探索阅读教学中的微写作_语文教学中的微写作

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探索阅读教学中的微写作

自媒体时代到来，“微写作”应运而生。2014年，北京率先将“微写作”纳入语文高考中，微写作也因此受到语文教师的关注和重视。笔者在文本阅读教学中，有意识地进行课堂“微写作”训练，既有利于对文本的深入阅读，也有利于提升学生写作能力。本文用多个课例说明课堂微写作应注重与课文内容的天然联系，且写作的内容要小巧生动，最重要的是要顺势而作。凡是爱好阅读之人，大都喜欢在书页上写点简短的眉批、旁批、读后记，这是典型的微写作行为，甚至教师给学生写的作文评语，和学生的短信聊天也是微写作。高考语文卷中的阅读发挥性表达题、仿写题，都是对微写作运用的考察，如2010年湖北语文高考中有一道语言题，请根据王维的诗句“竹喧归浣女”写一个场景。要求：①想象合理；②语言生动；③不超过50字。微写作能弥补大作文无法多元化地考查学生写作能力的尴尬，降低了学生的考试风险，提高了写作考查的区分度。2014年北京市语文高考新增了三选一的“微写作”内容，深受考生欢迎。

微者，小也。小者，易于操控，易于奏效。上海师范大学语文课程与教学论博士生、中学语文特级教师邓彤说，“微型写作之‘微’体现在目标的微化、内容的微化和写作教学支架的微化。微型写作目标单纯，内容明确，环节清晰，非常便于课堂教学、活动、检测、反馈。”当前学生怕写作、厌写作的心理现象已经不是个例，微写作则降低了难度，以低起点进入写作状态，化难为易，化繁为简，形式多样，富有挑战性和成就感。对于那些写作基础较差的学生来说，微写作大大调动了他们的课堂积极性。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”一旦学生有了写作的兴趣，那就意味着成功了一半。

笔者有意识地依托阅读教学的文本，挖掘文本中的写作资源，暂时放弃写作教学的系统化与序列化的整体追求，着眼于局部、微型的实践训练。为了显示微作文和大作文有所区别，营造独特的写作氛围，我们的微作文都是写在统一的B5纸，方便交流反馈，也方便装订积累。如《长亭送别》教学中的“曲子改编”。写作内容：从课文中任选一支或几支你最喜欢的曲子，根据曲意改写成现代诗。

优秀的改编诗歌如下：

潘琴同学的[滚绣球]：

愿疏林挂晖，怨玉骢难系。

愿此怨彼又缘何？

只为悲欢聚散情难托。

香囊轻解，罗带暗松，愁锁眉宇夕阳落。

魏瑛同学的[四煞]：

劳燕分飞谁主使？

离愁别恨苦难言。

天不作美，泪洒得黄河溢，此恨绵绵，使三峰华岳低，山程水泽情难忘，夕阳古道心相连。

蔡文渊同学的[一煞]

残阳如血，敲打在寂寞的心上。

夕阳古道，淡烟笼罩。

望不见远行的身影，只听见凄冷秋风的呜咽，似乎耳边还有玉骢马的呼唤。

身无彩凤，只有让梦的翅膀，飞过那茫茫群山，伴你行走天涯，但怜人意薄云水。

《长亭送别》这折戏，历来被誉为写离愁别恨的绝唱，瑟瑟秋景和依依情思高度交融，构筑了一个优美的艺术境界，真可以称得上是戏剧中的秋思之祖。这次活动出现在教学的最后阶段――语言品析阶段，重点赏读《端正好》、《一煞》、《收尾》等几支曲词情景交融的抒情美。尽管看上去这种微写作活动是在为阅读服务，但它不仅是为阅读服务，因为它本身就是一个相对独立的写作活动。在学生的交流活动之中尽显课文的语言之美，并把课堂教学推向高潮。

又如中秋和诗活动：

教师示例：再过两天就是中秋，每逢佳节倍思亲，今天我们来个专场，老师写了一首《乙未中秋佳节献辞》送给大家，“天泰地泰八方泰，鱼欢鸟欢万物欢；山美水美人人美，月圆家圆事事圆！”请每位同学和诗一首，展示你的思想和才华。

