小学英语词汇多元识记教学法_小学英语词汇教学法

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小学英语词汇多元识记教学法

词汇是组成语言的最基本材料，是语言三要素中最重要的。离开词汇就无法表达思想，没有足够的词汇就不能有效地用英语进行交际。而词汇教学是目前英语教学的难点所在，针对小学英语词汇教学中存在的问题，结合《小学英语课程标准》倡导的“任务型”教学途径，自2014年9月起，在我校各个年级开展“小学英语单词多元识记教学法”实验研究。

一、问题提出的背景

《小学英语课程标准》指出，从三年级起开设英语课程，要在三、四年级实现一级课程目标，五、六年级实现二级课程目标。该二级目标在词汇方面的规定是：学习本级话题范围的600至700个单词和50个左右的习惯用语。因此，词汇教学在小学英语教学中占有重要地位。但在教学过程中，我发现许多学生都遇到同一个难题——过不了英语单词关。通过对学生的调查并加以分析，主要归结为以下几个方面：

1、学生学习英语词汇存在母语定势

小学生从三年级开始学习英语都是在掌握了一定母语的基础上进行的，他们常用汉语词汇的词性、释义来规范英语词汇，用汉语的语言习惯来表达英语，这种母语定势对英语词汇的学习起着阻碍和干扰作用。

2、学生学习英语词汇遗忘率高

《新标准英语》的编排都是以模块为单位的，每个模块都有一个独立的语言训练话题，因此后面的模块和前一模块之间的联系并不大，使得学生在前一模块学到的单词很难在下一个模块中再进行复习巩固。再加上少而又少的英语使用氛围，造成学生对所学英语词汇的遗忘率很高。

3、学生学习英语词汇缺少主动性

现在的英语教学中，有很多学生除了会书上的内容，其他的什么都不会；一个单词，如果老师不教，就一点都不会，也不想主动去学会，缺乏学习的兴趣和主动性。在这种情况下，不少学生出现了“厌学”现象。

针对学生在英语词汇学习中存在的困难，教师有必要提高学生对词汇学习的信心，消除畏难心理；同时进行有计划、有步骤的策略指导和科学训练。

二、英语词汇多元识记教学法的具体措施

（一）词汇的呈现体现直观化，趣味化 1．利用直观教具呈现单词

小学生的思维直观活跃，因此在呈现单词时要直观。最好是学生能看到，摸到，感觉到的事物，如在教文具类的单词时，我们就可以用学生手中有的实物进行教学，我在教铅笔这一个单词时，上课之前，我用铅笔在课本上写一些东西，由于用力过大铅笔尖断了，于是我向学生借铅笔。利用老师和学生们手中的实物----铅笔呈现出：pencil, my pencil, your pencil, This is a pencil.Your pencil is good/nice.Your pencil is red/green… Pencil这个单词就很自然地呈现并印在了学生的脑中。对一些在课堂上不能用实物呈现的词汇，教师应尽量采用学生喜欢的图片、简笔画以及多媒体动画等形象地呈现给学生。2．利用动作、表情呈现单词

小学生好动，也爱模仿。教师的一举一动都非常容易引起他们的注意力。因此，我们

同样可以利用丰富的表情和动作来引出单词。在教dance这个单词时，虽然我并不擅长舞蹈，但仍然非常夸张地做了几个舞蹈的动作，边跳舞边用英语介绍I’m dancing.并板书呈现dance.之后让学生边做动作，边读单词。学生很快就理解了，而且表现积极，朗读正确。此外，hungry, cry, smlie…可以通过丰富形象的表情进行呈现。3．利用英文歌曲呈现单词

英语儿歌具有优美动听的旋律和轻松欢快的节奏，对于激发学生的学习兴趣，调节学生的学习情绪起到很重要的作用。不仅如此，通过听歌曲来呈现单词也是行之有效的一项教学手段。通过唱歌曲学生能熟记各种颜色的名称让学生边唱歌边找出对应的身体部位。…呈现的都是与课文内容相配套的单词，教师可以充分利用它们来进行教学。此外,教师可以根据课文以及需要学生掌握的词汇内容自编歌曲、韵句、小诗…例如《新标准英语》第一册Module 9 Family

