与分享式教学第一次接触_什么是分享式教学

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与“分享式教学”第一次接触

第一次在现实生活中接触“分享”这个词，是在武汉。2002年年初，临近大学毕业的我每天穿梭于一场又一场的招聘会中，晚上则投靠在武昌的表姐家。一天晚上，我被表姐带去参加一个所谓的成功人士的晚会。会后的地下停车场，那群穿着得体、斯文儒雅的人围站在一起，轻松而又兴奋地聊着，时不时冒出一句：“美女，给大家分享分享你的成功史吧！”“小妹妹，你来分享你一下今天活动的感受吧！”

不用说，可能在座的有老师猜到了我参加的是什么活动―――－貌似传销的安利分享会。那时我对分享这个词受当时环境的影响，是带有偏见的。但现在回想起来，觉得他们用“分享”来定位，正和他们公司的理念是相符的。不管是一年挣百万，开着跑车的高级会员，还是刚刚从大排档端盘子转型过来的低级销售，都能在一起开会，体现了平等；地下停车场里也能全体围站着聊天，体现了自由。领导不作专门的讲话，所有人不管长短，都说几句，体现了尊重。不管谁说，都是分享，体现了和谐。

先不对安利人的是非性质作评价，但他们身上有几点是非常值得肯定的。一是同为销售，但却能主动互帮互助，这点在别的公司是百学少见的。因为他们坚信一点：帮别人也是在帮自己。二是永远积极的心态，因为他们有明确的目标，知道自己要发展的方向。三是成长的速度。当一个衣着得体、妆容精致、落落大方的女性分享她的经历时，我简直都不敢相信一年多前，她还只是一个来自监利、在制衣厂缝衣服，初中没毕业，普通话都不会说的打工妹。从她的口述中，听到最多的就是XX给的帮助或机会，XX给的鼓励，帮树立的信心，XX给她制定的规划等。这就是安利速度。我相信要是没有这样一个大的宽松、平等、互助的环境，她也不可能成长起来。

我的开篇扯得有点远，但这却是我在看到分享式教学这个标题后脑海里最先冒出来的。大家看看分享式教学的定义，这也正和安利人的成长理念有点不谋而合。现在，我们的课堂缺乏这种宽松、平等、互助的环境，我们老师也缺乏这种身心娱乐感。

我们通常说，小孩子都喜欢和大孩子玩，那是因为能从大孩子身上学到他不会的。而且他在玩中学到东西的速度远比家长刻意教的快。那是因为孩子们更愿意在一个没有压力的环境，以自己的喜好为出发点来了解新事物。分享式教学成功的标志就是“让老师教得轻松，让学生学得快乐，让学习效果显著”。

分享式教学的目标：三个面向进课堂，拓展视野做教育；分享众人智慧；帮助孩子建立良好的智力结构。说的俗点，就是做素质教育，从学会到会学。让孩子得到长远的发展。

分享教学的基本操作单元：“问题——思考——分享”。这也是人的思维的基本单元。教育应当让孩子象一般人一样思维，教学实施中也应当体现这一单元。把情境给孩子，孩子好奇的眼睛会发现问题； 把问题给孩子，孩子好探究的大脑能想到办法； 把困惑给孩子，孩子好讲理的天性能让思维更缜密； 把空间给孩子，孩子会在分享中品尝到人间的快乐！

以下是任景业校长及他的团队经过两年多总结并整理出来的，分享式教学总规则：意识前移，人人参与，教师让座，参与无错。不需举手，想说就说。可以下位，无须定座。事不遂愿，民主解决。共商班事，形成规则。

但我想说的是，我有两点不赞同，一是我认为发言一定要举手，二是座位要定，不能随意串座位。否则发言时你说我也说，讲谦让吧，你让我也在让，学生不知道听谁说好，会耽误更多的时间。“可以下位，无须定座”会影响课堂秩序，更不利于小组合作。

关于座位，我还想谈谈的个人的一点做法。现在很多老师排斥分享式教学，重点集中在三个方面。一是座位调整后，学生面对面坐，给喜欢讲话的学生创造了更多有利的机会。不讲话的也开始在下面做做小动作，和对面的同学使使眼色，还有老师在上面讲，学生也不爱看黑板了。课堂秩序不如以前。