（同学们自由地写诗，并站起来交流。）

蒋宏鑫：明月皎皎当空照，烟花五彩齐绽放。月下饮酒共欢聚，桂花送来到梦乡。

（掌声。）

师：生动，多好，他大概用了两分钟就举起了手。

冯圣铭：皓月当空谷溢香，佳希美酒满庭堂。欢声笑语团圆夜，喜庆丰收谱乐章。

谢先江：素娥天上挂，深秋莫若此。不知是何时，此时醉相思。

师：可以改为不知因何事？此时醉相思。

谢先江：谢谢老师。我还写了一首，“八月十五中秋夜，愿君团聚来赏月。尘中见月心亦闲，举酒无言情自悦。”

黄志辉：月到中秋伴佳人，人到团圆了思愁。此月若是无盈缺，奈何人间多离别？

陈萌：十轮霜影转庭梧，此夕羁人独向隅。未必素娥无怅恨，玉蟾清冷桂花孤。

周童士：我的题目是乙未中秋咏母南归乡里，“皎皎玉轮与离人，相聚秋夕惹愁深。家母去家一千里，圆月不圆两扇门。”

陆俊青：中国传统中国节，中国节里有中秋。中秋佳节明月挂，明月光下庆团圆。

梅洋铭：中庭风送爽，秋夜露凝香。快意伴笑声，乐景醉月光。

沈彦冰：月光满地香满屋，举家欢聚庆团圆。此番美景与乐事，只愿岁岁若今朝。

师：韵押得不太理想，可以再修改。

沈一新：?E?F桂叶翩翩影，澄明月镜处处寒。但问秋思为何物，玉兔月宫倩影随。

师：我喜欢你这首，古典气息浓厚！

这次写作活动安排在唐诗宋词选修课的起始阶段，平仄押韵稍做讲解，学生觉得有点手痒痒的时候，正好用中秋佳节来作文章，师生和诗，尽情抒发自己的心声。学生在先写后品的活动中得到双重美的感受。

一花一世界，一叶一菩提。学生因为年龄、经历的限制，很难深入、全面、辨证地思考生活，感悟人生。此时，我们的文本能成为一座桥梁，接通学生的现实生活和人生哲理，让他们在与文本的对话中结合自己的认知去体验，去感悟，打开写作的思路，从而达到认知的新高度。如选自《现代散文选读》“理性与感性同样有力”这一板块的《可以预约的雪》，文章结构清晰，由寻常之物作比，以小见大，为学生提供了丰富的写作借鉴。第一节课有一道微写作，初读林清玄《可以预约的雪》，感受林清玄关于人生的感悟，联系你积累的人物素材，写一段你对人生的感悟。很多同学都有感而发，比如陈沐迪同学：“人生充满‘变’与‘常’，我们无法控制但可以用乐观的心态去对待。在最有活力的年纪，史铁生迎来人生大变――终身轮椅。令人绝望的现实让他流连地坛，并最终参透‘死亡是一个必然会降临的节日’。于是他对生命之变有了宽容之心，并依然会保持预约希望。他用自己的文字帮助很多人学会微笑。”

写作技能的提高常常从模仿起步。叶圣陶先生说：“课文无非是例子。”就一篇范文来说，无论是它的立意、构思，还是语言等方面，都可供学生模仿写作，但模仿必须有重点的选择模仿。如果教师用好文本，挖掘课文中精彩的语句，炼其字，仿其格，无疑为学生建造了一个文字仓库，资源自是源源不断。例如在学完汪曾祺的《葡萄月令》一文后，笔者先引导学生揣摩作者对文章结构的苦心经营，让他们明白“编月体”这种流水账外表下作者对葡萄的热爱。当天的微写作，模仿“十二月令”结构，写一写高二一天的生活。在很多同学诙谐幽默的叙写下，小高考的复习不再枯燥乏味，反而让大家感受到了追逐理想的激情。

从教学设计的角度看，课堂微写作要与课文内容有着天然的联系，且写作的内容要小巧生动，最重要的是要顺势而作，自然而然。笔者赞同黄厚江教授说的，在阅读中培养写作意识和写作能力绝不是把阅读课教成作文课。还有一些老师因为担心微写作占用的课堂时间过长，就将微写作安排到课后进行，这样学生在应付的状态下“完成作业”，自然写作积极性不高。

参考文献：

[1]余映潮.微型写作，点染课堂――例谈阅读教学设计的诗意手法（66）[J].语文教学通讯，2014，（5B）.[2]赵长河.“微写作”教学导向价值及备考撮要[J].中学语文教学，2014，（5）.[3]沈建军.微型写作课程实践研究[M].上海：上海教育出版社，2014.[4]林玉富.微作文，作文训练的轻骑兵[J].中学语文?大语文论坛（下旬），2013，（7）.（尤喜芸 江苏省无锡市第六高级中学 214023）