培养个性,创新思维_创新思维的培养和提升

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培养个性，创新思维

——语文课外阅读中个性化思维的培养

【内容摘要】：

语言和思维的密切关系决定了提高学生的阅读能力，关键在于培养学生的阅读思维。然而仅仅依靠课堂时间显然杯水车薪，并且遏制学生的阅读积极性和思维的创造性。因此，教师可以通过课外阅读以达成对学生个性鲜明的阅读思维培养的目的。【关 键 词】：

阅读思维

个性差异

个性化阅读

语文是一门充满思想智慧、充满人文精神的学科。对语文学科的思维本质，朱绍禹教授在《中学语文教学法》里有一段鞭辟入里的阐述：语文科是语言学科，同时也是思维学科。

在日常的学习生活中，人们的听、说、读、写就是把感知到的语言材料通过一系列的思维活动进行判断推理、分析综合、联想想象、欣赏评论、遣词措句、谋篇布局以表现自己对生活静观默察的感悟，达到与人交流共享的目标。从这个意义讲，培养学生听、说、读、写的能力的语文教育就是以语言为基础，对学生进行思维培育的学科体系。

然而我们在培养学生“读、写、听、说”的综合语文能力和整体语文素质方面常常力不从心。在课堂教学中，不少语文教师漠视了学生阅读思维的个性差异，忽略了作品所蕴含的丰富内蕴，往往将参考书对作品主题的阐析奉为圭臬。这种“被动阅读”很大程度上遏制学生的阅读积极性和思维的创造性。

提高学生的阅读能力，培养学生的阅读思维，就要优化语文阅读教学，培养学生主动、积极地探究文本信息的习惯和能力，同时通过加大的阅读量来加强阅读训练。而仅仅依靠课堂时间想实现阅读能力的提高显然杯水车薪，因此有必要给学生开辟一片洁净的阅读天地。教师可以通过课外阅读以达成对学生个性鲜明的阅读思维培养的目的。

在课外阅读中，学生对文本主题的理解受到某类特殊读者－－文学大师和批评大家的人为规范显然大大减少，这就给培养学生的创新思维，拓展学生的思维空间提供了广阔的天地。

古今中外的许多文学文化名著,它们凝结着先贤的思想和情感,更积淀着民族的文化和智慧。它们无疑应是人类优秀文化的最好载体。对高中生而言，阅读名著是课堂学习之外增长语文知识，提高语言表达能力，提高审美情趣，培养健全人格的一大手段。

然而，近年来经济的发展、观念的更新无疑在解放人们思想，扩大拓宽读写思维方面也起到了推进作用；语文教学对阅读与写作的重视从一定程度上促进了学生阅读水平的普遍提高。网络、电视等媒体的飞速发展为阅读提供了更丰富的内容、更宽广的渠道，但从教育的角度来看，虽然丰富了阅读的内容，增加了阅读的途径，学生的阅读环境受到的干扰与污染也日渐增加。

由于家庭和地区的差异，以及学校的教学差异，造成学生个体的阅读差异。通过调查，发现学生喜欢阅读的书刊包括科幻、言情、名著、武侠、读者、小说、漫画、杂志等。有些书刊能表现社会现象，反映社会现实，让我们了解社会。但更多的是一些缺乏思想内涵和文学素养的作品。

在我们的调查中发现大多数同学对阅读的兴趣较浓厚，不喜欢的几乎没有。这说明绝大多数同学都好学上进，有较强的求知欲望。但阅读选择趋于低俗化，阅读环境复杂化是当前学生阅读中面临的迫切需要解决的问题。除此以外，调查中还暴露出课外阅读方面得一些问题，值得深思：

（一）阅读方式失当： 这里有两个问题：

一是指阅读书目的随意性，阅读的书籍大多为兴之所至，随手拈来。对书籍的阅读标准多为有趣、刺激。过度追求趣味性而忽略知识性和文学性。这就出现了学生阅读内容的杂乱和低俗现象。