二是很多班的学生整体能力达不到自学并分享的水平，课堂推进难。尤其是低年级学生的认知水平，语言表达能力都很有限，不要说让他们自己教其他孩子，就是最简单的夸夸同学，除了能说“某某，你真棒”外，几乎没有任何其他的语言。要把课堂完全的交给他们是不现实的,而且也不是每一个内容都可以在低段课堂实现分享的理念。

第三，因为要把课堂交给学生，势必时间很紧迫，很多时候我们都完成不了一节课的教学任务。因为担心自己的这篇文章是纸上谈兵，所以在写这篇文章之前，我先在自己班上试验了几次，确实很耽误时间，难以完成当堂的教学任务。就第一个问题，我是这样做的。课桌上只能放一本英语书和一支笔，其它物品一律不能摆放。不准把手放在课桌下面。目的是避免学生因为其它事物分心。课上不准讲闲话，否则把讲话的同学一个人单出来坐一组。不准一只手撑着头坐，不能养成懒散的习惯。虽然这样的做法和现在的教育理念有点不和谐，但我认为在给学生一个宽松的学习环境之前，先必须在紧中养成一个好习惯。

第二个问题，我设想不能能这样操作：平时备课时，会分析本节课可能会遇到哪些问题，哪些问题是本节课的需要重点突破的问题，解决这些问题我们老师应该怎么引导，在哪个环节让他们独立的思考和分享可能更合适，然后选择难度适中、适合低段孩子分享的内容。不一定要让每节课都按分享模式走，也不一定要从头到尾都分享。

第三个现实问题，我还没解决，也没有自己的想法。以后再慢慢摸索吧！以下都是任校长给出的操作指导： 有关课堂问题处理的儿歌：

遇上问题找学生，招集大家想办法;不靠老师不靠天，教室里面开“人大”。不靠老师肯定是不行的，不然，还要老师上什么课呢？只能说，遇上问题首先自助，再向老师求助。语言分享规则

我自信，我最棒，聚焦点处来亮相。胸挺直，头高昂，面带微笑喜洋洋。嘴里说，心中想，脱稿不再看师长。吐字清，声洪亮，嗯啊口语别带上。一握拳，一挥掌，肢体语言能帮忙。展示完，忙退让，褒贬评价记心房。

——《杜郎口的展示歌》

这个展示歌可以贴在教室让学生们学习学习，一是增强学生的自信心，二是培养学生分享的习惯。语言分享模板

我的想法是„„，哪位同学对我的发言有什么问题和建议？ 哪位同学没有看懂我的方法？有什么疑问吗？ 还有不同的方法吗？ 这些方法有什么联系和区别？ 大家听到没有，他是这样说的，„„ 大家听一听，我的想法有没有道理，我有表扬 我有质疑 我有建议 我有补充 我有拓展 我有发现 我有变化

语言分享模板帮助学生理清思维，构建语言框架。老师们可以根据自己的学科特点组建语言模板。使学生在分享时语言更真实，更自然。第二节：文本展示的规范

3.粉笔字展示规则

字间距为1厘米，行间距为2厘米，字高6厘米，格宽8厘米。（杜郎口“1268”标准）

这个标准很在点高，我觉得没必要去严格执行，但老师的板书一定要规范，整洁。

第五章 分享式教学操作建议

体现“问题——思考——分享”的思维单元。第一节 关于问题

1.问题产生的可能途径

学生根据“课题”直接提出问题。学生根据“情境图”发现并提出问题。学生 “自学教材”后发现并提出问题。在完成具体任务中发现并提出问题。学生根据“问题单”发现并提出问题。在分享中产生新的问题。如，摸球游戏

刚开始操作，学生可能是为了完成任务成找问题，再加上孩子们的思维天马行空，跳跃性很大。有的问题很可能跟学习内容不沾一点关系。这就需要老师的掌控，让孩子们明白哪些是有价值的问题，哪些问题说出来有含金量。不能任由孩子们。一旦刚开始就放任自流，后面就收不拢了。可能我的思想还是比较狭隘，今天除了我强调的几个任校长的原文，其余都是个人意见，对不对，还望老师们指正。

