对课程改革现状之再反思_课程改革反思

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对课程改革现状之再反思 我市自实施新课程改革以来，广大教师和教学管理人员付出了艰辛的努力和不懈的探索，课改的方方面面留下了他们辛勤的汗水。但值得庆幸的是，近年来，随着课程改革的逐步推进，教师专业化水平得到了提高，学生有了良好的学习兴趣和习惯，学校教学质量稳步提高。学生、教师、学校的成长与发展变化，更加坚定了我们实施课程改革的信心和决心。但我们也不能忽视的是在课程改革实施过程中继续或正在出现的这样或那样的新问题，如果这些问题得不到重视和解决，必将阻碍课程改革的顺利推进。出现的问题值得我们深入思考、分析、研究、反思。下面就我市几年来各学校

实施课程改革情况谈以下几方面看法。

一、教师方面

（一）教师的学习意识逐年增强

自实施课程改革以来，从教育局、学校都十分重视教师的学习培训。教育局先后组织了多次教师综合素养和专业知识考试，组织教师参加了课改培训，上下同心，齐心协力，从人力、物力、财力方面为教师创造学习的机会和条件。聘请100余名专家学者到我市调研、考察、讲学，一流的专业引领，开阔了教师的眼界，同时也丰富了教师的专业知识储备，对教师专业化水平提高提出了挑战，使教师对课程改革有了一定的认识，为教师扫清了理念和观念的障碍。从上到下重视骨干教师的培养、培训，为教师外出学习提供机会，先后到北京、上海、山东、厦门、昆明等地学习培训，这既是对这些教师工作的肯定，也培养了一批本土化的教师专业引领队伍。这些教师培训回来，通过讲座、上观摩课、示范课引领其他教师成长。通过文化专业知识考试促使教师加强自身综合素质的提高，同时使教师认识到为了适应课程改革的挑战必须时时充电加强学习。随着课程改革的不断深入教师的紧迫感明显增强，学习热情空前高涨。各学校充分利用每学年教师订阅的教育教学杂志和学校订阅的《中国教育学刊》《基础教育课程》《中国教育报》《人民教育》等核心期刊，将其中对教师成长有所裨益的精典文章，推荐给教师阅读，组织教师交流读书心得体会，良好的读书学习氛围正在逐步形成。

（二）教师的教学方式明显转变

课改几年来，教师通过学习《基础教育课程改革纲要（试行）》和各学科课程标准，研究教科书和教师用书，在课堂上采用自主探究、合作交流、师生互动的教学方式，为学生们创设宽松、民主、平等的教学氛围，学生在这样的氛围中学习的动机、兴趣明显增强。他们能将传统的教学方式进行思辩，吸取其中的精华，用于课堂教学，课堂教学的质量和效益明显提高。教师注重了教学的前设计、中设计、后设计，对课堂教学的充分预设，注重课堂教学中生成性资源，使课堂教学显现出勃勃生机。

（三）教师的合作意识逐步养成当我们经常下乡看到教师课余坐在一起谈论最多的是这节课成功与不足的地方，如情境创设、教学目标的实现等问题，其他教师主动针对某一问题进行研讨、交流，有时为了一个问题争的面红耳赤时，我们感觉到教师已经把教学融入到自己的生活。各学校都能统筹规划，协调教师间的互动交流，利用教研组活动将同年级的教师集中在一起交流教学中的收获和问题，促使教师加强学习，共同提高。开展同课异构、一课多轮等形式多样的教研活动，促使教师不断反省自己的教学，以及教学中存在问题，从同行同事中寻找答案。

