小学数学体验式学习再认识_体验式学习小学数学

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数学教学中的体验学习再认识

通过体验，增强学生学习数学兴趣、学习数学的能力，是当下小学数学教学的重要话题。但要做好这一点，绝非易事。

根据自己的教学体会、观察其他教师的教学实践，感觉在体验式学习引导的过程中，以下几个问题值得关注、值得探讨。

一是教师要有体验式学习的引导意识

现行的人教版小学数学教材，在编排过程中，就十分注重各个教学点的学习体验。教师要认真去研读教材，落实好各个体验的点。如低年级“两位数加减”教学中，教材一开始并未讲先算十位还是先算个位，而是在“进位加”和“退位减”的时候才引出这个问题，让学生体验先加十位还是先加个位好，通过比较，得到“先加个位”比较科学。在高年级学“可能性”时，教材引导学生一起来做实验，通过数据的收集、分析，加深对概率与随机事件认识。这样安排在每个教学点都有，教师要有意识地去读懂、去落实。

二是教师要有体验式学习的引导方法

要落实好体验学习，并非易事。除了教材提供的一些方法、素材，更多时候需要教师进一步去思索更好的策略。教师要想办法，把教材想说的话，把自己想说的话，通过引导，让学生说出来、让学生去体验到。

如“分数的产生”，我听到一位优秀教师，他同样是分苹果，但是，他把学生说的“半个”、“半个的半个”、“半个的半个的半个”等均纳入了板书，还接着问“如果再分一次呢？”学生明显感觉这样的表述实在是太麻烦了„„这里，教师高明地利用了学生的想法，让学生去体验“山重水复疑无路”，从而自然而然产生寻找“柳暗花明又一村”想法。再如，我们在上“周长与面积”的比较时，经常要让学生指一指、摸一摸等，这些都是加深学生体验的好办法。

最近，我在听一位低年级的老师上“搭配”时，在出示主题图后（大门经猴山往游乐场可有几种路况可以选择），学生在交流时，说：从这儿到这儿，再从这儿到那儿，于是就问学生：那你能告诉大家，这些路都叫什么呀？引导学生去想办法——看来这些路得“编编号或是取个名称什么”，从而，把符号的思想引入其中，十分高明。

教师在善于设计一些情境、提问，把教学中要求学生理解、掌握的内容，让学生自己能体验到，这是真正的教学境界。

三是教师要明确检验式学习的目的体验式学习，重的是过程，而不是结果。因此，教师在教学过程中，要把握自我评估的标准。如在低年级学习长度单位过程中、在中高年级学习较大面积单位过程中，都会碰到一些可以有不同结果的问题。旗杆20（）填什么单位合适？大部分学生往往会填“米”，这是一个正确的判断。但我在教学时，就问学生，“填‘厘米’的小朋友，你们能给我一个说法，让‘厘米’也成为正确答案吗？”于是，学生就开始思考，什么样的旗杆大约会是20厘米呢？当他们想运动会上同学们挥舞的小旗时，我想，我的目的已经达到了——学生在填写这些单位时，能根据实际情况进行比对了，脱离了“凭记忆”和“猜谜语”的状况，这比记住旗杆长度要一般用“米”好得多。