新课程改革积极倡导学生开展自主学习_如何促进学生自主学习

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三年级小组合作学习经验交流

新课程改革积极倡导学生开展自主学习，并通过学生的各种有效学习合作，引导学生互相启发、共同探究。也就是说，在三种学习方式中，自主学习是学生合作学习、探究学习的基础和前提，探究学习是学生自主学习、合作学习的目的，而合作学习是促进学舌自主学习、探究学习的有效途径。基于此点，小组合作学习就自然成为新课程教学中应用的最多的教学组织形式。小组合作学习实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯，小组合作学习的重点在于小组合作是否有效，也只有有效的小组合作，才能使课堂达到高效。我们的做法如下：

一 合理构建小组，打下交流基础。

科技的进步、时代的发展呼唤人与人之间合作意识、团队精神。随着新课程的全面实施，小组合作学习也为大多数学生所喜爱，成为老师们最常用的一种教学组织形式。要使学习小组真正达到和谐互助的目的，就必须重视班级小组的构建。组建学习小组，教师要对学生的分组进行认真研究设计，使各个小组总体水平基本一致，以保证各小组之间开展公平竞争。

二、选拔培养组长，提升交流质量。

在小组学习中，我们越来越发现组长的重要性，组长在各小组中扮演基本就是一个活生生的小老师，是老师的得力助手，其作用或职责发挥得怎样直接影响着小组合作,甚至整个课堂合作的氛围和质量。所以，选择小组组长时一定要慎重。

小组长必须具有多方面的素质，如：

1、学习比较优秀，责任心要强。

2、同学之间要具有较高的威信。

3、能管住自己，有助人为乐的精神。

4、善于倾听自己小组成员的发言，听取其他组成员的意见。、5要懂得怎样组织自己小组成员进行学习，鼓励同学多发言。但事实上，这一类的孩子在班里是少之又少，因此，我们必须对组长进行培养，只有这样，才能保证小组合作学习的有效，有序进行。

根据我们三年的情况，主要采取以下方面进行培养：

（一）定期召开小组组长会议，教给小组长管理学生的方法。如：教给他对组员进行合理而简单的分工；不同层次的问题要指定不同层次的学生来回答。

（二）发挥教师的示范引领作用。为了让组长对组员的评价具有针对性，老师在课堂上要重视自己的评价。孩子们是善于学习的。一段时间的示范之后，有一部分组长就能学会老师的评价方式，并尝试在小组合作交流的过程中去使用。

（三）培养组长处理不同意见的能力。在小组合作交流的过程中，不可避免会出现不同的意见。在这个时候，要指导组长在交流过程中进行灵活协调，如对于回答正确的同学报以掌声，当出现意见分歧时，请组员说出理由，善于收集组员在交流中对同一问题所做出的不同解答，全面地归纳，并及时准确地汇报，促进合作交流的有效进行。

总之，对合作学习中小组长的培养，我们注意了从平时一点一滴中慢慢地积累，各班的小组长都有不同程度的成长。

三、注意小组合作学习中教师的角色定位

1、当好合作学习的设计者。

设计好合作学习任务及其流程，是开展好合作学习的前提。新课程理念强调课堂教学中师生的共同参与、平等互动。这是一个灵动的、变化的过程。学生的“主权”、“回归”必然会打破教师预先设计的看似有序的、缜密，实则机械呆板的教学流程。因此合作学习任务的设计要充分为学生提供自主学习和合作交流的空间与时间，这要求教师在备课时要了解所教学生的实际情况，深入挖掘教材，设计出适合学生合作探究的问题。

2、努力创设学习情境。

我校智慧课堂教学模流程的第一个环节就是“情景导思”。这是在在为学生创设一种“需要合作”的学习情景，以激发学生思维的积极性、主动性和创造性，使学生喜欢完成合作学习任务。

3、努力成为学生学习的合作者、指导者。

在学生展开合作学习时，教师以平等的身份参与进去，倾听学生的意见，引发他们的质疑，对他们的学习实践给予帮助，并在学生需要时承担一份任务，同时对学生的合作意识，学习策略，情感态度和价值观、探究精神等方面进行有针对性的培养。教师努力做到“引而不发，导儿不露”，充分相信学生，注意到个体与整体的差异。这要求教师全身心地投入到学生的合作学习中，认真倾听，并及时作出反应。

4、教师要掌控、调整好课堂

教师要有序把握好课堂的节奏，张弛自如，在交流时要有效的组织学生交流，讨论有价值的问题，达到“控而不死，放而不乱”，要及时激活“冷场”，控制“过热场面”，灵活的运用教学机智和激励措施，发现学生的思维碰撞，合作的激情，让学生充分体会到合作学习的乐趣。

这四点我们四位教师做的还很不够，但我们找准了目标，会不断学习，努力朝着这个方向前进。

四、小组合作学习与管理中存在的困惑

对于小组的合作学习与管理，在试行中虽然取得了一点收获，但是由于经验不足，管理不到位，离实现学生自主，自制管理还差距很远，并且也遇到很多困难与困惑。具体表现在：

1、合作学习的时机把握不当。

例如：为了追求学习方式的多样化，不知如何根据教学内容的特点和学生实际,采用小组合作学习方式，一节课中安排了多次小组合作学习。结果由于时机不当，收效甚微。

2、课堂上小组合作时间把握不好。在小组合作学习时，往往是呈现问题后未留给学生片刻思考的时间就宣布“合作学习开始”，由于时间比较紧,不到两三分钟就叫“停止”。这时，有的小组还未真正进入合作学习主题，有的小组才刚刚开始。这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且可能挫伤学生合作学习的热情。我们都知道要把课堂还给学生，要把课堂变成学堂，不能再滔滔不绝地讲解，不能占用了课堂的大部分时间，不能使小组合作学习就变成了形式主义,但是如何把课堂都交给学生,教学任务无法及时完成,影响教学效果怎么办，这些问题都有待去思考与解决。

3、如何处理好独立学习与合作学习的关系

如何处理好独立学习与合作学习的关系，在合作学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题；小组合作学习与传统的教学形式不是替代的关系，而是互补的关系,但这种关系如何恰当的运用,还需不断的探讨；

4、处理好形式和目标的关系 合作学习不是简单地把学生分成几个小组，不能把小组合作学习停留在表面形式上，在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题，不能光注重形式，还要处理好形式和目标的关系。不能让好学生一个人代替小组汇报交流，或者让组长做小老师，而要培养小组成员建立一种平等、民主、互助的关系，使之对小组的学习任务建立一种责任感，以保证小组合作学习不放任自流或流于形式，具体操作还在探索之中。

五、未来展望

经过一学期的实践，对于小组合作学习与管理的模式的探索与应用还刚起步，应该说，成绩与问题并存。在以后的工作中我们还将积极的思考，勇于探索，解决问题，不断进步，不断完善，使小组合作学习与管理这种学习与管理模式趋于科学化与可行化。我也深信小组合作学习与管理这种方法，很适合新课程改革的发展和推进，它必将受到更多教育者的关注。