（四）教师的反思意识不断增强

我们欣喜的看到，反思已经成为教师教育教学生活的一部分。大部分教师能从课前反思、课中反思、课后反思着手提升自己对教学的省察与认识，教师通过自我反思，改造和提升了自己的教学经验，反思连接了教师自身的经验与教学实践能力的桥梁。教师通过反思自己的课堂教学，寻求解决课堂教学中存在问题，反思已经成为教师品味课堂教学生命价值的途径和方法，反思促使教师对自己的课堂教学进行批判性的思考，对自己教育教学进行重新审视和定位；反思也为教师教学经验理论化，概括化提供了可能。教师将反思获取的认识体验撰写成论文、案例、反思、课堂教学的小故事等。当我们看到这些鲜活的文本材料时，我们感觉到教师体验和感受升华着自己的生命历程。反思为教师自身素质的提升提供了有效的途径，教师通过反思、感受、体验自己的成功与失败，丰富了自己的教育教学实践活动。

（五）教师有了一定的课程资源意识

课程资源的开发，直接影响到课程能否顺利实施。为此，各学校均能组织教师学习关于课程资源开发的前沿文章，编辑整理其它省市关于课程资源开发好的经验和做法，促使教师树立正确的课程资源观和必要的课程资源开发的方法和途径，经过近几年的努力，教师逐步形成了立体多维互动的课程资源观，确立了动态久效的课程资源开发意识。

二、学生方面

（一）学生的学习方式有了转变

教师教学方式的转变随之带来了学生学习方式的转变。当我们走进课堂，看到学生交流发言时的积极主动，看到学生针对某一个问题进行有逻辑性的思考和发言。当我们看到课堂上学生对老师和同伴提出、回答的问题进行质疑时，我们感觉到课程改革学生是最佳的受益者。在小组合作学习中，小组长的组织协调，记录员的认真记录，操作员的实验操作，小组成员间的交流互动，使我们感受到学生有了自己对问题、现象的主见与看法，对解决问题的策略有了一定的思考。当看到学生们的科学小论文，实践性作业、调查报告，学生们有创意的艺术作品，声情并茂的课本剧，我们感觉到教师教学方式和学习方式的转变，使学生有了更大更充分的发展空间。

（二）学生良好的学习习惯逐步养成。

课程改革给了学生自由发展的时间和空间，学生有了更多的自主学习、自主实践、自主探究的机会，学生试着安排自己的学习生活，在活动中快乐成长，主动发展，学生们学会了认识体验和分享他人智慧的方法，学会了阐释自己的观点。学生在丰富的学习活动中，学习动机和兴趣明显提高，他们爱学习、爱交流、爱审视、爱观察、爱思考的习惯，逐渐养成，这比传统单一的练习、机械重复训练更能促进学生的成长、发展。

（三）学生的主体性和自主能力明显增强

课程改革使学生的个性得到了充分展示和凸现。学校、老师为了培养学生的自主意识采取了一些努力，如在课堂上给了学生独立思考、主动表现自己观点的机会，有不同的见解可以质疑，学生回答问题可以不举手，在小组合作学习之前给学生留足时间让学生独立思考。在学校管理工作中，大力倡导学生自主管理班级，让学生自己组织活动，老师在旁做必要的指导和帮助，通过不断探索、实践，总结出了一些学生自主管理方面好的经验和做法，为继续完善、规范学校管理起到了有益的尝试补充。

（四）学生创新精神和实践能力不断提高

各学校十分重视学生创新精神和实践能力的培养，组织了体育文化艺术节，学生展示的书法、绘画、科技制作、美术作品、文艺节目等受到社会和家长的好评。在艺术节活动中，学生的动手能力、合作意识、审美能力和体育运动能力得到了整体提高。各学校还利用每年各类节日开展了丰富多彩的课余活动，在活动中不仅丰富了学生的学习生活，而且陶冶了学生的情操。

三、学校方面

（一）树立以人为本的思想，优化育人环境，构建和谐的校园文化。

1、弘扬以人为本的校园文化思想。

各学校在日常管理中本着确立了以尊重人、信任人、激励人、发展人为出发点和归宿的人本思想，摒弃以训斥、命令、控制、束缚为标志的非人本思想。代之以尊重、信任、理解、宽容、欣赏、激励、参与、引导、沟通、交流、对话、帮助、支持和促进的校园文化氛围，这样学校逐渐成为师生兴奋、留恋的地方。教师和学生在人文关怀中，和谐共处，良好的师生关系和氛围的营造，促使了教师的成长和学生的全面发展。

