对话艺术_对话的艺术

对话艺术由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“对话的艺术”。

提高“对话”艺术，创设和谐的教学空间

刘国莲

王永军

（河北省张家口教育学院，河北075000）

摘要：“对话”艺术在语文教学中运用得当，能够使教学焕发出无限的生机与活力。因而教学中应注重学生与教师、学生与学生、学生与文本的“对话”，使教学中的三个重要因素---学生、教师、文本有机地连接融合，从而创设和谐的教学空间，达到理想的教学境界。

关键词：“对话”艺术；语文教学；平等和谐民主；教学相长

Improving “Dialogue” Art,To Create a Harmonious Space for Teaching Liu Guolian

Wang Yongjun(Zhangjiakou Educational College, Hebei 075000)

Abstract : If the “dialogue” art is used appropriately in Chinese teaching.Teaching can glow with boundle vitality.Therefore we should pay attention to the “dialogue” between students and teachers, students and students, students and the text.the organic link and integration of the three important elements--students, teachers, text thereby create a harmonious space for teaching to achieve the desired level of teaching.Key words : “dialogue” art;Chinese teaching;equality, harmony, democracy;teaching benefiting teachers as well as students 语文教学是一个科学与艺术统一的过程，又是一个教师与学生共同参与的双边活动流程，更是一个知、情、意充溢交融的过程。，“对话”艺术恰恰是有机地连接起教学中三个重要的因素---学生、教师、文本，并把它们纳入到课堂上、活动中、阅读领域中，使他们之间平等交流，开放探究，从而使语文教学焕发出无限的生机与活力。

1、学生与教师“对话”，共振和谐、民主的教学之音。

在当今的语文教学中，如何处理好教师与学生摆位问题至关重要。笔者以为，无论讲教师的主导性也好，还是讲学生的主体性也好，最本质的应是教师与学生之间在尊严和情感上的平等关系，教师的角色既不是导演，也不是演员，而是学生学习的伙伴和帮手。教师应该把自己视为与学生一起在求知道路上探索前进的朋友和同志。教学艺术在一定程度上是教师与学生合作的艺术，师生要共同参与，互相配合，只有当教师与学生和谐共振，只有当教师和学生的主动性、创造性都得到表现时，教学过程才称得上是教学艺术的创造过程。用著名语文教师李镇西的话说，就是“教师能与学生朋友般交流感情一一让心灵体贴心灵，用尊严赢得尊严，并以一颗赤诚的童心去感受 每一位学生的喜怒哀乐，进而把他们的精神生活引向美好的境界；与学生同志式地探求真理一一尊重学生发表不同看法的权利，提倡学生与教师展开观点争鸣。”①

学生与教师“对话”，就是要求教师首先相信每一位学生，尊重每一位学生的精神世界。学生具有先天的学习潜能，课堂教学应充分利用学生的这种内驱力，激发学生自我实现的欲望，课堂教学中教学的安排决不是由教师单方面决定的，而是由师生共同协商，合作完成。比如，在学习朱清先生的名篇《荷塘月色》一文时，学生提出文章最美之处是写“荷塘”和“月色”的两段，那么怎么个美法，需要调动学生的审美情趣，加以展开。所以我们首先从这两段人手，然后再回到文章的开头和结尾部分。整个教学过程并不是按照文章的结构按部就班，而是“中间开花，辐射两头”的教学流程。当然，这就要求教师要有扎实的功底，吃透教材，课前备课要有预见性，做到学生看似“无法”的教学和教师心中的“有法”辨证统一起来。一切教学任务都将纳入教师教学任务体系中，而不是杂乱无章的。

在课堂提问的环节中，不只是教师提问学生的单项活动，同时也包括学生向教师提问。这样就会引导学生主动发现问题，提出问题，在和教师的交流中，学生才敢想，才能理解得透彻，也为学生课下自主学习，研究性学习提供了纵深探究的课题。

学生和教师的“对话”，还应包括对一个问题分析的全过程，正所谓“暴露思维”。在传统教学中，教师讲课，只是展示自己的思维结果，展示完了，就似乎完事大吉了；提问学生，也只满足于了解一下答案，只要答案正确，就认为大功告成。这样做教师只重思维结果的教授，常常使学生只知其然，不知其所以然；掌握不了科学的思维方法，提高不了语文的实践能力；教师提问学生时如果只注意学生答案的正确与否，就无从了解学生分析问题的思维轨迹，因而也难以发现学生的思维“症结”与思维“障碍”，无法．“对症下药”地进行教学活动。

师生交流中，教师还可以通过自己的范读把丰蕴的情感流入学生的心田去感染学生；当然有时学生也会用他们的即兴表演，分角色朗读去进一步促进教师的认识。

师生“对话”还有一个广阔的天地就是学生“习作”与教师“批语”。我们不要机械、简单地套用几个生硬的诸如“内容丰富”

“结构严谨”等词，而要用至诚至情去了解学生的心田，了解学生对人生、对社会的感悟，同时把自己的人生经验写出来和学生共同探讨。教师要靠深厚的人文内蕴去滋补学生的精神世界。

通过师生“对话”艺术，一方面教师调动了学生的潜质，促进了学生的发展；另一方面，学生对教师的提高发展也起到了推动作用，都是可以直接从学生身上学到许多东西，或者在学生共同探讨中收到共同进步的功效，这样就实现了真正意义上的“教学相长”。

