联系生活,让学生有话可说的作文教学策略_让学生的作文有话可说

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联系生活，让学生有话可说的作文教学策略

——以《从生活中学习写作》为例

“九姓之约”课例研修小组

一、研修缘起（执笔：张景民）

当代的初中生虽然生活在一个信息发达，讯息传递快捷的年代里，但在应试教育的影响下，学生的课余生活往往被各种补习班、辅导班、特长班所填充，基本过着从家到学校再到课外班“三点一线”的生活，对社会、大自然的接触少之又少，学业的压力、生活内容的单一让他们逐渐忽视了身边的家庭生活、学校生活，即使身处其中，也很难敏感地体会到这些生活中人与事带给他们的快乐、忧伤等情感,尽管他们有时为了完成作文努力按照老师的要求去仔细观察生活,也可能觉得没什么可观察或观察不到老师要求的程度。这种状况长期持续下去，就形成学生学识贫乏，生活积累贫乏，思想情感麻木的现象，一上作文课就感到头疼，即使写身边的人和事，也觉得无事可写，无话可说，无思想可以表达，往往“为作文而作文”，胡编滥造，只为凑够字数，不被老师批评而去写作，因此，写出的文章自然缺乏真情实感，缺少个性，内容空洞干瘪，主题提炼肤浅牵强。初中“生活作文”教学实践研究正是针对这一现状提出，试图通过研究获得一些可行性的教学经验，激发学生的作文兴趣，提高作文水平，提升作文能力，从而改变目前的这种现状。

二、文献综述

（一）核心概念界定（执笔：王大力）

1．观察：用眼睛观察事物, 要把对象看得清楚、明白。对对象的观察，人物的外貌、性格、情感各不相同，只有抓住观察对象的与众不同之处，才能写出人物的个性，才能避免出现“千人一面”的现象。无论是观察自然界中的事物, 还是生活中的事物, 都有其自身的特点。常用方法是把两个相近或相反的事物进行对比观察, 以区别事物的不同点或相似处, 从比较中发现事物的特征, 揭示事物的本质属性。这样写出来的作文才能反映事物的个性特点, 作文才生动、有真实性。例如观察人, 要抓住人物的外貌(身材、长相、服饰、发型等)、神态、语言(什么语气)、动作(习惯性的、偶发性的、特定情况中的)心理的表现及其变化, 反映人物内心的精神世界。

2．兴趣：很多有关作文教学的著作、论文都很重视对学生作文兴趣的培养，因此，初中“生活作文”教学也应重视对学生作文兴趣的激发。学生对作文的兴趣，既来自外界的鼓励和刺激，又来自学生自身内在的动力，因此，教师应以这两方面为依据，想方设法激发学生的作文兴趣。它是生活，它每天都在发生，每天都透着不一样的色彩。什么是生活：写不完的，便是生活了。在讲评时要引导学生关注健康、积极、向上的事件，引领学生关注生活中的“真、善、美”，这样，才能越来越为学生正式的写作服务，进一步激发学生的作文兴趣。

3．教学策略：活动体验式、点拨引导式、“三课两反思”模式。在具体的课堂教学过程中，主要遵循作文教学的“观察——体验——写作——点评”这一基本流程，但是，这一流程并不同于其他模式的作文教学过程，而是侧重于观察、教会学生通过观察积累作文素材的方法。在以上流程中特别关注“体验”这一环节，通过学生对活动的参与来激发学生作文写作兴趣、观察能力的培养、作文素材的筛选处理指导，真正实现将生活艺术地融入作文，将作文变成学生乐于创造的另一种生活，实现学生生活与作文的良好结合，真正将“生活作文”这一理念落实到初中作文教学实践中。

（二）关于作文写作教学现状的研究（执笔：张德芬、刘思雨）

我们输入“生活”“有话可说”“作文教学”搜索，检索到2001年、2009年、2015年发表的三篇文章。研究者们的观点如下：一是教师要引导学生关心周围的人和事,关心社会,特别是社会热点问题,并养成观察与思考的习惯;激发他们对生活的热情和写作兴趣。二是教会学生观察生活，只有通过观察才会获得丰富的感性材料。并以此为基础进行深入的思考。达到对事物本质和规律的认识，“观察观察再观察”。通过对学生的各种教育活动，培养学生良好的观察习惯和善于观察的能力。；三是如何引导学生作文写出真情实感。

总之，引导学生走进生活、体验生活、领悟生活、抒写生活，使作文教学 转到真正提高学生素质和写作能力的轨道上来。“生活作文”是学生在接触生活，对生活有了自己的认识、理解和感悟后，通过对写作对象的描述、表达，抒发自己的真情实感，用作文的形式艺术地反映生活，反思生活，以达到认识生活的本质，认识自我、认识社会的目的。

（三）关于作文写作教学策略的研究（执笔：张芬、刘雨）

我们输入 联系生活，让学生有话可说的作文 进行精确搜索，检索到2003年以来发表的20篇文章。我们选择了其中三篇有代表性的文章。研究者们的观点如下：

一是观察生活，勤于思考，乐于表达学生们

不愿意写作文，大部分是因为他们不知道写什么，或是翻来覆去的只会写一件陈年旧事。学生们抱怨自己的生活，每天只是往返于学校和家庭之间，他们缺乏对生活的观察和体悟，只觉得生活是单调无聊的。殊不知在平凡的生活中并不缺乏写作的素材，而是缺少学生们对生活的用心体味。如何做生活中的有心人，留意身边的点滴小事就需要教师去启发学生，带着他们一起感受，从而学会从身边找素材。

二是积累素材，丰富内涵，有话可写

学生写作的素材除了直接来源于生活之外，大量的阅读也有助于学生间接接触生活，别人的生活经历也许不会发生在自己身上，但通过阅读可以变成自己的，间接的积累写作素材。

三是以读促写、以说促写、有章可循

写作技巧在写作中也尤为重要。学生有了观察积累，有了表达的渴望，怎样写又成为亟待解决的问题。不会写、写不好会使学生丧失写作的兴趣。指导写法，有章可循，可让学生在写作中轻松应对体验成功，从而激发其写作兴趣。

归纳起来，研究者们认为

1.自由写作 有了对生活的观察，有了素材的积累，学生就需要表达的空间。

2.创设情境 怎样才能写出吸引人的文章？情感是重要因素之一。外在刺激作为诱因，可激发学生的情绪冲动和写作的欲望。因此创设情境可以使学生获得情感体验，产生情感的共鸣，激发写作动机。

3.命题灵活 命题作文、半命题作文、材料作文是语文考试中常见的作文题型，也是日常的作文教学中教师们经常采用的题型。对于这些常见的题型我们不能一味的否定，既然能长久的存在必然有其合理性，需要我们教师考虑的就如何用好这些题型。4.依托网络 网络也成为当今人们生活的一部分，语文教学中也应充分开发课程资源用好网络。

（四）关于学生作文有话可说的作文写作特点的研究（执笔：李玉燕）1.关于作者和写作背景

2.本文的内容：一说认为写

一、创设氛围 激发学生习作兴趣；二说认为写

二、探究根源，让学生学会观察3．本文的写作特点：特点一是„„；二是„„；三是„„

（五）关于联系生活，让学生有说可说的作文教学设计（执笔：张燕燕）

.参考文献：

1.王力复：文言文教学当以诵读为先．中学语文．2013-4 文献序号+作者（冒号）+文章名称（黑点分隔号）+期刊年月