感悟教育过程的公平性_如何看待教育的公平性

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感悟教育过程的公平性

关键词：教育过程，课堂教学，教育公平

“没有教育公平，便没有和谐社会”教育这个公共产品，受益者虽然主要是个人，但直接关系到民族的素质和国家的命运，关系到和谐社会的建设。

教育公平是指每个社会成员在享受公共教育资源时受到公正和平等的对待。教育公平包括教育机会公平、教育过程公平和教育质量公平。教育过程是实现教育公平的根本保障,是核心的、关键的、实质性的因素,对受教育者产生最经常、最直接、最深远的影响。

我作为一个一线的老师，主要谈谈我们在义务教育阶段，如何实现教育过程的公平，给孩子一个美好的童年，为每个孩子提供一个公平、均等的教育机会，真正让每一个孩子去健康、快乐地成长，给他们未来发展打下坚实的基础。

课堂教学是师生进行教学活动的最主要的场所,是教师职业生涯与学生求学生涯的重要组成部分,可就是在这个重要场合,让许多多学生体验到的却是极大的不公平。

（一）教学不公平的现实表现：

1、教师对学生实行选择性交往,致使课堂参与机会分配失衡。从课堂教学过程中的互动情况来看,由于教师在交往过程中占据支配地位而使师生交往带有更多的主观选择性。实践表明,教师与学业成绩好、班级地位高、在班级中担任较高职务的学生进行交往互动的率,要远高于与其他类型学生的交往。教师与学生之间的这种选择性交往必然导致在有限的课堂教学时间内学生参与机会分配的不均衡。

2、座位编排使部分学生享受优先特权。教师一般是安排那些成绩好、班级地位较高和与自己有特殊化社会关系的学生坐在靠近近前台的座位,而把那些成绩较差和自己心目中所谓不听话的学生放在后排。所以,座位的前后排成了班级中学生地位和身份的标志,包含着非常明显的歧视倾向。

3、课堂教学语言不当。在课堂教学过程中,教师对那些优等生热情关注,即使他们违反了课堂纪律也只是和风细雨地点一下,问题回答不出,也是再三启发且表情和蔼。但是,对于那些所谓的差生或“弱势群体”则大不一样,如果他们违反了课堂纪律,轻则当众点名,重则厉声训斥,更有甚者动手打骂或体罚,使他们无地自容。这种由于教师课堂教学语言不当所造成的教育不公平,使得一部分学生失去了学习的兴趣,以致发展为厌学,甚至出现经常性的逃学现象。

从心理学最简单的道理来讲，义务教育阶段是培养一个孩子学习兴趣的过程，在这个阶段我们所提供的教育是让每个孩子体验到在承担社会责任和受教育的权利是平等的。每一个家长、老师都希望自己的孩子、自己的学生在班级年级第一名，然而，第一名只有一个。孩子、学生不听话犯错误都是正常的，不然也不要我们大人教育了，要正确看待不听话、学习不好的同学，他们的心里将承受着更大的压力，他们更渴望被关爱，被尊重。我们老师更要关心他们，给他们提高自信的机会，教育是面向全体接受教育者，不然，我们就有脖于教育，也

就是貌似教育的公正，其实，是教育的不公平。(二)教学公平的基本要求

1、教学公平的核心是差异发展。教学的公平就是要让学生有差异地、充分地、自主地获得发展,教学的公平不是要“修剪”学生而是要量体裁衣,它体现在学生能够按照自己的个性和兴趣发展的自由度的平等上,体现在各种成才之路的差异共存上。卫昶烨同学现在成绩是名列前茅了，这次考试后他对我说，老师呀，我能有今天多亏了你当时对我说的一句话：“你是一位很有潜力的学生。”当时他有严重的偏科现象，如任其发展别说考出好成绩，80分都考不上，我除了在学习方法上指导更多是精神上鼓励。

2、教学公平离不开差别对待。教学公平就是要教师在教学中能对那些后进生、外地学生、特殊儿童等“弱势群体”进行特殊的关怀和照顾,教学的公平就体现在通过对这些学生的区别对待和额外关照,让他们能够加入到与其他学生公平竞争、共同学习的团体中来。2007年初郭军龙同学是随父母从外地来打工的农民工子弟，生活环境和学习基础的薄弱让他产生了严重自卑心理，以不写作业、抽烟等呈英雄，家长拿他没办法。我对他始终不离不弃，每天要他到办公室补课，学习成成绩收效甚微，而我对他的批评教育还是愿意接受的，渐渐的他改掉了一些不良习气，让他树立了正确的人生观。小学毕业后每年春节都要打电话给我拜年，说的最多一句话：在我最不懂事的时候，在人们最看不起我的时候，是您关心我，帮助我。所以,差别对待的目的是为了让每个学生更公平地参与学习生活,不歧视他们，让他们能

够和其他学生一样感受到教育的关怀。

（三）、促进教学公平的策略

1、转变师生角色,更新教学观念。要认识教师角色的转变，以往的课堂教学，听到的是教师和少数学生的声音，缺少大多数学生的参与活动。教师过于注重自己的讲解和课堂的控制，于是学生就成了“配角”和“观众”。新课堂要求教师“走出演讲的角色”，注重师生互动，教师只是学生自主学习的激励者、促进者、辅助者和协调者。学习是学生的学习，教师是包办代替不了的。因此，学生是教学的中心，是教学的主体。以学生为中心，不仅意味着在教学中将教师的“一言堂”改为学生和教师的“群言堂”，而且学生参与课堂学习的时间更多、效率更高。教师的主导作用表现在：决定学生如何做，何时做，做什么。从而使每一个学生在原有基础上都得到生动活泼、主动和谐的发展。

2、面向全体学生,实行分层教学课堂教学要真正有效地面向全体学生,必须根据不同的学生进行分层教学。首先,教学内容的安排要体现层次性,教师要准确把握教学的难易程度,要以中等水平的学生为标准,同时兼顾水平较高的和较低的学生,创设出适合不同学生水平的教学流程。其次,在练习作业的设置上要体现出梯度性,如设置必做题、选做题、拔高题等,让学生根据教学内容要求、个人兴趣以及能力水平进行适当选择。再次,教学评价的标准要富有弹性,体现公平。评价的公正、公平并不在于对任何一个学生都使用同一尺度。每个学生都是一个独立的个体,所以,对不同的学生,评价标准也应不同。

当然,教学过程是复杂的,是千变万化的,产生教育不公平现象的原因也是极其复杂的,因此,实现教育公平应该是一种长期的、观巨的任务。不过,我们坚信,随着人们民主、平等意识的进一步加强和课堂教学改革的继续深入,教学不公平的现象将会进一步地减少,每一个受教育的个体将会得到更公平的发展。