2、构建多层立体的校园文化框架。

各学校校园文化有了明确的、健康的方向。学校针对学生的年龄特点，努力建设好各种校园文化阵地，利用墙报、黑板报、粉刷标语、手抄报等媒介引导学生健康、积极、文明、活泼的成长。学校注重校园文化的思想性、道德性建设，力争建立良好的校风、学风、班风。各学校利用《中学生守则》、《中学生日常行为规范》等来规范学生的不良行为，要求每个学生都要严格遵守；并结合名人名言、警句、珍爱生命的标语等帮助学生认识到生命的宝贵和短暂，教育学生要利用有限的生命，做一些有意义的事，使自己的生命更有价值。

（二）构建适合课程改革顺利推进的机制和氛围。

1、构建学校制度体系，为校本教研的良性运作提供保障。

制度的建立不是束缚教师而且避免校本教研随意性。校本教研制度体系的构建为校本教研顺利开展提供了可能，学校在推进课程的过程中，逐步完善校本教研制度，先后制定了《落实校本研训，进一步改进教学工作的指导意见》、《骨干教师成长制度》、《集体备课制度》、《课题研究制度》、《校本研训保障制度》、《三课活动制度》、《教师学习制度》等相关制度，确保校本教研活动制度化、科学化、规范化。

2、优化课堂教学，提高课堂教学的实效性。

随着课改的进一步推进，教师的教学方式，学生的学习方式随之改变。课堂教学异常活跃，教学情景创设生动有趣，学生能说会道，积极性和主动性得到了充分发挥。但欣喜之余，静下心来反思、回顾，我们也发现在课堂教学的实践中仍有很多不尽人意的地方。我们认为要提高课堂教学质量必须使课堂教学从无效到有效最终到高效形成教师独特的教学风格，要实现这一转变必须优化教学。必须做好以下几方面：

（1）优化教学设计①要不断学习，提高教学的能力和水平。今天我们的课改处在高原区的原因，往往是学习不够所致，学习不深则思不透，思不透则行不力，行不力则效不高。②要吃透学科课程标准。学科课程标准是你执教时认识论与方法论于一体的行为纲领，当教师在解读课程标准时上通理念，知其客观出处，下通教材，知道如何在具体教学内容上去派生，这样才能称得上是把教材研读透了。③吃透教材。教师对教材的研读，与文本对话的深入与否，是能否取得良好教学效益的关键，是实现由眼高到手高，由理念转化为行为的枢纽。

（2）优化教学过程①强化教学基本功，精心组织教学；②关注教学过程的细节；③要追求师生互动的有效性；④要精心安排教学时间。

（3）优化教学方法，要返朴归真。方法的选择应思考①要务求实效。方法要有用，有效。方法不在多，而在精，在适合学生发展规律上，要明确任何一种方法都不是十全十美。②要返朴归真。不追时尚。或许某一个环节，最传统的方法不失为最切实际的方法。

（4）优化教学手段。所采用的教学手段能否激发起孩子的求知欲和好奇心，能否激发孩子通过现象发现问题，调动其质疑及析疑的意识？所采用的教学手段与学生的生活、经验的联系是否自然紧密。

3、进行叙事研究

以叙事的形式来促使教师对教育过程与结果的教育行动研究。在教师叙事研究中，教师以叙事的形式来记叙自己所经历的各种事件和思考，通过对事件的描述和分析，揭示其背后的教育意义，促进自己教学观念的更新和教育行为的转变，深化对教育问题的探究。通过叙事研究教师普遍认识到（1）所叙述的事件是真实的、亲历的；（2）所叙述的事件是有意义的；（3）所叙述的事件要有一个共同的主题；（4）叙述时要充分描写自己在事件发生过程中的心理状态，即当时是怎样想的；（5）反思中要有对问题出现的原因，解决问题的措施得当与否，今后出现类似问题拟怎样处理的理性思考和分析。学校依据教师叙事研究的特点，明确教师叙事研究的方法，为教师叙事研究搭建平台，通过叙事研究促使教师专业主体意识的觉醒，帮助教师通过叙事研究来审视研究、分析自己的日常教学工作。