2、学生与学生“对话”，共享合作、探索、成功的快乐。

学生在学习过程中，除了学习科学的知识外，还应学会朴素的人文精神、人文情感，比如学会共同生活，学会互相尊重，这样就要求学生在学习过程中生生合作，共同去探寻学习的快乐。

每个学生的阅历、潜质不同，分析解决问题就会差异，通过鼓励他们之间平等对话，互相交流，“一个苹果换一个苹果，每人手里还是一个苹果，而一个思想和一个思想交换，那么每人就有两个思想。”②我的教学实践是：多采用分组讨论的方法，首先是本组内的互相发现、启发、讨论，求同存异，再到每个组和每个组。这样，就等于全班交流。往往一个奇思妙想引发另一个奇思妙想。学生之间互相启发、借鉴、创新。生生“对话”、广开言路，各谈奇妙。这样“众人拾柴火焰高”，对一篇文章的理解会远远超过参考资料所提出的及老师所分析出的广度和深度。比如戏剧《雷雨》，在分析这个题目时，不同小组提出不同的见解：有的说“雷雨给人一种悲剧的感觉，试比较艳阳高照的天气和一个悲剧的结局放在一起，效果会怎样?”有的说“雷雨是一种特殊的环境设定，同时它又在推动情节发展，烘托戏剧气氛起了不可或缺的作用。”有的说“雷雨好像是一种生活、一个时代的象征，让人感到郁闷、压抑，喘不过气来。这正是当时社会特征的折射”……课上争先恐后，异常热烈。学生分析得都很有道理，说明他们用心去理解了，读出了自己心中的“雷雨”。

我还把这种生生对话扩展到课前演讲，美文欣赏，成语讲解。学生们的交流——启发——再交流，加快了思维的节奏，加大了课堂的容量，拓展了学生们的知识面。课外的书报成为他们交流的良友，广阔的社会天地成为他们吸取语文知识的好场所。学生们从中学会了钻研，学会了创造，学会了尊重别人的劳动成果，学会了向他人学习，虚怀若谷。智慧的火花在交流中熠熠闪光，情感的乐音在合作中唱响。

3、学生与文本“对话”，抒写感悟和共鸣的心曲。

语文教学中，阅读文本是最最基础的一环，脱离阅读文本，任何的解读都是无源之水、无本之木。只能是枯燥地贴标签。我们的语文教学，不但不能脱离文本，还要给学生阅读文本的自由广阔空间。著名教育家巴士卡里雅在《爱的生活》中这样说“只有自由，才能学到知识。”③我们要把阅读的自由更多地还给学生，让学生回归书本，让学生自己去阅读，欣赏和品味，直接与大师对话，直接亲近原汁原味“绿色文本”。事实上，有很多语文素质很高的学生，并不是靠老师课上“讲”出来的，而是学生在自身的阅读实践中不断“悟’出来的。

在文学观多元化的今天，我们面前的很多文学作品，它的内涵都是非常丰富的，它是一种开放性的结构，它有许多“未定点”和“非硬性规定的自由空间”，一部《荷塘月色》，有人从社会学角度去解读，有人从心理学去解读，还有人从家庭伦理学角度去解读。阅读者在欣赏时所进行的再创造活动，不可能人人都能穷尽其所表达的意义。文学鉴赏的规律告诉我们：鉴赏者在接受和再现所鉴赏的客体的艺术形象时，又对艺术形象进行了创造性的加工和改造，也正基于此，文学鉴赏活动具有一定的差异性，正如人们所说“有一千个读者就有一千个哈姆雷特一样”，④我们不必强求学生非要按照教参上框定的结论接受，只要是学生说出他读书的感受，而且这种感受是他自己的，并以他的生活经验，他对生活的理解为基础这就够了。比如学习《项链》这篇世界名著，几乎没有一个学生能够说出“是小资产阶级的虚荣心造成玛蒂尔德的悲剧命运”。所以作为教师应该尊重学生的阅读体验，阅读实践，不必把一个生硬的结论强加给学生，允许个体差异，教师还要鼓励学生积极发现创新。倡导“以文诱文”，学生能读进去，写出来，记录下自己的阅读体验，心得体会，鉴赏评价。把阅读实践转化为自己的能力，使学生们在阅读中品味生活，品味人生，甄别真善美，涵养个性，提升道德人格。

总之，语文教学中的“对话”艺术，是建立在师生平等和谐民主的关系之上，以学生、教师、文本为基点，以学生为核心，切切实实尊重学生的人格，情感，个性，挖掘学生的潜力，调动他们的学习热情，鼓励他们的创新精神。就让我们在“对话”教学艺术中，去塑造高素质的语文人才，共同谱写语文教学的新篇章。

①李镇西，《爱心教育》四川少年儿童出版社，1999年 ②萧伯纳，《萧伯纳文集》，新知三联书店，2000年 ③巴士卡里雅，《爱的生活》，上海三联书店，2000年 ④《文学理论》，湖南出版社，2001年 作者简介：

刘国莲（1966--）女，河北师范大学汉语言文学教育专业毕业，高级讲师。

王永军（1972--）男，河北师范大学教育管理专业毕业，讲师。5