农村小学数学教学存在的问题与对策_小学数学教学存在问题

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农村小学数学教学存在的问题与对策

绥阳县旺草镇小河口小学 肖德强

随着课程改革的不断深入，小学数学教学中，无论是教师的教学理念、教学方法，还是学生的学习方式都发生着质的飞跃。目前，小学数学教学正在朝着理想化方向发展。但是，在推进素质教育的过程中，由于不少学校地处农村，受各种因素的制约和影响，小学数学教学可谓是问题突出，困难重重，道路坎坷。如何进一步深化农村小学课程改革，优化课堂教学，从而提高数学教学的实效性，便成为教学管理人员和一线教师共同探讨的新课题。下面我就农村小学在推进素质教育的过程中存在的问题及解决问题的对策谈谈自己的一些见解。

一、教师存在的问题

在农村学校，教师的认识、专业知识和教学技能几个方面存在的问题让学校在实施素质教育过程中困难重重。

1、教师对数学教学的认识阻碍了学生的个性发展。

教师受应试教育的影响，从认识上没有把培养学生学习技能放在首位，长期以来用划一的内容和固定的方式培养循规蹈矩、听话顺从的孩子，以考试为教学目的，以标准答案为准则，以升学为唯一的追求，由此使得繁复的练习、盲目的抄写、无休止的记诵成为教师和学生奉若神明的教学方法。

有人曾概括我国的教育：小学是听话教育，中学是分数教育，大学是知识教育。这种说法虽然有些偏颇，但是，从小学到大学的课堂，我们一直强调的是知识的传授，是继承和接受，这却是不争的事实，这就必定会抑制学生的主动思考，扼杀他们的探索精神和创新精神，长此以往，就形成盲目服从、迷信权威的思维定势，只会机械地接受现成的东西，丧失创造的欲望和能力。一个发生在我身上的例子也不可否认地证明了这一种说法，我的一个学生在小学四年级时就可以用压强解决因水压问题而存在的楼上与楼下的饮水问题，可是到了中学，我再见到

他时，他还有没有新的发现时，他告诉我，因为要考重点高中，一天就是不断地做作业、做作业，已经没有时间去思考这方面的问题。当我再问他在数学学习中还有没有在小学时思考过用几种方法解答一个问题的时间时，他只是无奈地摇了摇头。同时，他还告诉我，他的老师在教学中也基本上没有让学生真正思考过怎样去解决学习中的问题。

2、教师教学技能存在的问题忽视了学生的主体性的发挥

长期以来“发挥学生的主体作用”，“让学生成为课堂教学的主体”成为教学改革的中心命题。然而，在现实的课堂教学中，仍然存在着学生的主体作用被忽视的现象。一是教学设计缺乏针对性、指导性。由于教学设计是一项辛苦而复杂的工作，不少教师为了省事，在进行教学设计时，只重视教案的书写以应付检查，对了解学生、钻研教材、设计教学策略等工作不予认真研究，甚至连写教案也是照抄教参、简单化粗略化，根本没有经过自己头脑的加工处理，其结果是教案不能指导教学，无针对性。二是课堂教学缺乏技巧性。现象是导入无情趣、提问没有价值、讲解抓不住关键、导学缺少方法、组织活动缺少灵活等。三是作业布置缺乏科学性。表现为重复作业多，要求一刀切，题目难度上缺乏梯度。四是教学评价缺乏激励性。教学中教师不能从细微入手去捕捉和发现学生的闪光点，相反，更多的是放大缺点，只要出了一点问题就只有责备。五是教研科研缺乏实效性。教研成为形式，课题成为摆设，对课堂教学没有真正起到促进作用。

没有对学生主体作用给予足够的重视，一些教师在课堂上表现出强烈的控制学生、控制局面、控制课堂的倾向。在这种控制心理的支配下，整个教师成了教师一个人在活动，一个人在思维，一个人在讲话，学生成为旁观者。教师自顾自地按照设计好的教案，一个环节接一个环节地执行，下课铃一响，正好把准备好的活动进行完毕，教师方才松一口气：总算没打乱计划。

