三门峡灵宝市一中课题提升初中教师教学有效性实验报告_三门峡市文明教师
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提升初中教师有效教学的实验研究报告 本课题组 执笔人：雷强卫
关键词：三级解说 “自主-合作”五步教学模式 集体说课制度 四课研讨 学生培训 内容提要：
教师的有效教学乃至高效教学是课堂高效的保证。初中教师的高效课堂来源于教师的专业提升和学生素质的培养。教师的专业提升通过以下途径来实现：即“三级解说、系统把握”、“优化模式 规范流程”、“结对共赢 学案优质”、“四课研讨 聚集课堂”、“加强反思 内化提升”。学生素质的培养包括自主管理意识、班级管理模式、学生评价方式、自主学习、纠错能力的培养课堂评价方法等方面等具体做法。
一、制度保障
为了激发广大教师的课改热情，营造浓厚的课改氛围，我校出台了《2009—2010学年度下期教材研究实施方案》制定了我校高效课堂活动实施方案及奖惩方案等。
1、完善课改工作管理机制，充分发挥备课组长、任课教师、班干部、课代表及小组长在课改中的作用，使课改工作的重心下移。
2、责任明确，监管督促。年级组负责常规查课、优秀学习小组、优秀个人的评奖；教科室负责四课研讨以及优秀导学案、教研反思、课例分析的展评、小组长和课代表的培训；教务处负责预习、纠错的落实；备课组负责说课质量和组内研讨课。
二、具体措施：
（一）教师专业提升：
1、“三级”解说 系统把握
坚持教材的“三级”解说，即解说学段教材、解说单元教材、解说课时教材。
学段教材解说——每学期初，教师要研读课标，通读教材，深刻领会教材的结构体系和编写意图，把握教材的特点、内容和要求。在研读教材的基础上，对照课标，找准知识点，挖掘教材的内在联系，由点到线，由线到面，由面到体，以学科组为单位形成各年级各学科的学段知识网络，并对学段教材的课标要求、教学内容、教学策略、学情分析等进行系统把握。绘制系统知识树，分科解说教材，达到人人对整册教材都熟记于心，系统把握。
单元教材解说——主要由各学科骨干教师主说下下周要讲的单元教材，主说教师依据绘制的单元知识树，分析明确单元的知识目标、教学重难点等，探讨课与课之间的内在联系，分析学情，设计教法。在此基础上，备课组长分配下周初备内容。
课时教材解说——任教同一年级同一学科的教师，每周说课研讨两次,每周一说周二、周三的课时内容，周三说周四、周五及下周一的课时内容。各学科备课组长要提前一周分好说课章节并通知主说教师，主说教师要充分准备，写好说课稿，主说人必须依稿说课，要说透三点：（1）明确一节课的学习目标（教什么），（2）实现目标的策略（怎么教），（3）有效评价（教的怎样？）。在此基础上，教师对导学案进行修改补充。
目前我们已经完成初中阶段所有学科的学段教材解说及单元教材解说，有教师详实的说课稿及制作精美、实用的课件，并附有淡雅、清新知识树。
2、优化模式 规范流程
“自主---合作”五步课堂教学模式是我校在长期的课改实践中摸索出来的最有效的教学模式。在自主预习环节，师生、生生合作讨论，解决疑难。展示提升是知识运用和落实环节。然后巩固测评，反馈知识信息，最后是知识的运用和创新。教学过程的各个环节都是通过师生充分有效的互动合作，实现了师生共同发展的目标。
在此基础上，我们又总结出语文、数学、英语等八个学科的具体课堂操作流程。模式运用使教师上课更加有序，环节更加科学合理；备课环节更加齐全，备课效果更加明显，课堂评价更有针对性；教师对教材的理解更加深入更加灵活。在课改实践中，老师不断探索创新，用自己的心血和智慧，打造了一节节精品课堂。强红瑞、唐晓燕、纪莉、耿永芳等老师课堂环节已经成为经典。