4、重视读书学习，寻求专业引领

近年来，我们明显感觉到：教师进行课堂教学，如果缺乏理论指导，没有先进理论的滋养，没有几本教育经典打底子，就会造成对教育规律的浅薄理解，就会停留在机械模仿上，就会在实践中迷失自我。因此，各学校每年都要求教师订阅一本教育教学杂志，充分利用教师订阅的杂志和学校订阅的《中国教育报》选择其中对教师专业成长有所裨益的经典文章推荐给教师阅读。引导教师经常阅读《人民教育》、《基础教育课程》、《宁夏教育》、《银川教育》、《宁夏教育科研》等学科教学核心刊物，学习标准制定者和教材编写者的文章，并鼓励教师交流心得体会，在交流中思想得到碰撞，认识和悟性得到升华。同时引导教师相互推荐学习内容，创造条件让教师静下心来，实实在在的读几本有用的书。读出深度，读出自己的思想，将读理论书和实践书相结合，通过读书学习活动滋养了教师教学的底气和灵气，促使教师的课堂教学得心应手，水到渠成。

（三）、开展形式多样校本教研活动，构建先进的教研文化

1、进行小课题研究。提倡小课题研究是相对大课题研究提出的，大课题研究设计到申报、立项、实践研究、阶段小结、问卷调查，涉及到方方面面，内涵较深，外延较广，对教师的专业化水平要求也比较高，研究周期长，容易使教师产生畏难情绪，课题研究也不是所有教师参与。而小课题研究因为是小——比较容易操作驾驭，它没有大课题那么多程序，因为大了则不专，小课题研究对教师提出的要求只是从具体、实际、微观的教学中来考虑。教师只要以研究心态来审视日常教学，就会在教育教学方方面面都能提炼出小课题，教师只要反复实践，不断摸索定会有所突破，有所成果，周期小，见效快，能与教学实践相联系有利于教师改进教学。我们要求教师以研究者心态，关注自己的教学，以成功教育所倡导的低、小、多、快的流程进行小课题研究，即研究的起点低一些，问题小一些，多看标准，多实践，多请教，快反思，快小结。根据以上流程在学科教学中开展的小课题研究架起了理论向实践操作转化的桥梁，使教师理论素养得到不断提高。

2、大力开展教研组活动。

各学校以学科为单位成立了学科教研组，针对课堂教学中出现的问题进行研讨，每月集中活动两次，各组活动两次，开展同年级同学科的集体备课、专题研讨，校领导参与，对教师教研活动情况进行评价，创设校本教研的浓厚氛围。

3、完善、规范集体备课。课程改革最现实的问题是教师备课和上课，各学校建立了与课改相适应的个体——集体——个体的备课方式。真正有效做到化多人智慧为一人智慧，形成了资源共享促进教师对课标的自觉学习，对教材的深入理解，提高教师对教学的预见及教研水平的提高。在集体备课中，由主备课人说课，备课组成员民主评议，分析解决问题。发挥集体备课集思广益的力量，让教师在合作交流中畅所欲言，各抒己见，对个人备课的文本根据自身的特长、优势和自己学生实际，进行修改补充调整。逐步形成个人自备——集体研讨——个人整理——反思修改的程序，这样的备课形式有利于教师同伴间的展示，互学、互助、对话、交流、合作。

