让学生在读中解决问题 微课例_让学生在读中感悟

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让学生在读中解决问题

实验小学 龚性珍

一、背景

在国培计划（2017）”竹溪县小学语文送教下乡培训第三协作区研课磨课活动中，在思源学校听一个教师执教的小学五年级选读课文《丰碑》一课，在分析描写将军神态变化的句子时存在问题，在专家团队的指导下和通过观摩的感想，自己进行加工并实践，取得了较好的效果。

二、问题

教学是为了帮助学生解决问题，还是教给学生解决问题的方法？

三、案例描述

下面是教师在执教《丰碑》，分别采用的两种不同的教学方法，从而产生了不同的教学效果。

1.诊断课（片段）

在弄清楚《丰碑》的主要内容后，教师把目标锁定在课文的主人公军需处长身上，作者抓住了军需处长的动作、神态、衣着来刻画他舍己为人，不怕牺牲的精神。教师出示了这样一个问题：课文除了刻画军需处长舍己为人，不怕牺牲的精神，还写了谁？主要抓住他的什么描写？

师：课文还写了谁？—— 生：将军。

师： 请四人小组用上面的方法共同学习讨论描写将军的句子，并在文中将有关句子画下来。（生分小组共同学习、讨论）师：请小组代表汇报讨论结果。

生 1：课文描写了将军的神态、动作、语言。（生读画出的句子）

生 2：课文写了将军的情感变化。

师：你能说具体些吗？ 生： 将军开始听到有人死了时愣住了，然后见没人去叫军需处长时生气了，甚至发怒了，当听说被冻死的就是军需处长时将军又愣住了。

师：将军怎样生气？怎样发怒？ 生读描写将军生气、发怒的句子 师：（出示句子）比较句子

1、将军愣了一下，什么话也没说，快步朝前走去。

2、将军愣住了，久久地站在雪地里。这两个句子中的“愣”意思有什么不同？

生 1：第一个句子中的“愣”是说事情来得很突然。生 2：第二个句子的“愣”是说将军没有想到冻死的人是军需处长，出乎意料。

师：（出示动画插图）风那么狂，雪那么大，将军却久久地站在雪地里，他在想什么？ 如果你就是将军，你会说什么？

生 1：将军为有这么好的军需处长而自豪。生 2：将军为刚刚错怪了军需处长而难过。

师：（引读）是啊，将军想到了那么多，因此，他的眼睛——（湿润了）。他深深地——（吸了一口气），缓缓地——（举起右手），举到——（齐眉处）向那位跟云中山化为一体的 军需处长——（敬了一个军礼。）师：请同学们再练习读读这段话，好处体会一下将军此时此刻的心情吧。

生：练习朗读并做动作→请生读→齐读。

师:：这篇课文主要是写军需处长,为什么还要详写将军的形象? 学生无人回答。

师：没人知道，师追问：写将军是为了突出谁？几个学生小声说：“军需处长”’

师：师连忙说：“对了”为什么还要详写将军的形象呢? 生1:是为了衬托军需处长的崇高品质。

生2是为了更好的表现军需处长的舍己为人的精神品质。在这样沉闷的氛围中，下课铃声就响了，同学们冲出教室快乐的玩耍着。

2.改进课（片段）

师：同学们，课前老师让你们反复熟读课文这节课老师就来看看大家读得怎么样?这篇课文直接描写了军需处长牺牲时的样子和神态，还刻画了将军这个人物。师：请同学们用自己喜欢的方式读课文，勾画出描写将军神态变化的句子。（生边读边画）

师：谁愿意给我们读一读描写将军神态的句子？ 生：我找到的是“将军愣了一下，什么话也没说，快步朝前走去。”

（板书：愣了一下）

还有“将军的脸色顿时严峻起来，嘴角边的肌肉抽动着。” 师：你找得很准确，这都是描写将军神态的句子。还有吗？

生：我还找到了“将军愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛湿润了。”

（板书：愣住了）

师：对，这也是。请你再往上找找，还有呢。生：我找到了。“他红着眼睛，像一头发怒的豹子，样子十分可怕。”还有下面“将军两腮的肌肉抖动着。”

师：这下我们就把描写将军神态的句子找全了。（ppt出示句子）说到这儿，我就有个疑问了，为什么将军“愣了一下”，又“愣住了”呢？

师：请同学们带着这个问题再次默读课文，边读边思考，然后小组交流。（小组合作。在巡视的过程中发现有学生没能联系课文内容理解，在小组成员的帮助下，对两次“愣”有了新的理解。）

师：在刚才的合作中，老师看到不少同学，由于组内意见不统一，就想方设法地从课文中找依据去说服对方，这真是一个好办法。下面，就让我们一起交流一下将军为什么“愣了一下”。

