教育技术专业教学研究及该专业教学改革的建议_学校教育教学改革建议

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哈尔滨师范大学

论文

题目教育技术专业教学研究及该专业教学改革的建

议

学生鄢宇恒

年级2010级

专业教育技术学

系别教育技术系

学院教育科学学院

教育技术专业教学研究及该专业教

学改革的建议

摘要：随着科学技术的飞速发展，网络的技术更新速度的加快，知识与技术的迅速更新，使教育技术专业的学生在学习理论基础的同时，面临着能否紧跟技术的前沿，拥有较高的自主学习能力，而不致力于与新技术相脱节，只注重理论的学习，而忽视了技术学习的自觉性和自主学习技术的能力。针对教育技术专业，在研究教学模式之后，提出了针对该专业教学改革的一些建议。关键字 教育技术专业教学改革工作适应能力

引言：

在今天这个信息时代，无处不存在着网络，网络的重要性已如同人们吃饭穿衣一样，是生活不可缺少的物品。网络技术的更新速度也正随着它在人们生活中的重要性，而迅速的更新。就读教育技术专业的学生，处在技术更新如此之快的风口浪尖上，既体现出该专业学生学习的重要性，又体现出该专业学生在技术上的滞后性。如何来理解这句话呢？重要性是因为该专业的学生必须时刻保持自主学习的自觉性，因为技术的更新迅速绝不允许像传统学习那样，理论知识甚至技术，学会之后，几年甚至几十年，可以风雨不动，坐吃山空。如今的技术，就拿软件来说，可能几个星期，几个月。新的软件就会产生。面对这种情况，该专业的学生不得不像等待上战场的士兵。时刻高度专注等待着自主学习的开始。由此看出，教育技术专业的学生自主学习的重要性，而在技术上的技术滞后性又如何理解呢？由于技术的快速更新，该专业的考试既不能授之以鱼，也不能受之以渔，这与传统的教学相比，远远高于传统教学的要求。就拿一个新软件的教学来说，教育技术的教师不仅仅要求介绍该软件给学生，简单的介绍软件的操作比学生技术更重要的是要培养学生自己学习，自己研究的学习态度。因为一个软件更新迅速，使教师没有那么多精力逐一讲解教学，一个软件教会了，可能几个月，几年后这个软件就淘汰不用了。而如果学生仅仅从老师那里掌握了授之以鱼的该

技术，那么如何能跟上技术的迅速更新？所以说，这是教育技术专业学生的学习滞后性。根据以上教育技术专业学生的情况，以下将做更深入的分析。

一、教育技术专业目前的发展状况及其前景

纵观教育技术的发展，几乎是顺着一条这样的路来发展的：视觉运动——视听教-——程序教学——系统技术——信息技术。在20世纪90年代之后，以计算机为中心的信息技术飞速发展，使教育技术专业面临着大量信息技术的教与学的问题。而随着信息的重要性，各种小学对信息技术老师的要求也在日益提高。对教育技术专业的学生来说既是机遇也是挑战。第一，近年来，随着大学的扩招，大学生的入学率迅速提高，这使得教育技术专业的学生供过于求的现状，教育技术作为一个二级学科，既要注重教育理论的学习，又要注重技术的学习，而在技术飞速迅猛发展的今天，技术的快速学习将是对该专业学生的考验。第二，教育技术专业招生院校增多，但整体水平却不重，教学质量与学科等级一直排在边沿，这使得该专业的学生不仅数量迅速增多，也导致整体水平不断提高。缺乏专业的高端人才。因此大学对教育技术专业学生进行人才式的教育更应该被引起思考。第三，教育技术未来的发展趋势。因为网络技术的迅速发展，对网络技术人才的要求也逐渐提高。对于教育技术专业的学生，不仅仅是要掌握理论化的知识。对新技术的自主学习要求也在提高。除了理论与技术的学习，能够学会自主学习的能力更为重要。

二、对于教育技术专业的学生，就业趋势及工作适应能力的角度探讨教学的改革与对策

由于对学校教学技术与实践相联系的认识不够。认识不到在实践工作中拿些方面的重要能力不够。造成能力培养与社会需求相脱节。专业知识的学习难以适应实践工作的要求。同时难以适应现代社会的需求，造成学生走上工作岗位后适应能力较差，工作适应能力且体现在以下几方面。第一，工作适应性的定义一个人在走上工作岗位后，逐步了解和熟悉工作的条件、环境、胜任岗位的一种能力状态，是人与职业在经济和社会的活动过程中达到相互协调和有机统一的过程。教育技术专业毕业生普遍从事的工作是信息技术教师、管理人员、实验技术人员和其他学科教师。在工作的适应能力中，需要加强的能力有：教育技术基础理论