4、开展网络教研。

信息技术的发展，开拓了教师的视野，一些即时性问题，教师可以在网络上寻求解决，一些典型的疑难问题、困惑，特别涉及到理论，认识等方面的问题，在教研网络上就能寻求到资源专家，向他们询问、求助，和他们一起研讨，特别是《灵武教育信息网》的利用，更为教师提供了广泛交流的空间。教师们在网上通过发帖研讨交流，形成了网上开放、动态交互的教研氛围，实现教育资源的交流与共享。

（四）构建了适合学校实际的教师、学生发展的评价体系

1、加强学生评价理论学习。

各学校通过问卷调查和教师座谈，均发现观念和能力是导致学生评价中出现种种问题的重要原因。为了提高教师对学生评价的针对性和实效性，提高教师对学生评价的能力，我们感觉到必须加强对教师的培训。于是，教研室大量搜集其它省市在学生评价方面好的做法和经验，印发提供给学校，便于教师有针对性的学习消化，融汇贯通。充分利用每位教师订阅的教育杂志，搜集有关学生评价案例、论文，利用校本教研活动集中学习、交流。

2、发挥学生主体作用，在班级管理中提高学生综合素养。

让学生自己管理班集体，改变由班主任主宰一切的状况，由学生管理班级，更好地发挥学生在教育中的主体地位和作用，增强学生的主人翁责任感，归属感和认同感，培养学生的集体意识，民主意识和集体活动能力；通过学生自主管理，促进学生之间的交往，培养学生为集体、为他人服务的思想和意识，教师对学生自主管理进行有针对性的评价。

3、构建适合学校实际，促进学生发展的日常素养评价体系。

各学校在认真学习评价理论和各学科课程标准的基础上结合学校和学生实际，设计了各种评价表，评价不仅关注学生的知识和技能，更关注了学生的思想品德、日常行为、学习能力、交流合作、个性情感、特长展示等内容，将一般性目标和学科学习目标有机结合，促进了学生的全面发展。

4、建立旨在促进教师专业成长的考评机制。

对教师工作的考查、考核、评价、评定是学校管理的日常性工作，对教师的观念和行动具有最为直接的导向、激励、控制作用，学校对原有的考评制度深刻反思，重建一种能够促进教师专业成长的考评制度。首先，在考评内容和标准上，体现了以人为本的原则，反映教师创造性劳动的性质和角色转换的要求，以及教学改革的方向。把教师的教学能力、教学研究、课堂教学水平、课程资源的开发，学生活动的组织纳入考评内容，努力使考评过程成为教师学会反思、学会自我总结，从而提高认识、更新观念的过程。并将考评结果与年终奖金、教师的结构工资相联系，从德、能、勤、纪等方面综合评价，调动教师工作的积极性。

（五）联系学校实际，开发有效的课程资源。

1、虽然目前的教材有综合又改为了分科，但受教材内容、学生实际和当地教育教学环境限制，教材中呈现的部分教学内容仍然离学生现实生活较远，缺乏一定的直观性、趣味性。为此，在教学中，学校鼓励教师联系教材内容，开拓思路，创造性使用教材。

2、结合学生的心理、年龄特点，以及当地现有资源，从自身实际和学生需求、愿望出发，各校组织学生走出校门，融入到大自然和社会中，开展丰富多彩的社会实践活动，拓展学生的发展空间，陶冶学生的性情，增强学生的创新精神和实践能力。

3、自制教具和学具。学校经常鼓励教师制作各种教具和学具，不但教师做，教师还鼓励学生搜集各种废旧物品，变废为宝，进行科技制作。这样不但解决了教具、学具不足的现实问题，还培养了学生的动手实践能力。

4、开发校本课程资源

学校根据本校实际充分发挥教师专业特长、学校文化积淀，当地文化氛围优势，广泛征求教师意见和学生学习的需求，坚持开设体育、美术、书法、手工工艺、绘画剪纸、古诗文诵读、科技制作、音乐舞蹈等校本课程，既盘活了课程资源，又促进了学生的全面发展。

