定不详实恰当，导致了课堂的种种问题；才知道自觉良好的设计，丰富的内容也许学生不易接受和消化。所以，对阅读教学目标的制定我有了更明确的认识。首先，教学目标是否准确、恰当，直接影响到了教学效果。就像树木的主干，主干站稳，方可枝繁叶茂，目标找准，才能获益多多。其次，懂得了目标制定不能只是“想当然”。要依据课程标准、学段标准、单元学习重点充分考虑所学课文的目标重点和学生的学情，围绕着三个维度进行制定。在制定目标时，还要本着以学生为主体的原则，力求简洁明了，实用性、可操作性强，难易适度，便于达成。
基于以上理解，我将人教版课程标准实验教科书第七册《搭石》的教学目标做了如下修改：
1.随文识字，认识“谴、惰、俗、协、序、绰、伏”七个生字，指导规范书写“惰、俗、序、伏”等4个生字。并通过联系上下文，借助字典或生活积累理解词语的意思。借助字典，小组合作的方式学习“涨、间”。
【修改理由：首先：原定目标中只对会认、会写的字数作了要求，不够细致，不便于课堂操作。对于中年级的学生，依然要培养他们对汉字的浓厚兴趣，采用随文识字的方法，将生字分散于课文之中，以感悟语境带动识字，让识字教学充满趣味，扎实的识字又能帮助学生更好地品味语言。原定目标中，要求会写11个生字，如果完全写完占用太多时间、学生也不容易扎实学习，所以我将其中即要求会认，又要求会写的字进行指导规范书写，学生便于掌握。同时根据课标要求，培养学生良好的写字习惯和正确的书写姿势。其次：通过合作探究，培养学生初步处理信息和自主学习能力。这也是课程总目标中的要求。】
2.正确、流利、朗读课文。有感情地朗读描写人们摆搭石、走搭石的，品味优美的语言。
【修改理由：原定目标“正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。”很全面，但有层次区分，不可能同时完成。所以将这一目标细化分解，分出“2 3 4”项教学目标。将原定教学目标细化分解，主要是基于以下几点考虑：1.参考课程总目标和阶段目标中关于阅读所提出的要求。2.研读单元教材分析，教学中突出人文主题，落实单元训练重点，用“情感体验”和“领会表达”两条腿走路。3.从三个维度出发，明确落脚点：知识与能力相结合，重在培养能力；过程与方法相结合，重在掌握方法；情感态度与价值观相结合，注重情感体验。4.充分考虑学生的实际情况，包括：已具备的语文能力、认知水平、阅读、朗读能力、接受能力等。基于以上4点的考虑，制定出的教学目标才能够在实际操作中有的放矢。完成这一目标要抓住课文“美”的主线，引导学生寻找美好的画面，学生可以找到“老年人摆搭石、一行人走搭石、面对面走搭石、被老人走搭石”这四幅画面，通过这些画面学生便可初步把握文章大意，感受看得见的“现实美”再在感情饱满的朗读中，品味这些优美的语言，领悟内容。为以后体会“心灵美”做好铺垫。】
3.用随文想象画面、抓住关键词、交流感受等方法探究语言文字，理解含义深刻的语句，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神和美好情感，并从中受到感染、熏陶。
【设计意图：让学生整句整句的体会情味，首先是不够细致，其次是难度较大，所以初步感知后，运用抓住关键词、随文想象画面等多种方法对重点语句细细品读，是更行之有效的办法。比如：抓住“协调有序”感受走搭石的节奏，透过人们的动作体会相互照顾、默契配合的美好情感；抓住“理所当然”去感受家乡人将尊老奉为责任，将爱幼视为传统的美好品质，让学生在字里行间思索着、感受着。让学生展开想象的空间，将自己置身于走搭石的行列中，在“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去”中体会动作美；闭上眼睛用心想象，在“清波漾漾、人影绰绰”的山涧中体会画面美；在清脆而跳跃的“踏踏声”中体会音乐美；弯下身子，自知酸疼，才知这简单的动作代代相传是多么的不容易；抬起头，发现身上背起的不仅是老人，而是一份沉甸甸的责任！在这样的情境中，孩子们不仅会有所感受，相信他们更是被深深地感动着！在诸多深刻的体会之后全班进行交流、各抒己见，自然体会到了家乡人的心灵美，也就理解了那份存在于人与人之间相互帮助、无私奉献的美好情感。在这样的情感中，孩子们被感染、被熏陶！】 4.联系上下文，反复品读，发现作者从平凡的实物中发现美，通过质朴的语言表现美的表达方法。
【设计意图：首先：原定目标 “学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。”中，“学习作者仔细观察、生动描写的方法”属于领会表达。文章的语言质朴而意境优美，倘若只是体会而不学习运用，也是不够完整的。阅读课文的学习，最终的落脚点，还是在习作上，所以引导学生领会作者的表达方法，试试阅读课文承载的另一项重要任务。让学生在充分体会、理解文章的基础上联系上下文，引导孩子们发现，作者所描绘的这些如诗如画的美景，源于生活——在那并不起眼的小村庄里，日日年年上演着这样的场景。让学生仔细揣摩，作者的文字表达的效果：没有华丽的辞藻，没有繁琐的修饰，有的只是质朴的语言，但常年留心的观察、用心的感悟，才会让真情自然流露其中，质朴而不普通。这正是——源于生活、高于生活的表达。静下心来，让学生领会作者的表达方法，为自己的习作学习奠定基础。其次，原定目标中“培养留心观察、用心感受的习惯”是不能仅凭一节课，或者一朝一夕便能够实现的。所以，我将这两部分目标分开，将培养习惯放到课下，课后布置课后小练笔，将习惯的培养落到实处。】
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