2.问题的梳理与分工

问题往往可以分为并列式，递进式，包含式。

如果问题较多，可以由学生分小组或集体进行梳理。可由学生认领问题，以问题组建攻关小组。第二节 关于思考

思考前，教师要明确问题和任务，并到学生中确认学生是否明确了要思考的问题。然后给学生充足的时间，经由独立思考的过程。

小组合作中的独立思考是为了避免优生一言堂，而差生不动脑筋的现象。要求学生独立思考后，在小组内要人人都发言。后经总结后再交于小组发言人发表小组意见。第三节 关于分享

学生思考中，教师要关注学生对问题思考的进展，经过充分的思考后，当学生对问题思之有得或思之不得之时，应当满足学生好分享的天性，允许学生进行伙伴间，小组中的交流与分享。

有分享就应该有评价，有赞赏。试验初期，不管分享结果如何，先对他们敢分享的勇气进行表扬。再由其他组提出中肯的意见或建议。

关于评价，后面再来讲。第六章 关于小组建设 第一节.小组划分的依据： 1.相近原则

性格相近。地域相近。成绩相近。2.互补原则

性格互补。成绩互补。3.同一原则

主题同一。我在四年级三个班的分组是依据成绩互补的原则进行的分组。四年级三个班的整体情况不太一样。一班优生多，但差生也有好几个。我是用二个优生带一个中等生再带一个差生。

二班整体较均衡。我是用一个优生带两个中等偏上生再带一个差生。三班就有点头疼，一个优生带三个差生，或是两个中等生带两个差生。用这种分组法还是想让优生能带动差生的成绩。第二节 小组分工

发言人，代表小组发表意见。

可以是中等生，便于后面用优生来补充。也可以是较活跃的学生，给本组开个好头。

补充者，对发言人不完整或不能代表小组的意见进行补充和修正。可以是优生。

信息员，对他人的质疑和评价进行收集，并反馈给同组间成员，对自己小组的意见进行调适。

信息员工作的难度相比低一些，可以是能力稍弱点的学生。负责人。负责本小组成员的任务分工，并对各组员的表现给出评价。这项工作比较直接，也可以是能力弱点的学生。第七章 分享式教学中的教师职责

分享式教学中的教师职责是管理者，引导者，学生智慧的欣赏者和发现者。学生分享时，教师不要被聚焦点处的学生所吸引，成为一名解题者。更不要重复学生的话。对于重要的信息，可问询大家：“谁能重复一下这位同学的（话）观点？”，“你们听到没有？他说的是什么意思？” 第八章 分享式教学中的教师备课

分享式教学中的教师的备课在于课堂中读懂学生，课后对学生精彩观念的收集，学生思维过程的经验积累，而不是在课前对教学进程做“臆想中的细节设计”。

这就要求老师们在课后还要及时进行补充，其实形式也跟反思差不多。最后我要说的是，相比以往的教学，分享式教学是一个重建课堂教学的规则的过程，引导学生经历由无序到有序的过程，经历由混沌到清楚的过程，经历去伪存真、去粗取精、由单一到多元的思维发展过程。上周天问学校的英语老师在我们四二班执教了一堂课，别的我不作评价，但孩子们的热情度非常高，分享的模式极大地激发了学生的表现欲望。孩子们在课堂上很放松，很真实，更重要的是有些平时不爱做声的敢开口了。这是一个好现象。现在我也明白了天问的孩子为什么都特别能说，用天问老师的话说，天问的孩子一个比一个伶牙俐齿。

但我又不得不提出自己的一点质疑或是困惑。从长远看，分享式教学确实能培养孩子们积极向上的性格，富有逻辑的思维能力，灵活的应变能力等。但在重思考重分享的过程中，给了学生更多的时间去想去说，却忽视了基础知识的掌握。这势必会对学生的成绩带来一定的影响。两者之间，如何去权衡？

这是我刚接触分享式教学，并看了任校长的操作手册后的一点想法。因为时间短，并没有吃透。希望老师们多多提出宝贵意见，给我的实践做一些指导。