乐在我的自由课堂_乐学互动课堂
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乐在我的自由课堂
犹记得那天忽被通知周五到金井毓英中心小学听课“做梦般”的激动心情。因为这是一次能够欣赏到早已享誉盛名的北京呼家楼小学老师的课堂盛宴的难得机会,身为一名新老师,我的心中除了不解如我此般资历尚浅的人儿竟有这样的机会可以走出去接触此等的学习的疑惑,唯有感恩与珍惜,即时就给自己下定了去听课时一定要用心、不负此行的心理暗示。
根据活动安排早上是三节课,下午则是进行讲座。
上午由王晶老师执教的《神奇的铁丝》,曹颖老师执教的《渔歌子》和丁蕾老师执教的普乐课堂《轮廓变变变》三节课虽然学科不同,但都能让学生在自由中感受快乐,也让我们不禁跟着享受快乐。可以说这是完全属于孩子们的课堂,过程中“孩子们”这个充满爱的称呼一直徜徉着,在老师和孩子们平等交流的欢声笑语中,似乎我们能感受到的每一丝空气、存入脑海中每一段的画面、每一个细节都充满暖暖的阳光。老师们用真情交换真情,敞开孩子的心扉;用温情渲染温情,对话孩子的心灵。我永远忘不了那个冷漠型的孩子,因为她的出现从一个侧面把老师们的“为了每一个孩子”的理念彰显得如此自然常态而淋漓尽致。脑海中冒出的满是羡慕,北京的那些孩子因为有你们这样的老师真是既自由又幸福,当然此时我自己更多了好些反思。
回到自身,不禁问自己“什么时候可以让我的每个孩子都足够自由与幸福?”作为一名语文教师兼班主任,现实的很多问题使得我刚才扪心自问的那个问题显得如此任重而道远。但我相信坚持教育的本真理想有一天我的孩子们也一定可以。
下面我想具体说说从曹颖老师执教的《渔歌子》的这节课所获得的一些学习心得。时光轴拉回我表情呆住、内心惶恐的那时,曹老师上的竟然是一节“古诗词”课,这是需要多大的勇气。我任教的是三年级,依据自己平时对古诗文教学的经验,不免为曹老师担心,但转念一想其实这样的选择或许更能体现曹老师应该是位内心足够强大、实力足够硬实的老师,又都是期待了。果不其然,曹老师的这节课不仅是让上课的孩子们在一节课中轻松自如而且是愈加兴趣浓厚地现学现用,运用老师传授的三步学习法奇迹般地学习了八首古诗,更启发了我们教学人员,古诗词教学完全可以不要有过多的担心,让孩子们喜欢上它们、当掌握了方法他们就完全可以自己解决疑难,切实地为我们古诗词教学指引了一个不错的发展方向。
追随的脚步深入课堂。我们会发现曹老师十分重视学生对文本的感悟。她并没有采用“字字读通,句句领会”的传统教学方式,尽管如此对古诗词的解读显得不够清晰,但运用她自己的方式确实可以让学生从审美的层面喜欢上古诗词,从而提高学生的语文修养。另外课堂上学生们学习的古诗何止8首,当曹老师在和孩子们探究古往今来诗人们为何都偏爱桃花时,出示李白的《山中问答》,让学生体会那种世外桃源的美好;在感受了诗人“斜风细雨不须归”的悠然自得后,出示其兄张松龄的《和答弟志和渔父歌》,师与学生三度配合一问一答,接读两首诗,再抛出“弟弟们为何不须归?”的对话式问题,让学生角色转换更能设身处地地站在诗人张志和的角度挖掘出他不想归家的原因;在总结完本诗的“三步学习法”后,又出示《江雪》一诗让学生运用刚才的学习方法,自读自悟,再从景、人、心比较,体会俩渔父的心境的不同;最后更出示张志和《渔歌子》组诗的其他四首,让学生分组合作学习,写出对于每首诗读后自己的感受,最后再由各小组派代表进行汇报。汇报过程透过找诗句中的相关语词、用闽南语唱诗和用诵读把自己的感受理解读出来等方式,学生的眼、脑、手得到更大的解放。最后曹老师还不忘通过分享张志和的小秘密,进一步拓展延伸揭示张志和不仅因山水风光乐而忘返,还不想回朝廷的这一原因。整堂课下来,没有老师代替孩子去理解,代替孩子去分析,一切一切都是孩子自己的阅读实践所得,课堂自由而舒展!师生们一起编织着无限的快乐!
把自由的课堂归还给孩子们,让我们的孩子拥有自由而幸福的学习,这是课改以来我们从未丢弃的想法,可时至今日不得不说在不同的地方这个进程也存在着很大的差异!理念肯定是没有错的,那问题到底是出在哪里?这个思考的面说有多广就有多广。在没有足够的力量改变其他因素的情况下,我想通过不断的学习改进自身,并在这改革的浪潮中且行且珍惜教育最本真的理想!
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