3、结对共赢 学案优质
我校一直实行集体备课、说课制度，备课组教师在组长和主备人的组织和调控下，分别陈述各自备课思路，对学案的得失进行分析比较取长补短，去粗取精。在说课的基础上教师根据自己的教学特点和所在班级学生的实际情况，创造性的把说课中的精华融入于自己的学案，形成既有统一性，又有个人特色的学案。
导学案的流程：“个人初备---集体研讨---个人复备---课前复案---教后反思”。
个人初备：在初步统一课时目标、重点、难点、可考点、易混点、易错点的前提下，每个合作小组初备一课时学习内容，一人执笔，另外一人补充、修改、把关，拿出导学案初稿并有修改痕迹。
集体研讨：每周说课时间，大家拿出导学案初稿，由主备人主说，备课组进行集体研讨。一人主说，其他成员补充，研讨重点是重难点的突破策略及各环节教师学生活动设计、巩固测评及各环节时间分配等。在集体研讨的基础上，人人再次完善导学案，在初稿上直接修改，形成定稿。
个人复备：任课教师根据自己所任班级的学情特点，将初备的导学案予以补充完善，彰显个性特色。用红色笔补白，补白要具体、详实、有效，有自己的独创。补白包括：教师的知识储备，每个环节的落实措施，以及教师追问、点拨、总结、拓展的预设，课堂学生收获的预设等，知识的查缺补漏，以及时间分配等细节问题。
课前复案：上课前，教师对导学案再次熟悉，结合自己班级具体学情特点，做到心中有数，有的放矢。
教后反思：上完课，备课组或教师个人及时反思，总结教学中得失及应对措施。
五个步骤环环相扣，循序渐进，每一份导学案都是教师集体智慧的结晶。
优质的学案是课堂高效的前提。杨力老师说：“集体备课将个人的才智转化为集体的优势，有效的提高课堂效率”“使我对数学学科的课程标准审视更加准确，改变了我以前只知道叫什么，而不知道为什么去教，从以前的抄教案、教书本到现在研究教法研究教材。”
八年级数学组认为，导学案可缩小教师在教材把握上的差距，学案确定是备课组集体智慧的结晶，对年级整体教学质量提高起到不可估量的作用。九年级政治组认为，“一份翔实、细致、严谨的学案不光能折射出主备者个人的智慧，更重要的是它能起到引领、指导、示范的作用，能促使同学科的老师以更积极的心态和务实的教风投入到最起码的常规教学中，能使每一位同学从中受益，汲取更多的养分。”
导学案是构建高效课堂的基石，扎实的导学案使教师能有效的组织教学，实现优势互补，让教师的课堂变成和谐的课堂，紧张的课堂，优质的课堂，高效的课堂。
4、四课研讨 聚集课堂
实行四课研讨，突出全员性、常态性、示范性、成果性四大主题。实行“四课推进”。即全员推门研讨课、组内常态研讨课、校级主题研讨课、对外交流研讨课。
全员推门研讨课。重点落实模式使用情况，旨在形成“节节有亮点，人人树形象”的全员课改氛围。本级研讨主要是使全体教师牢固树立课改意识，积极探索和尝试。
组内常态研讨课。重在活用模式上有什么亮点，旨在形成“节节谋高效，人人是形象”的高效常态课堂。本级研讨主要是让全体教师在模式活用高效上做点探索和尝试。
校级主题研讨课。重点模式活用上什么高招，旨在形成“节节有特点，人人有特色”的特色课堂群体。本级研讨主要是给全体教师提供学习提高的平台，同时要探索和解决课改中的突出问题。
对外交流研讨课。重点是全方位展示我校课改成果，旨在形成“节节是精品，科科是特色”学校品牌课堂，体现出我校的课堂教学水平和教改特色。