二是指阅读时间的随意性，有计划的仅 8人,只占18％，随意性的37人，占82％之多。也就是说绝大多数的学生对于阅读没有固定的安排，看时间和心情而定，有空闲的时候就阅读，也没有具体的时间长短的限制。只有18%的学生知道根据具体情况选择恰当的阅读方式。学生阅读方式的不当反映了阅读目的的模糊，这与缺乏阅读指导有关，必须引起重视。

（二）阅读习惯不良： 这表现在两方面：

一是阅读方法不对，从调查看，读书只看轮廓，跳着读的分别为16人（占36％）和10人（22％）两项相加竟达26人，占58％！而细细读的仅15人，占42％。大家知道，阅读的过程应该是从内容到形式，从思维到语言的各方面综合全面的学习过程，如果是只图对情节的大致了解或某些内容的猎奇，就不能全面吸收书中的精华，而且久而久之，还会养成粗枝大叶，挂一漏万的坏习惯。

二是读过以后不加思索，不做笔记或卡片。特别是略读或跳读，造成阅读效率低下或阅读兴趣下降。并且因为他们大多只是追求阅读过程中的猎奇心理的满足，阅读只停留在故事情节的了解层面上，因此通过阅读后基本上没有评价的占将近70%。由此发现，学生的阅读效果并不令人满意。知识的吸收也如食物的吸收一样，必须经过消化，而事理的领悟，则必须借助思考。这一点不少同学忽视 了，孔子也早已说过：“学而不思则罔，思而不学则殆。”强调的正是学与思必须结合。这也是缺乏指导的结果。

（三）阅读时间太少，阅读数量不足：

每天花在阅读上的时间不固定，阅读量也得不到保证。良好的阅读习惯只有在大量的长期的阅读过程中才能养成。阅读的质和量，决定着一个人倾听的水准，说话时发挥的水平，写作笔下灵机应变的能力。

以上现象，如果是出现在重点中学则可能不正常，但对于三星级的普通中学的学生来说可以说是比比皆是。出现这种群体差异的原因不外乎家庭督促的不到位，学校教育中课外阅读方面的不力和学生个体的差异以及阅读氛围的形成等。更多的学生个体关注的是一些情节性较强，思想性较浅，文学性较低的通俗作品。即使是经典作品，范围也很狭隘，视野很局限。严重影响了阅读的深度与广度。

基于以上种种情况，教师在指导的时候须考虑学生的接受情况和基础情况，适当引导：

（一）教师在认真筛选推荐作品的同时，还要站在一定的高度把握作品的内在特性，逐步、有序、分阶段地指导他们阅读。坚持博览与渐进的结合，让他们在对文学作品的生动感悟之中提高审美能力。

（二）要努力优化读书氛围，为学生的“大阅读”提供可靠的保证。可以加强班级文化建设，营造浓厚的读书氛围，发挥环境的正面引导作用。

（三）要积极争取其他任课教师的支持和家长的理解，在保证各科充分的学习时间的前提下，多多争取课外阅读的机会。

如何提高学生的课外阅读兴趣，是一个需要全面、深入探索的课题，我们在日常教学中不妨多加尝试，比如开展诗歌朗诵会、根据名著编排话剧、参观作家故居等活动，让他们切实感受到优秀作品的巨大艺术感染力。

前苏联教育家霍姆林斯基指出：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星—这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。如果你的学生感到你的思想在不断地丰富着，如果学生深信你今天所讲不是重复昨天讲过的话，那么阅读就会成为你的学生的精神需要。”

随着社会的发展，一个人对知识占有量的大小已退居次要地位，而现有知识的整合与创新才是至关重要的，在我们中学语文教学的实践课堂上，尤其是在阅读教学中，应提倡鼓励学生对作品主题作出多元的解读，以培养学生的创新思维。

总之，语文教学不仅在语言和思维结合上发展着学生的语言，又发展着学生的思维，学生的语言发展了，思维发展了，语文能力也就得到了提高。