四、存在问题及思考

1、个别教师对基础知识和基本技能的定位和审视仍然不到位，反复现象较为严重，要么在追求活的、热闹的课堂的同时，忘记了双基。要么在追求双基的过程中忽视了情景的创设。

思考：课堂教学要落实三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观缺一不可。不能仅仅用双基作为应试教育与素质教育的分水岭。

2、学校、学科对现有的资源、场地、设备、仪器、图书等利用还不到位，仍有闲置，损坏、流失及不重视现象存在。

思考：各学校要花大气力，深入了解、盘活现有课程资源，发挥现有素材性资源，使其发挥最大效益，同时也要重视条件性课程资源的开发，树立立体多维互动的课程资源观。

3、没有重视校园文化在学校建设中的重要作用，对校园文化存在狭窄、片面的认识。

思考：校园文化涉及到学校方方面面，是学校构建和谐校园至关重要的一方面。因此，利用好校园文化的感染，熏陶作用，使师生在宽松、和谐、民主、温馨、舒适、优越、满足的氛围中发展。

4、个别教师有的只是优越性、满足感，没有忧虑感，没有追求卓越、精品、上档次的进取意识和决心。

思考：构建相应制度使教师有紧迫感、危机感。树立终身学习意识，学如逆水行舟，不进则退，面对现状要正确审视、定位，要有团队的意识，不断提高对自己和工作的要求，不但注重纵向比较，还要重视横向的比较，要树立追求精品教育的意识。

5、不能很好把握《纲要》和标准的内涵、精髓和要点，没有带着问题去再学习《纲要》和《标准》。

思考：教师要树立问题意识，要对自己的教育教学实践进行反思，要将《纲要》和《标准》所倡导的课程改革理念经常渗透到日常教学方方面面，要学用结合。学习要有针对性，依据教育教学中的问题进行学习，不断提高学习实效性。教师应该学会思考，学会内化，养成发现问题，分析问题，解决问题的好习惯。

6、教师教学质量意识不够强，不能很好的处理课程改革与提高教学质量的关系。

思考：质量是永恒的主题，任何时候都不能摒弃或降低对教学质量的基本要求。课程改革不是不要、不讲、不重视教学质量，而恰恰是为了保证质量，提高质量。教师要结合自己的工作实际明白什么是质量，如何衡量质量，通过多种措施强化教师的质量意识，促进教师在学习、思考和实践中形成新的质量观、效益观。

7、对弱势群体的分析研究不够。

思考：构建和谐学校过程中，我们必须重视学校里的弱势群体，即：学困生、厌学生、问题生。我们应该研究、分析寻求科学、合理的策略使他们融入班级、学校的大家庭中，使他们感受到集体的温暖和关怀，感觉到同伴和老师的关切和帮助。使他们尽快摆脱心理上的阴影，树立学习、生活的自信心和勇气。

8、教育公平，教育民主还做的不够。

思考：教育公平、民主是构建和谐社会的重要方面。学校应广泛征求、了解、学生、教师、家长、社会对学校存在不公平、不民主的意见或建议。集思广益，民主决策、民主监督、民主管理规范学校各方面的工作，使师生感受到在校的幸福和愉悦。最终营造出家长、社会都来关心教育、支持教育的氛围。学校、教师、学生、家长、社会共同努力构建和谐学校。

9、还需努力，大力营造课程改革良好的舆论氛围。

思考：继续加大课程改革成果的宣传力度，让社会、家长认识到实施素质教育和课程改革的重要意义，使社会形成良好的实施课程改革的舆论氛围。

多年来，在课改的路上，我们一路走来，有掌声、笑容，更有心酸和汗水，但我们坚持课改的信心决不动摇。实施课程改革是一个不断发现问题、分析问题和解决问题的过程，正因为如此，我们才能不断地形成和积累经验，不断提高对课改的认识，不断提高实施课改的质量，不断用辩证理性的思考来审视课改，使课改在健康的轨道上运行，从而进一步去树立我们坚定不移地走课改之路的勇气和信心。