四课研讨是我校打造高效课堂的核心我们长期坚持雷打不动，效果显著，本学年教师四课累积480余节，撰写的优秀课例分析已达165篇。本期四课策略是全员推门研讨课突出解决好高效常态课堂；组内常态研讨课突出解决好达标教师提级；校级主题研讨课突出解决好教学标兵及能手的引领；对外交流研讨课突出解决好校级之间的同课异构。
5、加强反思 内化提升
“抓反思”是我们校本研修的重点，抓每节课反思、每周学情反思（学习错点、疑点、难点），每期课例反思；有计划进行高效课堂论坛及备课组长讲研活动。
抓好标兵教师、能手教师的提高，发挥其带动和示范作用；对于达标教师，通过备课组的互听互评课，结对共赢教师的集体备课、互相备课，在备课组长的组织和带领下，促进达标教师的进一步提高；对于暂时不达标的教师，以年级组、备课组为单位进行帮助，主要通过共同说课、备课，组内研讨课的方式促其进步。
邵春燕老师在反思中写道：“如何让我们的语文课堂充满活力，变成学生乐于学习的场所，我觉得应该突出情感教育，爱打扮的女生，让她努力“做个有香味的女孩”；“超级女声”的粉丝，让她“想唱就唱，要唱得响亮”；坐在教室角落的学生，“给他一个机会，还你一份惊喜”，这样，学生就会亲近你、信任你、依赖你，有了民主平等和谐的师生关系，教学就成功了一半。
刘 捷老师在反思中写道：面对日新月异的教材改革，作为英语教师，我们不仅要了解中国古代的教育家，也要了解现在非常流行的超级女声/快乐男生，既要了解发明家爱迪生，美国总统－奥巴马，还要熟悉火箭队姚明及ＮＢＡ球星。
（二）学生素质培养：
“使每一个学生都能成功，不让一名学生掉队，课堂上要尽可能的多地给予每个学生机会，让其展示自我，体验自我价值。”学校采取各种措施唤醒学生自主意识：
1、学生会干部、团委会干部竞聘唤醒学生自主管理意识。每年我校举行一次学生会干部、团委会干部竞聘工作。全校报名，年级初聘，学校竞聘，全员投票，学校终聘。旨在唤醒学生的自主意识、参与意识，让学生明确自己是学校的主人。
2、实行班主任统领下的班干部、小组长、课代表班级管理模式。班级自主管理的尝试与研究。在课改中，班干部、小组长、课代表经过专门培训后上岗，课堂上的学习组织、讨论、监督均由这些学生完成，教师进行适时的追问、点评、总结。
3、灵活的评价方式，打造活力课堂。
根据学生课堂表现，小组长给组员打分，班干部给各组小组长打分，每周总结评比一次，评出班级优秀小组、优秀个人，并在班级公布表扬。每月，年级评出班级优秀学习小组，在年级集会时进行表彰奖励。学生的课堂实践分纳入学生的期中、期末学业成绩。“展示之星、课堂表现秀、文学之星”等等都是我们对学生的评价方式，每周班级要评出优秀合作小组两个，优秀学习之星5个进行表彰，每次期中、期末我们要评出优秀组长、优秀班干部、优秀课代表、进步之星进行表彰，多层次的表彰，极大的唤起了学生的学习热情。
4、“两本”培养学生的自主学习、纠错能力。
强化学生预习本的指导工作，促使学生养成课前预习的习惯，强化学生纠错本的整理工作，促使学生养成“向错误学习”的纠错品质，充分发挥课堂实践分的评价、引导功能，最大限度地调动学生参与课堂的积极性，最大程度地激发学生参与的主动性，学会自主，更善合作。
5、课堂评价打造激情课堂
为了凸现学生主体地位，调动学习学习积极性，我校重视学生的自我激励与教师的激励作用，实施课堂实践分制度，对课堂进行评价。每天班主任、任课教师在黑板上写一句对学生鼓励的话语，营造班级学习氛围，激励学生学习激情。
三、课题研究的成果：
经过几年的实践和探索，在打造高效课堂方面我校取得了一定成绩，积累了一些经验。
在课改理念方面，教师更好地发挥了设计者、引导者、组织者、合作者的角色，从师本向生本迈进了一大步；