教师的一言一行都是事先设计好的，提什么问题、学生怎么回答，教师如何 2

反馈，都已经写进教案。学生在课堂上对教师提的问题的回答，必须符合教师的备课时事先准备好的答案，如果学生即兴提出超出教师备课范围、具有独创性的问题或答案，很多教师的反映是不置可否。因为教师并没有把学生真正放在主体的位置上，而是过多注意自己的教学活动如何安排得环环相扣，过多地注意了自身的教学行为的设计和执行，恰恰忽视学生主体作用的发挥。在这样的“教教案”、“教教材”的课堂教学中，根本没有真正意义上的学生的主体的参与。（准时在下课铃前讲完课的数学老师——准时下课无可非议，但这并不是我们教学追求的主要目标）

3、不能合理安排时间和处理教学内容致使教学效率低下

课堂教学是在规定的时间内完成相应的任务的活动或行为。以同样的时间内完成任务的数量的多少和质量的高低作为标准，可以判断课堂教学效率的高低。中小学的课堂教学中普遍存在效率低下的问题。

以数量标准来衡量，就一节课而言，学生能够有效使用的时间往往被打了折扣。教师经常需要花一定的时间维持课堂秩序，经常会有一些无意义的问题，有的教师甚至离题万里、话语罗嗦。这是对全体学生而言。相对于不同的学生来说，由于在课堂上的学习机会的差异，部分学生，主要是学习困难学生，有效使用的时间更少，相对而言，他们的学习效率更低。

以质量为标准来衡量，同样的时间，如果更多地用于发展学生的创造性思维和智能，而不是仅仅花费在让学生记忆和接受，则教学效果就会处在相对较高的水平。显然，我们的课堂多数还停留在记忆、接受和理解的层次上，对于学生的思维和创造力的发展还做得远远不够，这就必然影响我们教学效率的真正提高。

二、解决的策略

针对上述内容，笔者通过查阅资料并结合在农村学校所进行的调查，对农村小学数学教学提出以下建议。

一是加强教育。学校要开展对教师的职业教育和师德教育，使之热爱本职工作、积极进取，勇于探索，树立高尚师德，让教师从心灵深处认识到构建高效课堂是责任、是义务、是需要。二是提供帮助。学校要通过各种培训，帮助教师正确理解高效课堂的内涵、重要性和必要性，帮助教师加强对新课程理论的学习，不断转变教学观念，进一步明确新课程数学教学的目标和任务，让教师真正认识到高效课堂是自己教学的需要。学校在教师培训上要舍得投入，要多让教师走出去看一看外面的天空多精彩。如经常组织教师参加以“小学数学名师教学”为主题的教研活动，去听听小学数学界知名专家吴正宪（北京）、黄爱华（深圳）、华应龙（北京）、徐长青（天津）等亲自授的课，从他们的课中让广大教师学习他们的高超的教学技能，领悟他们在教学中的艺术风格。说实话，我听过他们的课，他们在课堂上对任何一个数学概念、任何一个小小的问题都要刨根问底，必须让学生弄明白为什么，让学生经历认知的过程，让学生在亲生经历的过程中体验快乐。看起来，一个小问题花了很长时间，但对学生思维的发展，对学生兴趣的培养、对学习方法的掌握却是有益的，会让学生受益终生。教师也在获得成功的同时享受着快乐。诸如这样的高效课堂，倘若我们的老师都有机会去看一看，学一学，他们的认识还能不提高吗？所以我认为人不出门身不贵，学校领导一定要多给教师机会。三是要鼓励教师参加学历提高培训，所谓“学高为师”就说明了这个道理。教师知识丰富了，课堂上讲的内容也就多了，应对教学中所出现的突发情况处理的方法也多了，在教学中还能不断地改进自己的教学方法，提高自己的教学水平。四是明确要求。学校要对教师的发展提出明确要求，建立健全必需的管理制度，并予以兑现。只有教师的观念真正发生转变，认识上到位了，知识水平提高了，教学技能成为一种艺术了，农村小学的数学教学走上又一个新台阶日子就不远了。