小学语文阅读教学中的师生关系.doc_语文教学中的师生关系
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小学语文阅读教学中的师生关系
一、首先要革新教师观与学生观，正确认识教师的角色和地位，尊重学生的个性特征，建立民主平等的师生关系。
在语文阅读教学中，教师的角色与地位如何？我认为，教师不单是 “传道者”“解惑者”、，更应是学生学习的引导者、组织者，还应是帮助者、合作者。教师与学生是平等的，教师应尊重学生的理解，应善于洞察学生已有的阅读及艺术经验，有针对性地激发学生与作品、学生与作者间的交流。“阅读是学生个性化活动的行为。”学生并不是毫无主见、毫无思想的人，他们的生活经验、文化修养、性格爱好等个性因素，都会影响乃至制约着他们对文本的接受。“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”，学生的个性心理不同，也决定了其阅读感受和欣赏体验的不同。“新课标”强调了教师“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。只有尊重学生的个性化阅读感受、体验、理解，才能使我们的语文答案丰富多彩，才能有看问题的角度多种多样，使课堂充满生命的活力。
然而，在过去的语文课堂上，常常见到许多语文老师讲课总喜欢洋洋洒洒、淋漓尽致，尽情展示自己的“精彩”，每每讲到下课铃响了才肯停止。滔滔不绝地讲课成了语文老师的本色。然而，这样的课，学生的主体地位恐怕是永远体现不出来的。许多教师和学生都已习惯于“师讲生受”的教学模式，且不说要求学生养成自主探究的学习方式需要一个过程，就是要我们教师改变过去那种填鸭式的教学方式，一改口若悬河为少讲、精讲，把神采飞扬的表现让给学生，也不是件容易的事。教师观的实际转换是一个痛苦的过程，是一个新生的过程。这需要我们具有强烈的时代感和高度的责任心,以及以爱岗敬业为基础的耐心与恒心。只有经历了“蜕变”的痛苦，才能取得课改的累累硕果。有一首歌里唱的好：“就像蝴蝶必定经过蛹的挣扎，才会有对翅膀坚实如画。”
二、要注重培养学生的发散性思维。
语文阅读教学课堂中有着发散思维训练的广阔天地。在阅读教学中，我们一定要注意培养学生的发散思维和想像创新能力。只有学生的思维活跃了，加上课堂气氛的宽松，教师恰当的引导、点拨，学生才能真正改变长期以来养成的“专心听讲、认真做笔记”的学习方式和思维模式，做到“会想会说”，“敢讲敢说”，“能说会道”。这样，通过“教师的精彩”牵引“学生的精彩”，我们的语文阅读课堂才能活跃起来。因此，我们在阅读教学活动中，应留给学生阅读理解的空间，想象的余地，使之发散思维，完善形象，用心感悟；然后，再将自己的理解、感悟，用语言表达出来，与他人交流。接着，再理解，再交流，从而“接受美感的经验，得到人生的受用”。要达到这一目标，除了要求学生对课文有充分的自主阅读的基础以外，还有两种方法值得大家借鉴。
1、在教材有异之“处”，积极鼓励学生求异。我们的教材，无论是注释，还是提示和练习，都有许多很值得推敲的地方。在这些地方，我们让学生大胆的发挥他们的独立见解，引导他们对课文进行整体感知，高屋建瓴，提纲挈领，要言不繁，把大量的时间和空间留给学生,使课堂成为学生活动的大舞台。学生呢，“横看成岭竖成峰，远近高低各不同”，其乐也融融，妙趣无穷。比如在教学《愚公移山》可以让学生自由阐述在当今社会如何看待愚公这种精神，答案并不一定要局限于书本的答案；在上《阿长与山海经》时，让学生发表看法，如何看待长妈妈的一些作法等等。有时候学生的求异未必有多少道理，但是学生大胆求异的过程,不仅加深了对教学内容的理解，更重要的是养成了他们爱思考不盲从的好习惯。??
2、在作品的“断裂地带”放飞学生想像的翅膀。主要是指叙事作品、文学作品中，作者为了行文简洁、文章节奏变化，以及阅读审美感受的需要，将一些内容省略以后，使文章的展开过程形成的“断裂”。这些‘断裂地带’，正是我们训练和培养学生发散思维能力、创造性思维能力的有利空间。比如我在上到《皇帝的新装》这篇课文时，作者只写到百姓对皇帝的评价，对皇帝后面是否知道真相以及两个骗子的结局没有交待，这就给学生展开了丰富想象的余地；在如《天上的街市》可以让学生想象牛郎织女提着灯笼相会时的情景。而戏剧、诗歌的语言中空间想象的地方更多。教学中，我让学生根据特定的情节、人物或有关因素来补充这些空白之处。这一方面可以加深对课文的理解，同时能够培养学生的想象能力和创造性思维能力。学生们在自主的合作学习中，真正体验到阅读的乐趣、合作与成功的喜悦。所以，要求学生自主探究学习和培养发散性思维，是造就学生精彩表现的又一个必要前提。
三、防止课堂讨论流于形式。
课堂讨论是实现学生学习主体性的重要教学形式之一，是生与生、生与师之间进行思想感情交流，促进思维发展，培养创造力的重要手段。然而，在课堂上，讨论的形式化现象十分普遍，这是值得关注的。在教研中，经常看到部分教师片面追求时髦的“讨论式教学”。表面上看去轰轰烈烈，却没有多少实质内容。学生或缺乏讨论的明确目的，或忽视课堂讨论的必要前提——自主探究学习。自己心里没有明确的想法，与人讨论时自然言之无物，加上教师为了达到表面上活跃的课堂气氛和鼓励学生的讨论积极性，对学生的讨论或一谓肯定，或不置可否，教师成了“节目主持人”，而不是学生学习的指导者，教师常常游离于教学内容之外。这样的教学形式，表面看来好像不乏“学生的精彩”，实质上学生的收获甚微，达不到理解、感悟，直至“接受美感的经验，得到人生的受用”的教学效果。所以，我们应当尊重教学规律，不要为“讨论”而“讨论”。我们要正确处理适当的讲授、启发与讨论各教学方法和教学环节之间的关系，教师全身心地走进阅读教学之中，用自己的“精彩智慧”去点燃学生的“心灵感悟”，让语文阅读教学走上形质兼美的台阶。
参评论文小学语文网络教学中师生关系的研究作者姓名工作单位 联系电话 *** 邮政编码 411214胡 丹湘潭县河口镇中心校 小学语文网络教学中师生关系的研究内容摘要本......
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