在教材把握上,教师能在钻研教材的基础上，依据课标确定学习目标，凸显了知识目标；能适当补充教材，调整教材先后顺序，有机地整合教材，很好地体现用教材教，而不是教教材；注重激情感染学生，激发调动学习兴趣，积极创设氛围课堂。
在模式活用方面,教师能立足组模式，活用主模式；能立足三维目标依据学情，精心设计教法、学法，发动学生策略，不只关注知识，而且关注方法、能力、体验；学生自学时有明确的具体要求，合作时，有明确的分工、程序；教师的倾听、追问、点拨、总结、拓展能力得到了锤炼。在课堂效果上,教师讲课更好地追求了精炼、启智；学生的投入度、思维量、参与度大大改善，目标当堂实现，训练当堂完成，测评当堂进行。80%的课堂效果明显。
潜能生拥有了自信。潜能生原来那种无所事事、睡觉、厌学的情况大有改观，他们也能回答、展示简单的问题，主动参与到小组学习中，课堂表现明显好转，自信心得到保护和增强。
目前，我校荣获河南省级优质课赛讲一等奖的教师有18人；省、市级教学名师、学科带头人、骨干教师21人；2008年在灵宝市首届教学名师评选中，我校8位教师荣获灵宝市教学名师的荣誉称号，人数居全市之首。2009年10月在天津说教材活动中，我校参赛教师刘晓静、赵瑞娟等九人均获一等奖，我校优秀的教师团队得到与会专家的一致好评；在峡市说教材活动中，我校魏金丹、焦慧玲两位老师荣获一等奖；在灵宝市初中九年级解说教材活动中，我校参赛教师王斌峰、荀青松等七人均获一等奖。在我校的高效课堂赛讲活动中，共评出教学标兵17人，教学能手32人。
四、问题及对策
课改，让我们收获了很多，但同时，我们也发现了课改中存在的几个突出问题：
一是教材处理上：学习目标表达不够准确，没有纬度，忽视了基本知识、基本技能、基本方法的掌握；
二是课改理念方面：理念与教学行为脱节，教学效率不高，其表现是：过于关注教师怎么教，十分看重学生与我怎样配合，将学生绳之以案现象严重，教师角色定位发生扭曲，生本不足，师本有余；讲得多、学时少、重知识、轻方法、能力和体验；
三是模式活用上：自主学习不够深入，合作学习缺乏实效，探究学习很少使用，学习方式有名无实，教学方式单调，课堂缺乏活力；
五大对策：
一是学习目标的制定要符合课标要求，要符合学情实际，要有鲜明的三个维度。同时，教师能用学生的眼光审视教材，并找准节与节之间的内在联系，科学、合理地用好教材。二是教学设计要紧紧围绕学习目标，力求达到学生学到知识、方法，形成了能力，有成功的体验，能质疑问难。教法的设计力求突出重点、难点，学法的设计力求自主、合作、探究并行，问题的设计力求激活思维，训练的设计力求对点强化，举一反三，学情的设计力求找准最近发展区，作业的设计力求学生会学，时间的分配力求讲、学、清更加合理。三是教师讲解力求讲的是思路、联系、方法、衔接点、所以然，追问能使学生深入思考，点拨能使学生发散思维，总结能使学生发现规律，提升能使学生更好探究。既不缺失讲解，也不过度讲解。教学缺失指教师的教学行为不到位，使得课堂没有达到预期的教学效果。四是课堂模式是整体优化课堂结构的有效载体，各学科要坚持用模，主动开发不同课型的灵活运用，不断实践，不断完善，为高效的常态课堂奠定基础。五要牢固树立“问题即课题”的研究思想，一方面加大自主合作五步课堂教学模式的研究，另一方面要实实在在地开展好学初各学科既定课题的探索和实践，不断总结经验，为高效课堂注入活水。
2011-5-28
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