谈物理德育渗透中的语言艺术_艺术教育中的德育渗透

谈物理德育渗透中的语言艺术由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“艺术教育中的德育渗透”。

谈物理德育渗透中的语言艺术

摘要：德育，是学校教育的永恒主题。在物理教学中渗透德育，教师的语言不仅要科学准确，通顺流畅，富有启发性，而且特别要注意语言艺术。本文联系自己的工作实践，从五个方面探讨在物理德育工作中怎样巧妙地运用语言艺术。

关键词：物理 德育渗透 语言艺术

卢梭在《爱弥儿》中说：“千万不要干巴巴地同年轻人讲什么理论。如果你想使他懂得你所说的道理，你就要用一种东西去标示它.应当使思想的语言通过他的心，才能为他所了解。”教育既是一门科学，又是一门艺术，教育的艺术，就某种意义说，首先是教育语言的艺术。

在物理教学中渗透德育，教师的语言不仅要科学准确，通顺流畅，富有启发性，而且特别要注意语言艺术。如果教师的语言自然生动、情感激越、幽默风趣，则能做到“春雨润物细无声”；反之，如果教师的语言枯燥乏味、语焉不详、言不由衷，则会“言者谆谆，听者藐藐”，德育渗透将达不到目的。所以，在物理教学中渗透德育，语言应该精雕细琢，讲究技巧。作为基础学科的物理教学，怎样才能在课堂教学中更好地运用德育渗透中的教学语言呢？笔者有如下五个方面的实践和认识，供同行们磋商交流。

一、语言应该朴实自然，声声入耳

如果说知识学习和能力培养是一条“明线”，那么德育渗透就是一条“暗线”，教师只有运用娴熟的语言技巧，摆好渡，铺好路，才能“明”“暗”双收。因此，教师的语言应该朴实无华，犹如春风化雨，吹入学生的心田；教师的语言应该自然流畅，犹如潺潺溪流，激起思想感情的朵朵浪花。例如，讲“飞出地球”一节时，我用层层设疑的方法和学生这样交谈：古希腊天文学家托勒玫认为地球位于宇宙的中心的“地心说”被教会传颂了1000多年。宇宙的中心真的像他所说那样是地球吗?是谁历尽艰辛、百折不挠、受到了残酷的迫害，提出了以太阳为中心的“日心说”，推翻了托勒玫的“地心说”？现在通过精密仪器的观测，得知地球并非是宇宙的中心，而是太阳系的一个颗行星。你知道人类对宇宙的认识，凝聚了多少物理探险家和科学家的实事求是、执着追求的科学态度吗?„„。教师朴实的语言，自然的点拨，声声入耳，使学生在知识的海洋中徜徉的时候．不知不觉地循着你的思路，逐步领悟了知识中所蕴含的意义，那就是要珍视知识，努力学习，勇于攀登。

教师的语言切忌夸夸其谈，华而不实，且要注意德育渗透与知识传授同步进行，要避免跳跃式“说教”，否则不仅会造成学生知识结构的断挡，而且会引起学生思想上的抵触情绪。

二、语言应该饱含情感，以情动人

学生一切美好的、高尚的情感，都不是靠平淡的说教获得的。“感人心者，莫先乎情”。教师倾注感情的语言，往往具有动人的魅力．具有拔动心弦的力量。教师在讲每一个概念，每一个定律时，应该以深刻正确的，饱含激情的语言，自然流露出对科学的执着和追求，从而以情动人，以情激情，感染和煽起学生热爱科学、为攀登科学而努力学习的热情。教师的语言切忌故意做作、拿腔作调、情绪过激，否则，容易使学生烦燥、厌恶，影响教学效果。

教师语言中所饱含的情感也应该是真情实感，而不是虚情假意。因为只有用自己美好的情感体验，去感染学生，语言才能声情并茂，让学生心悦诚服。另外，教师自身应有良好的道德情感，因为只有以身作则，语言才能言为心声，语重心长。

