探析课堂导入对小学英语课堂的作用_谈谈小学英语课堂导入
探析课堂导入对小学英语课堂的作用由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“谈谈小学英语课堂导入”。
探析课堂导入对小学英语课堂的作用
摘要：导入是教师在开始传授新课之前，引导学生迅速进入学习状态的行为方式。如何能在一堂课的起始阶段便吸引孩子们的目光，让活泼好动的学生尽快融入到英语教学的课堂气氛中就显得尤为重要。本文重点探讨课堂导入的基本原则、意义及其艺术形式,以求得最佳教学效果.关键词：课堂气氛;课堂导入;艺术形式;
引言： 苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”实践证明：积极的思维活动是课堂教学成功的关键，而富有启发性的导入语可以激发幼儿的思维兴趣，所以教师上课伊始就应当注意通过导入语来激发幼儿的思维，以引起幼儿对新知识新内容的热烈探求。用简洁的语言或辅之动作拉开一堂课的序幕，随之进入课堂教学主体的过程。课堂导入是课堂教学的主要环节之一，一堂课导入的成与败直接影响着整堂课的效果。能否在一开始上课便将学生课前分散的注意力即刻转移到课堂上，并使其处于积极状态，是上好这堂课的首要问题。笔者近年来在课堂导入方面进行了一些思考和尝试，现就课堂导入这一方面谈谈自己的体会。
一、课堂导入的基本原则。
课堂导入不是课堂教学的主体，却是课堂教学成功实施的关键之一。常言道：万事开头难。对于课堂教学来讲亦是如此。要想在很短的时间内抓住学生眼球，勾住学生的心，的确需要教师具备高超的课堂导入技巧和教育教学能力。而高超的课堂导入是教师基于对教育教学科学理论和实践的无缝糅合以及对学生学习特征的深入把握和运筹。理想的课堂导入是基于有法的无法运用，无法是有法的升华，是教师教育教学素养的内化和发散，是有效课堂教学的必然需要，所以，有法是课堂导入的原点，也是起点，更是课堂导入的基本原则。
其一，简约。课堂导入一定要简约，切忌繁缛拖沓。课堂教学的开始阶段是学生情绪最饱满的阶段，虽然学生的状态还没有完全转入课堂教学之内，但却是思维最敏感最高效的阶段，因此，简约的课堂导入将最大程度地整合这些资源，为保证课堂教学质量提供了适宜的时机，也为课堂教学的进一步展开创造了优质的空间。相反，如果课堂导入繁缛拖沓，不但会错失最佳的课堂导入时机，而且还可能使课堂导入退化成课堂教学的“杀手”，拖累课堂教学的全程，降低学生的学习兴趣。
其二，直接。直接可以增强课堂导入凝聚力，避免多走无谓的弯路。大多情况下，我们都希望学生能够有更多的耐心和韧劲配合教师的课堂节奏和进程，然而，学生的生理特点和学习规律决定了现实与愿景的差距，在此矛盾中，需要的是教师的转变和调整，尽量使课堂导入更加直接，一针见血。不仅是课堂导入，在生活中我们也有这样的体验，计划阶段充满丰富的设想，真正付诸实施时，还是不得不删繁就简，甚至忍痛割爱，以求最直接最有效地达成目标。因此，直接的课堂导入更契合课堂教学的需要和学生的期待。或许，我们还需要课堂导入的趣味和艺术，似乎在趣味和艺术的包装下课堂导入会更容易吸引学生的眼球，但是，教师更要警惕华丽外衣的干扰和牵绊，努力保持课堂导入的直接有效，当二者发生冲突时，宁可选择最为朴素的课堂导入。
其三，归真。课堂导入是什么？课堂导入该干什么？课堂导入终极的任务和目标在哪里？这些思考应该伴随每一次的课堂导入，每一次的课堂教学。课堂导入是一种承接，更是一种激活，激活兴趣，激活思维，激活热情，激活课堂，使课堂教学由此而充满生机，进而获得教育教学成果。很多时候造成课堂导入的遗憾或者失败的原因，不是我们不努力，不是我们不过硬，往往是我们忘却了对课堂导入本原的坚守与思考。当今的社会意识形态，当前的教育教学理念，可谓鱼龙混杂，其中不乏浮躁和偏执，这些因素在潜移默化中渗透到教师的教育教学行为当中，成为课堂教学的木马，无形无色无味，却牵制着教师的课堂教学及课堂导入的实质贯彻。有时是主动的迷失，有时是无奈的追随，不管是何因由，忽视或忘却课堂导入的本原都是一种错误。经常听见有人高谈阔论课堂导入的种种策略，而忽视了不能偏废的课堂导入的本原。知识可以不断地补充，能力可以逐渐地磨砺，课堂导入的归真却是不二的选择。
二、课堂导入在英语课堂中的作用。
1、课堂导入的意义。
课堂导入在新授课中非常重要，一堂好课，首先要有好的开端，新课的导入成功与否，关键要看是否能够激发学生的求知欲。生物教学中有多种形式的导入，根据不同的教学内容可以灵活应用，最终达到激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，充分调动学生学习的积极性的目的。
2、课堂导入对整个小学英语课堂的气氛的影响。