生：因为将军听到警卫员说“前面有人冻死了”，他没有想到会这样，所以“愣了一下”。

师：你很会联系上文思考问题，从哪儿体会到的，读出来。

生：我是从这儿体会的，“前面有人冻死了。警卫员跑回来告诉他。”

师：就是这儿。但将军先前真的没想到会有人冻死吗？再往前找找。（生浏览前文）

生：老师，我找到了。将军先前一直在担心着，他怕有人冻死了。我是从第二自然段读懂的。

师：将军先前在担心什么？请你读出来。（生读出第二自然段）

师：你一下子就抓住了关键。一直担心着的事情居然发生了，他“愣了一下”，着急地“朝前走去”，想去看看情况。可后来，为什么又“愣住了”？

[ppt出示第12自然段，点红“愣住”] 生：我知道。因为将军被军需处长舍己为人的精神品质打动了，当听到别人说时，出乎他的意料之外，所以“愣住了”。

师：将军先前知道他就是军需处长吗？ 生：不知道。

师：你是从哪儿知道的？ 生：我是从第八自然段将军说的话知道的。将军说“把军需处长给我叫来！为什么不给他发棉衣？”

师：你注意到了前面的细节，真细心。同学们，请你们自由地读读八至十自然段，想想将军当时的情绪是怎样的？你是从哪儿体会到的？

（生自由读八至十自然段体会）

生：我体会到当时将军非常愤怒。是从这儿体会到的。“将军的脸色顿时严峻起来嘴角边的肌肉抽动着。”

师：“脸色顿时严峻起来”是什么样子？ 生：将军的脸很严肃，让人看了害怕。

师：是的。当将军看到这位只穿着单薄破旧的衣服的老战士被冻僵了，他的脸色严峻了。忽然，他向身边的人吼道：--请你吼出将军的话！

（生大声喊出将军的话）

师：你的声音非常洪亮，但是没有表达出将军的愤怒。谁愿意吼出将军的愤怒？

（生吼，表达出了愤怒）

师：还从哪儿体会出将军的愤怒？

生：还从将军的神态。“他红着眼睛，像头发怒的豹子，样子十分可怕。”他的样子让人心生畏惧，说明他在愤怒。还有“将军两腮的肌肉抖动着。”先前他脸上的肌肉只是抽动，现在却是“抖动”了，说明他已经愤怒到极点了。

师：你真会揣摩人物的内心。也许这时他正在努力控制自己的怒火呢。周围一片沉寂，只听见狂风呼啸的声音。没有人回答将军的话，也没有人走开。此时，将军气极了，他脸上的肌肉抖动着，继续吼道--谁来吼？

（生读“听见没有，警卫员？叫军需处长跑步过来！”）师：将军的愤怒没有爆发出来。谁再来？（生吼）师：（停顿五秒，与先形成对比）这时候，有人小声告诉将军（生不由和我一起说）：“他--就是军需处长……”

听了这话，将军愣住了，久久地站在雪地里，他在想些什么呢？

生：将军想：他就是军需处长？太意外了！

生：将军想：我还未了解情况，就先发火，错怪了军需处长，真惭愧。

生：多好的战士呀！为了保证战士们有棉衣穿，把自己的棉衣也让出去了！

生：将军想：军需处长真了不起，我们红军部队有这样舍己为人的战士，真值得骄傲和自豪。

…… ……

师：将军的内心震撼了：这就是我的军需处长，……我怎么能这样对待他呢？我的心像刀绞一样，任由风雪拍打着我的脸，千言万语已经无法用言语来表达，只有向你敬上一个军礼。请带着感情读一读这个部分，边读边想象当时的情景。

（生自由读）

师：通过体会将军的一系列神态变化，舍己为人的军需处长形象跃然纸上。正在这时下课铃响了，好像谁也没听到都沉浸在无限的悲痛中。

四、评析

我们常把一节课的教学任务定义成把所有的问题都解决，把教学当作一个“提出问题——分析问题——解决问题”的定向思维。第一节课所体现的理念正是这样，教师只是为了把问题的结论告知学生，教师是知识的传递着，学生是接收者。这样久而久之养成依赖的思想，失去了主动创新的能力。而第二节课方法完全不同，把教学当作一个“提出问题——分析问题——解决问题”方法的引导和情感的渗透。教学的重点不是为了专门解决问题，而是注重方法的引导，让学生体验探究的过程。可以看出，第二节课引导学生与文本对话，在对话中感受、体验。以读代讲，体现“以读为本”的原则，让学生充分发挥想象力，与文本中的人物对话，进行精神的交流，心灵上的碰撞。把学生的灵魂牵引到至善、至美、至高境界的语文教学，应当是我们追求的目标。