小学生阅读学习问题意识培养策略研究_学生问题意识培养研究

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《小学生阅读学习问题意识培养策略研究》

课题个人阶段性小结

《小学生阅读学习问题意识培养策略研究》课题在我班开展一年多来，我以课堂教学改革为载体，严格按照制定的课题研究阶段性计划开展各项工作，立足课堂，深入学习，统一思想，大胆探索，取得了一些阶段性成果。为了让研究工作更加有效地开展、实施，现对前期工作做如下小结：

一、展开调查研究，明确课题研究方向。

从课题立项起，我就着手对我班（二年级一班）的学生阅读学习问题意识这方面的教学状况展开调查。我先对学生做的一份有关“问题意识”的问卷调查进行了分析，目的是了解学生的阅读学习能力和问题意识。通过调查，我发现一堂语文课中，有28.6％的学生不愿意提问，能提3个或3个以上的问题只占35.8％，课堂上没有自己的问题的学生占了12.9％，而当问及学生喜欢哪种提问方式时，喜欢老师提问学生回答的占45.7％，喜欢老师提问学生讨论的占47.1％，喜欢学生提问老师回答的占1.4％，喜欢学生提问学生共同讨论的占5.8％。以上数据表明，我班学生的问题意识还很薄弱，更不用说提问能力、探究意识和创造意识了。我们课题研究的目的就是要培养学生的问题意识，促使学生敢于提问，学会提问。

二、勇于实践探索，寻求教学途径规律。

课堂是课题研究的主阵地，离开教学实践，课题研究就会失去生命力。因此，我始终把课题研究工作和课堂教学紧密结合起来，使课题研究牢牢扎根在课堂这块肥沃的土壤之中。

一方面，我在日常的教学中自觉地、有意识地围绕研究目标和研究重点进行实践探索，研究开展对学生阅读学习问题意识培养的途径、手段和策略；另一方面，我每学期坚持围绕该课题开展2次以上课题研究活动。并做好备课、听课、评课为中心的过程管理，请教研组成员人人参与备课、听课、评课的研究全过程。使自己在研究实践中不断地总结、反思、提高。

三、善于发现问题，努力开发学生的“问题意识”。

通过阅读一些文献资料和分析实际的语文课堂，我们课题组老师讨论研究，发现课题研究工作过程中存在的一些问题：

（一）、提问的目的不明确，不能准确把握知识本质。如这个知识点的知识基础是什么？又能为后面哪个知识点的学习服务？重难点是什么？

（二）、提问的个人主观性太强、太随意。在一节课中的提问多的可达几十个问题，少的却只有几个问题。特别是在常态课上，这类问题非常严重。

（三）、学生的主体地位得不到落实。教师有时只注重自己问，忽视了让学生提问。答案开放的问题比较少，不敢放手。

（四）、存在口头语式提问。比如“是不是”，“对不对”。这样的问题让学生没有任何思考过程，顺水推舟就回答“是”，“对”。在实际应用中，这种现象普遍存在。

发现问题了，我们就来解决问题。在课堂中，我们首先转变自己的观点，努力开发学生的“问题意识”。我们是这么做的：

（一）、激发学生提问的兴趣。

教师应相信学生的潜力。给予学生提问的机会，对学生提出的问题给予及时反馈，对提出有价值的问题给予表扬。

（二）、鼓励学生大胆质疑。

课堂教学中应鼓励学生大胆，允许学生表达自己的疑惑和见解，即使学生的问题很幼稚，也应给予积极的肯定。

（三）、让学生真正参与课堂提问的设计。

在预习、学习或复习阶段，都应让学生参与到提问的设计中来，因为学生提出的问题才是他们真正感兴趣的问题，才是他们关心的问题。

四、课题研究的成果和今后的改进措施。

（一）取得的成绩。

1.通过对《小学生阅读学习问题意识培养策略研究》这一课题的自主学习研究，我们真正意识到培养学生“问题意识”的重要性，学习了其中的九大策略，并通过实践证明了让学生敢问、会问，会使我们的课堂教学达到意想不到的效果，使得事倍功半。我的联系课题上的公开汇报课《三个儿子》、《丑小鸭》和《一次成功的实验》都受到听课老师的一致好评。撰写的论文《在阅读教学中如何培养学生的质疑、解疑能力》获省贰等奖。

2、学生们则在老师的指导下争当学习小主人，改变了被动、懒惰、依赖等不良学习习惯，很大程度上激发了他们探究问题的兴趣，思维得到锻炼。

（二）、今后的措施。

1.进一步落实教学研究。在课堂实践中注意指导学生由敢问到会问，并根据问题的难易问不同的学生，使得学生全面发展。努力营造一个和谐、友爱、宽松的课堂氛围，让学生在愉快中接受学习，做学习的主人。

2.进行多渠道的学习，注重平时积累

3.继续充实、完善个人研究资料。装载每次研究过程中的个人研究成果以及个人撰写的案例分析、教学反思、教育心得体会、教学论文、优秀课例等，便于随时查看自己的成果，回顾自己的成长历程，不断反思和提高自己的专业研究素质。

以上是我们课题组完成的一小部分工作，以后我会扎扎实实地做好课题研究工作，绝不敷衍了事，一切本着课题研究的精神，实实在在做好每一项工作，为推进石板小学的研究课题的进程添翼。