导课是教师引导学生进入课题的切入口和教学内容的联结点，即用一种新奇的方法引导学生在不知不觉中由生活层面进入知识层面。它是课堂教学的重要环节。导课既是一节课的开始，有时也贯穿课堂教学之中，一节课导入得精彩可以使学生做到：
（1）、集中注意力，激发他们的求知欲望。
多数学生在课上头３－５分钟内，仍然处于兴奋状态，注意力并没有回到课堂，如果此时教师运用恰到好处的方法导入新课，引导学生回收注意力，激发孩子们的学习兴趣，教学效果定会事半功倍。（2）、沟通师生感情，联结知识。
导课是新课的开始，如果老师的课导得好，也会拉近师生之间的距离，师生之间的情感在导课中得到交流和升华，学生们不知不觉地融入新知识。如此一来，学生就会对学习产生兴趣，从而学得更好。
3、课堂导入对小学生学习英语的兴趣的影响。
俗话说得好：兴趣是最好的老师。导入的关键是激发学生的学习兴趣。要引起学生的兴趣和重视，教师必须首先引起自己对教学内容的兴趣和重视。教师要尽力熟悉教学内容，充分挖掘其重要意义以及趣味性；要拓宽自己的思路和联想，在上课时，特别是导入时要倾注自己的热情，以感染学生，激发学生的兴趣，引起学生的重视。
三、小学英语课堂导入的艺术形式。
（一）词汇的导入：词汇是小学英语教学的重要内容之一。英语词汇教学的导入就是把要教的词汇用一定的方式和手段介绍或展示给学生的过程，包括词形、读音、意义等内容，小学生对语言材料的感知和理解程度在很大程度上取决于导入材料的方式。词汇的导入得当不但可以吸引学生的注意力，为词汇的学习打下良好基础，而且还可以激发学生学习英语的热情，使学生轻松愉快地建构词汇的意义。所以，在小学英语课堂词汇的导入活动中要积极运用多种形式导入词汇，以提高课堂效率。（1）用实物来导入名词
实物可以用来解释单词的意义或创设情境进行语言操练，它们可以是教室内现有的门窗、文具、桌椅、人物,也可以是随身物品和其他可以携带进课堂的玩具、水果、模型等各类实物,如：clock，blackboard，book，pencil等。在导入单词pencil时，可以拿起学生的一支铅笔问：“What’s this in English ?”然后用“It’s a pencil” 来回答。学生在听到pencil这个单词和看到真实的铅笔时，学生就会用原有知识去同化新信息，这样学生就容易理解“pencil”的意思了。
（2）用动作、表情导入动词、形容词和副词
对于可以用表情、动作来解释的词汇就应该借助表情和动作来导入。让学生自己通过对老师或同学的表情和动作来理解单词、词汇的意义。如教swim，play basketball，run，go to bed 时,可用做相应的动作来导入，用学生熟悉的动作来导入单词，可以使学生根据已有经验来理解所学的新单词。
（3）用简笔画来导入难以用动作和表情来导入的名词
简笔画可以给学生设置悬念，教师分步骤来完成简笔画，每完成一个步骤就让学生用:“Is it„? ”来猜，引导学生展开联想，通过师生协作来完成单词的导入。如：一位教师在导入单词：present 时，先画一个盒子来让学生用“Is it„? ”来猜，让学生在猜测游戏中复习旧知，建立新旧知识的联系。然后分步骤画上包装礼物的丝带，使学生根据已有的知识和经验来同化或者顺应单词的意义。
（4）用图片导入难以用声音和动词来导入的词汇
对于一些难以用实物、动作和简笔画来解释的单词、词汇，可以用一些相应的且色彩比较鲜艳的图片来导入。如：zoo、computer、bedroom 等。根据小学生好胜的心理，在导入这些图片时可以遮住一半让学生来猜，这样可以激发他们探究的欲望，促使他们主动进入学习活动中，理解单词的意思，加深对所学单词的印象。
（5）用声音导入可用声音来猜测的词汇
在教动物时，让学生听动物的声音来猜动物。这样不但激发了学生的兴趣，还让学生在一个真实的情景中去理解单词的意思。如在教bird、cow时，可用录音机或者多媒体播放小鸟及牛的声音，让学生来猜。建构主义强调学习是建立在学生已有的知识和经验的基础上的，知识应该在真实的情景中被建构。通过用录音机或多媒体来创设这一情景可以让学生主动地根据自己的经验来判断是哪种动物，加深了对bird、cow的理解。
（6）用多媒体和声音来导入描述人的活动或特征、状况的词汇
用多媒体和声音来导入表示人的活动或特征、状况的形容词和副词，可以让学生在具体形象的情景中猜测词义。如：在导入单词：angry，happy，sad，cry，fast，slowly时，可以用多媒体配上声音来展示人的表情angry，happy，sad，cry。用生动活泼的情景激发学生的学习兴趣，让学生在情境中同化单词的意思，使其积极主动地建构单词的意义。
（二）句型的导入：小学英语教材以对话式课文为主，而对话式课文的重点是具有较强交际功能的句型，这些句型有机结合了语音规则、词汇规则和语言规则，只要学生掌握了句型，课文的重难点基本上得到了突破。句型的导入目标就是让学生理解句型的意义和使用的场合。（1）利用多媒体情景导入句型