知识、教育技术管理和评价、软件操作能力、教学技能、资源开发和利用能力。而在这些能力中，资源开发和利用的能力尤为重要。与专业对口的工作有信息技术与教育、多媒体与网络、教学设计与绩效技术，其中最被重视的是多媒体与网络的就业方向。第二，从工作适应能力反映出来的问题。首先多媒体与网络技术实践开发能力不强，许多毕业生提到本科阶段学的比较肤浅，刚入了这个软件的门又进入另一个软件的门，普遍认为要精通一门软件的操作，并没有达到“一专多能”的培养目标。其次，科研能力未得到充分的重视。科研能力为广大教育技术工作者所重视的原因在于，教育技术理论不仅可以用来指导实践，而且还可以为广大的信息技术教师科研提供理论指导。从另一个方面看，也反映了学校在本科教学时未得到充分的重视，致使学生的科研能力比较欠缺，信息技术教学的能力需要进一步提高，毕业生普遍对加强信息教学能力重要性都非常重视。另一方面，也反映了毕业生的信息技术教学能力有一个较大的不足。学生信息素养能力普遍不高，由于信息技术教师不是主科老师，所以还要从事多项教辅工作。一些刚参加工作的信息技术教师普遍认为“刚毕业，对工作十分不适应，在信息技术课教学的同时还要兼顾网管、辅导教师课件制作、培训工作、学生考级培训、软件培训、电脑维修、教务处的工作（包括学生成绩处理，制作成绩录入系统）”这样繁琐的工作对该专业的学生来说既是机遇也是挑战，要求学生在本科就读期间扎实掌握知识、熟练技能。而掌握知识不能一蹴而就，仅凭教师在课堂上所教授的理论知识，这要求学生的自学能力必须加强，因而培养学生的自学能力十分必要。只有在学生拥有自学的意识之后，在走向工作岗位时才能临危不乱，时刻学习时刻提升。从毕业生的自我评价与分析来看，有以下几个方面的能力值得引起学校的重视：多媒体与网络技术的实践开发能力、信息技术学能力、科研能力。信息素养能力的方面在不同程度的缺失，导致工作适应能力较弱。在实际工作中需要的技术、教学能力、科研能力、自主学习能力这四个方面的能力是影响工作适应性的关键因素，同时该是教育技术专业学生的核心能力。

三、针对教育技术专业对教学改革的建议

“在实践工作中最需要的技术，教学能力、科研能力、自主学习能力”这四种能力可以说是教育技术专业最核心的四种能力。那么要怎样提高工作适应性的这四

种核心能力呢?又怎样才能提高毕业生对工作的适应性？教育技术专业教育改革应以提高对工作的适应性为目的，依据以下三个方面为改革基准。首先，在课堂设置和教学方式上，强调要培养学生的能力，特别是动手能力和学习能力。其次，在教学内容上，要尽量体现学科的发展前沿，重视用人单位的需求。第三是重视现代教学手段的运用，强调教学效率的提高。基于以上三个方面的基准，提出了一下针对教育技术专业，对教育改革的建议。第一是培养学生使用教育技术来解决问题能力起到十分重要的影响。第二是完善实践性环节教学，开辟实践教学的新途径，丰富专业教学资源，完善教学实践环境，应向学生开放专业重点

实验室，重点建设一批学生专业能力训练与实践的创新实践基地或岗位，为学生开展创新实践，提高专业实践动手能力，提供良好的环境和条件。第三是坚持走合作的道路，加强社会、中小学、企业与院校的合作，教育技术人才培养必须坚持面向用人单位实际需要，与用人单位合作。第四是激发学生学习动机，让学生积极主动的去学，通过动手学习从而从做中学到知识与技能，同时能培养出自主学习的能力。第四是实行多导师制，与其他专业不同的是，教育技术专业是分为理论知识与技术两个方面。实行多导师制可以把理论与技术分开指导，形成术业有专攻的形式。使学生由传统的知识接受者变为知识的探索者，培养学生进行科学研究基础，包括科研基础知识、技能、经验能力等。参加教师科研课题，让学生在研究中充当助手，参与科研方案的制定。在老师的指导与帮助下，尝试着独立承担一些课题，参与软件开发等活动。同时理论方面开创大量的讨论课程，进行研讨式学习。讨论课对激发学生的创造性思维有很大的帮助和提高。对加强学生的科研能力，有着不容忽视的作用。开设大量研讨式课程，激发学习的积极性，培养其学生对科学的探究精神。同时能改善教师管理工作，提高教学质量与效果。结束语

伴随信息技术迅速发展的今天。各种软件，网络技术的更新，不再是传统教学的授之以鱼不如授之以渔的旧观点。更适用于大学生的是自学能力和终身学习的人生态度。教师在教学观念中则是学生学习的督导者，再也不是知识与真理的代言人。正确认识教师与学生在知识经济和信息时代中教与学的地位和作用。改革传统教学中以教师为中心的应试教育模式。教育要面向社会已不再是一个新鲜的话题，在我们的周围。成人高考，广播电视大学。各种

各样技术培训学校琳琅满目。有不少大学生宁愿花费比学费高出几倍的钱去参加培训班的学习，这种行为从另一个角度来说是在向传统教学模式的挑战。信息全球化不一定要走进学校才能学习，然而走进大学学习还是每个大学生必走的学习之路。可是各种学习班，学习网站盛行的同时。学生选择学习的原因。除了学习，更重要的原因是学习气氛的影响和大学期间大学精神的影响。思想的更新和提高，教育学生的目的不是让学生跟随教师走，而是让学生自己对新的知识进行自主学习。看出问题并采取行动，那么教学的重心应该是教师培养学生，使学生自己根据情境需要和学习需要进行计划学习的能力。教师是学生学习的督导者，学习者应该有更多的机会提出问题，并对问题寻求同龄人不同的解释。以开阔自身的眼界，在一个合作的学习环境中最重要的是学习者能够学会尊重他人，培养与他人合作的能力。

参考文献：李克东教育技术研究方法【M】北京北京师范大学出版社，2003 谢幼如新型教育模式的探索【M】北京北京师范大学出版社1998

丁念金研究方法的新进展【M】北京教育科学出版社2004