Unit 1 This is my mother.各种家庭成员的称谓是这节课需要掌握的词汇。我自编了歌曲并配上《两只老虎》的调子呈现了出来。歌曲如下：

father mother

father mother

grandpa

grandma

This is my brother.This is my sister.That’s me.That’s me.4.利用具体情景呈现单词

教师呈现新单词时应尽量避免单调地直接板书单词到黑板上教学生认读，要努力地创造情景，把学生置于情景中学习掌握单词。如教授地点名词hospital, station时，我预先把两个地点的英语单词板书在黑板上并说：I want to go to Shenyang.Where will I go first？引导学生说出新单词station.教师边咳嗽边说：I’ve got a cold.Where must I go?这样hospital也自然地呈现出来。此外,教师也可自己设计简单、便于操作的游戏，让学生真正参与进来。如“接龙”、“开火车”、“猜谜语”……

（二）词汇的巩固注重经常化，规律化 1．单词巩固注重及时反复强化

根据心理学家的研究结果，遗忘的规律是先快后慢，为此我们需要引导学生及时复习、经常复习。在课堂上呈现新单词后，教师要指导学生运用多种多样的方法操练。同时还要注意在基本教会学生单词读音的基础上，尽量把生词放在词组和句子中反复练习。例如呈现了apple这个词时，我采用下列词组和句子引导学生来识记和巩固：

a

big apple,a small apple,a

red apple,a nice apple

之后把以上词组放在一段对话里：

A: Is this an apple?

B: Yes.A: A small apple?

B: No, It’s a big apple.A: Nice?

B: Yes, it’s nice.And it’s red.A: I want to eat it.2.单词巩固注重总结规律

随着学生词汇量的不断增加，教师可有意识地根据单词的范畴进行组织、归类，引导学生发现记忆规律,帮助学生巩固单词。如学了eye一词，可引导学生记忆人体其他各个部分的名词nose，ear，mouth，face，head，neck，shoulder，arm，hand…再如学了tree可引导学生记忆leaf，stick，flower…以及表示各种颜色的词汇：green，yellow，red，blue…学习了家庭成员：father, mother, brother, sister…学生同时

可以巩固表示各种职业的单词：driver, teacher, farmer, doctor, nurse… 此外还可以用反意或近意的方法帮助学生巩固记忆，例big—small ,fat—thin, tall—short, easy—difficult, heavy—light, glad—happy , enjoy--like …

3.单词巩固注重新旧知识间的联系

在授课过程中,注重引导学生利用已有的词汇知识来呈现新单词，并在巩固新单词时对已学词汇进行操练，从而达到温故而知新的目的。例如在学生已经掌握了cake，light，big，name，bike的情况下学习take，night，dig，same，like时，告诉学生只需改动每个单词的第一个字母即可，因为其它部分发音和写法完全相同。

（三）词汇的运用达到日常生活化、实践化

1.在生活中发现词汇

《新标准英语》的词汇选择贴近日常生活，体现了生活应用的要求，如：pan , taiji（太极）, ice-cream…我有意识地鼓励学生在课余时间从生活中搜集这类词汇。像生活中的英文名称、商标名称Double Star, Computer, KFC, 这样的方式不但增加了学生的词汇量，而且提高了学生的兴趣，使学生乐意在生活中寻找词汇、发现词汇、运用词汇。

2.在实践中使用词汇

学习词汇的最终目的是使用词汇，只有把词汇融合在句子、段落、语篇中学习，才能够准确地掌握用法，提高语言实践能力，达到学用合一。教师可以通过让学生用已学单词造句、编故事、收看电视英语节目等手段使学生充分运用所学词汇。在圣诞节，母亲节，四川汶川…我根据时事适时布置学生或收看英语报道，或写英语作文，或给灾区小朋友用英语写一封信…不但激发了学生的爱国、爱母之情，同时可以使学生能充分使用自己课内所学的英语知识，巩固英语词汇，在不知不觉中记忆词汇。

3.在阅读中增加词汇

在小学高年级阶段，词汇的扩充可以从直观、形象适当地向理性过度，即借助阅读增加词汇量。在这种情况下，我尽量选用与教材内容接近，符合学生认知水平、心理特点和知识结构的阅读书籍、报刊。课本上的词汇是有限的，当他们用课本上学到的词汇，去探索和学习更多课外的英语词汇时，不但满足了他们的求知欲，同时也让他们领略到了学习的成就感。

以上是我英语单词教学方面的一些心得体会，多元化的教学方法能有效地帮助学生攻克英语学习中的难关，使他们在爱学、乐学的过程中掌握英语，运用英语。