多媒体能向学生快速提供丰富多彩的集图、文、声于一体的教学信息，容易激发学生的学习热情，引起学生学习兴趣。例如，在教外语教学与研究出版社出版的小学《新标准英语》三年级起点，第二册第四模块第一单元“Can you run fast？”一课时，教师可以用课件展示了一幅运动会的情景导入句型: Can you run fast？,指着课件上一名跑得最快的运动员说:Look!What is he doing? He is the first one , so he can run fast.He runs very fast.Can you run fast? 教师利用多媒体创设贴近生活的情景,用学生熟悉的肯定句：He can run fast来引出疑问句: Can you run fast?这个新句。新旧知识间建立了联系，这样一步步地引导学生在情景中理解句子的意思及其使用的场合，学生都很感兴趣并且积极回答，大部分学生都能领悟“Can you run fast?”的意思。
（2）利用动作和表情导入句型
通过动作与表情为学生创设语境，让学生理解教师输入的语言。在导入五年级上册第三课“Excuse me.Can I borrow a/an„？” 句型时，一位老师假装忘记带笔，脸上露出焦急的神情，同时问学生：Where is my pen?学生回答：Is it in the desk?/Is it in your bag?„这位老师便四处寻找，随后说：No.No.Oh , my god!I can’t find my pen.接着，老师走到一位学生面前，指着他的铅笔说：Excuse me.Can I borrow your pencil? 在这种情景下，学生看着老师动作和表情，都能明白了新句型Can I borrow „？的含义。
（3）在游戏或活动中导入句型
游戏能吸引学生的注意力，可以让学生在玩中学，玩中用。一位老师在教一般过去时的疑问句“Did you„?”时，采用了记忆比赛的游戏，收到了很好的效果。其做法如下：先请一组学生到讲台前，根据教师手中的卡片做相应的动作，如play football, swimming, sing等。稍后，教师向学生提问：What did they do just now? Do you remember? 同时，教师要求学生用句型“Did you „?”提问。这样，学生们不但可以理解新句型的意义，同时也在玩中学，玩中用，体会到了学习英语的乐趣。
（4）用模拟表演导入句型
语言的习得应在语境中获得，用模拟表演来创设与课文有关的情景可以激起学生学习的热情。在导入句型：How can I get there?时，教师可以假装生病: I fell bad!Where is the hospital? 教师用手比划着，How can I get there? 通过模拟表演可以激发学生的兴趣,也会让学生在这个较容易理解的情景中去建构句型: How can I get there?的意义。
（5）利用课堂资源导入句型
课堂资源是学生最为熟悉的，有效利用学生熟悉的课堂资源来创设情景，不仅方便教学，还能使学生容易理解新句子的交际功能。例如在导入句型：Are there enough ?时，教师可以叫五位学生上讲台来，然后拿出四支铅笔问学生: Look, I have four pencils here , If I give out the pencils to everyone.(教师用手强调everyone)Are there enough? 该老师利用四支铅笔分给五个学生这个贴近学生生活的情景来导入句型：Are there enough ? 学生会根据自己的体验和已有的生活经验去同化此句型的意义。
四、总结
教学有法，但无定法，贵在得法。导入的方法和形式多种多样，没有固定的模式。在教学中，教师要根据各个方面的因素和实际情况，依据新课改，新教材进行设计多角度和全方位的创造性活动；设计出好的导入来集中学生的注意力，明确思维方向,激发学习兴趣，启发学习动机，为小学生也为课堂创设一个良好的学习境界和开端，并提高英语课堂教学“引人入胜”的艺术魅力。课堂导入是一节课的重要环节,它的成功与否直接关系到这节课乃至下节课的教学效果。好的课堂导入,就像一首动听的乐曲,余音在耳,袅袅不绝,它能在短短的几分钟内打动学生的心灵,激发起学生自觉探求知识的兴趣。因此,教师要注意重视课堂导入的组织与设计,并注意创设问题情境,使自身的教和学生的学处于和谐的状态。参考文献：[1]国家教育部.英语课程标准（实验稿）[M].北京，北京师范大学出版社，2001..[2]李瑞青.小学英语教学的特点及重要原则[J].教育实践与研究，2002,（11),44.[3]罗晓杰、吴冰茹.《小学英语新课导入优化设计探讨》.学苑出版社,1999.