三、语言应该幽默风趣，言近旨远

物理教材中，概念、定律等内容虽然比较枯燥，但这些知识是使学生树立正确的世界观、人生观、价值观以及科学精神、科学方法、科学态度等方面的重要德育素材。因此，教师的语言应该诙谐幽默、生动风趣，把情趣和理趣结合起来，使课堂充满笑声，充满和谐、愉悦的气氛，让学生在乐中学，在趣中学，这往往比枯燥的说教更见效。例如,我在讲解电功率时，为了说明实际功率与额定功率的关系，做了一个演示实验：用学生电源给一小灯泡供电，电压由低变高，小灯泡越来越亮，当电压刚超过额定电压时，小灯泡发出耀眼的白光。眼看灯毁在即，笔者随口大声吟出：“生命诚可贵，电势差更高，小灯泡呀，你一路走好！”一道闪亮，灯灭了。真实而略带悲壮的感受，拟人化的表述，给学生留下了难忘的印象，从而加深了对电功率的理解和安全用电的意识。

在物理教学中,运用风趣幽默的语言,要注意恰当的时机、适当的内容,且内容要真实自然,这样才能催化感情,深化理智, 达到教育的目的。教师要坚决避免单纯为了“逗”学生笑, 而语言油滑、粗俗, 甚至把自己的不满情绪和牢骚掺杂进去。这种不健康的“戏说”语言,既不利于教师教书育人, 又严重影响教师自身的形象。

四、语言应该新鲜真实, 多听不厌

中学生具有求新求异的特点，如果教师能多角度、多方位、多层次精心组织语言, 词汇丰富新鲜, 句式变化多姿多彩, 那就能有效地激发学生的求知欲。如果语言干瘪无味、重复罗嗦,句式变化单凋,那便会“言之无文,行而不远”, 学生可能会昏昏欲睡。例如，在物理课上渗透爱国主义教育时，如果翻来覆去地说：要热爱祖国, 要报效祖国。学生听了, 味同嚼蜡，入耳不入心。反之，则能做到事半功倍的效果。例如，在讲人造卫星时，可通过人造卫星发射，中国航天事业的发展，物质结构的测量及超导现象研究等情况介绍，教育学生养成严谨的科学态度和认真、细心的良好习惯。通过大量演示实验教育学生研究物理学的过程一点也离不开实践，使学生在用实践研究物理问题的过程中，养成尊重事实、诚实的品德。通过“神州五号”、“神州六号”的顺利升空与安全返回，杨利伟、聂海胜、费俊龙等航天员，告诉学生这是协同合作的结果，培养他们的爱国主义精神、集体主义观念和相互合作的习惯。

通过以上新鲜变化的语言, 不仅从多面激发了学生的民族自豪感、自信心和使命感，更重要的是有目的地激励学生树立献身祖国、报效祖国的情操和理想。

教师语言应该新鲜丰富,且内容必须真实可信。切忌为了盲目追求新奇,而内容怪诞不经、虚无缥缈。因为不真实的虚幻的事实? 容易使学生听得云里雾里，摸不着头脑，等明白过来后，便会觉得上了当，受了愚弄，久而久之对教师失去信任。

五、语言应该机智直率，一语中的教学是一种双边活动。学生对教师的教诲 也许会产生某些疑惑,不明白，不理解, 或不接受。教师对学生的这些思想动态?应明察秋毫,对学生的抵触、反感情绪，不可厉声厉语,粗暴呵斥，或视而不见,充耳不闻,而应该用机智巧妙的语言，疏导启发,让学生口服心服。

教师语言切忌避重就轻，答非所问，“躲躲闪闪”，七拐八拐。教师语言应该直率机智抓住关键，一语中的。这样，一方面在课堂上确立了正确的舆论导向，另一方面教师也树立了自身的威信。

再如，有些内容可以画龙点睛，点到而止。例如，在讲导体形成电流的条件，电势差是形成电流的外因，但形成电流，外因还要通过内因起作用。短短几句话，不仅使学生更深刻地理解了电流产生的条件，而且进行了辩证唯物主义教育。

总之，如何在德育渗透中发挥教学语言的作用要因人而异、因内容而异，因情境而异，没有一个固定的模式。教师只有不断地增长学识，提高修养，在实践中不断锤炼，才能形成自己娴熟的语言技巧，在德育渗透中才有说服力和感染力。

写作时间：2007年2月

参考文献：

[1] 钟展强：谈德育工作的语言艺术，教师报，04-05 [2] 郭昭全：对物理教学语言艺术的探讨，物理教学探讨（中教版），2004年第5期