教学评估整改指导_整改方案教学评估

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教学评估整改指导

（2013年10月22日）

教研室教学评估工作指导历经二十多天的的时间，完成对中学评估，对部分小学的评估（主要是完全小学），22日市评估组又对我县的两所学校进行了检查指导，在经过自查和市里的检查，发现了一系列的问题，汇总如下：

一、汇报材料

少数学校准备专题片，部分学校尚未完成汇报材料，一律在规定的时间内完成。内容以教学教研为主，除专题片外，还要有文字材料，这与解说词不一致，解说词比较简单精炼，汇报材料内容要全面具体，要符合格式要求。

二、上课

教学目标的展示，多数小学能够展示教学目标，中学相当一部分没有展示。但是所展示的应该是“学习目标”供学生参考使用。要具体细致，符合教学实际，就本节课的内容进行合理的安排，要有针对性。不能过高、过空、过大。教学实际中要结合教学目标，或领读或齐读，让学生知道本节课的教学目标。

教学方法比较单调，课堂气氛比较沉闷，传统课堂色彩浓重，新课程理念表现不足，充其量若隐若现。最善于运用的就是提问法，老师问，学生答，有满堂问之嫌。学生学习方法单调，自主、合作、探究表现不足，学生动手机会很少，知识的训练很不到位，导致教学效果不良。

老师上课面无表情，冷峻严肃，一堂课下来表情也没有变化，使整个课堂平平淡淡，波澜不惊，一碧万倾，课堂没有节奏感，更谈不上动静结合、张弛有度、疏密相间、情趣穿插，让人感觉不到艺术性。教师的上课，应该是活灵活现、活力四射、声情并茂（装疯卖傻），登上讲台，就是登上了舞台，就应该忘记一切烦恼和不如意，进入角色，我不是我，我是老师，我看我我也非我，三尺讲台就是人生的舞台，是展示艺术水平的小天地，是生命与智慧燃烧平台——一言一行、一举一动、一颦一笑都要传递知识的信息，牢牢牵制住学生的注意力，努力提高课堂教学效率。

教学手段的运用，三位一体——黑板、老师、多媒体综合运用，但是配合的不好，有的老师上课运用不上多媒体，形同虚设，不能巧

1妙地结合在一起。不同步，合不拢。

三、教研活动

基本路子正确，过于肤浅，过于简单，蜻蜓点水，三言两语。讲课老师的说课要全面、具体 丰富，反思要到位，要立体的，有以下几个方面反思内容：

1、教材处理是否正确。“不是教教材，而是用教材教”。但是如何用好教材进行教学。首先，用教材，需要一个整体系统的观念。在教材分析中，我们不能就课论课、就题论题。需要用整体的眼光来看待。就某一节课，我们应该思考上这节课之前学生已经有了怎样的基础，之后还将学习什么，这样看起来会更加明晰。其次，用教材，先要理解教材的编排意图，充分理解教材。在此基础上，根据学生和教学的实际情况做适当调整。只有这样的改变，才是改变形式而不改变本质的，否则，容易产生“捡了芝麻，丢了西瓜”的后果。

分析教材，要突出教材的重点和难点。有时在预设的过程中。想法很多，追求形式，追求课堂的外显效果，回头反思时，才发现原来那些都不是本节课的重点，也不是要突破的难点，纯粹图个“热闹”而已。因此，教后反思时，要审视教学环节是否围绕教学重点而展开，正视学生的学习起点，以学生的有效发展为选择环节的价值取向。对于教学的重点、难点，要“不遗余力，把力气花在刀刃上”。这样的课堂才会是高效的课堂，才不会是华而不实的课堂。

2、情境创设是否实效。可以说，创设情境已成为当前数学教师煞费苦心的一件事。不管是研讨课还是公开课，上课教师一拿到课题，首先想到的往往不是认真去研究课的“课题”，学生的“新知生长点”，而是“我要创设一个什么样的情境开课”。唯恐没能创设“精美的、华丽的”情境，就不符合新课改的要求。我们对情境创设要有一个正确的认识，情境创设是为数学教学内容服务的。我们呼唤一个求真、有效的教学情境。

3、目标制定是否合理。确定的教学目标应该是教师教学的灵魂，也是判断教师教学是否有效的直接依据。教师应该合理地确定教学目标，这是关系到一堂课成功与失败的很重要的因素。那么，教学目标的合理性应考虑哪些因素呢？首先，教师在理念上要明白教学目标范围的层次关系。一般来说，教学目标分为三个层次，一级目标是由国家制定的教育目的，二级目标是由学科专家制定的课程标准，三级目标是由教师制订的教学目标。对课堂教学的有效性直接发生关系的是

三级目标。教师三级目标的制订，既要以一级、二级目标为指南，更要根据学生的认知水平及实际经验，这样才能使课时或单元的教学目标具有适切性，即合理性。其次，作为课时教学目标，它既要考虑“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的关系，更要确定目标的重点，因为教学目标是课程标准的下位目标，无须一定要按三个维度来陈述。最后，教学目标不应大而空，而应该具体、明确、能评价。

4、教学环节的安排是否科学。根据教学内容、教育对象精心安排教学环节，每个环节教师要根据具体教学内容与学生实际情况进行设置。教学环节的安排重点应放在引导学生的学习层面上，即在“学”字上下功夫，把学生的“自学”和“共学”作为课堂教学重点。教师的“导学”应努力体现在学生的“自学”和“共学”之中，真正起到启发、点拨、调控的作用。教学环节设置要注意尽可能保持教学过程的贯通性和有效性。除此之外，教学环节的编排必须呈现一种行之有效的教学模式，即创设问题情境→引导自主探究→反馈学习情况→巩固应用与拓展。因此，教师在教学环节安排中要引导学生“经历”、“感受”和“体验”探索过程，体现了新课程所倡导的自主学习、合作学习、探究学习的方式，凸显了学生共同建构知识，交流互动的过程，反映了教师教学理念和教学艺术。环节的调整要根据课堂教学具体情况而定，要促进课堂教学向着纵深方向发展。

5、合作学习是否有效。合作能力的培养是值得倡导的。合作需要基于学生个体的独立思考，只有经过自己的思考，讨论的时候才会“言之有物”，才能表达属于自己的见解。否则对于小组中的成员来说，只是“人云亦云”。小组合作学习，还应该有总结汇报。停留在小组内的合作，作为课堂教学来说，缺乏监控，也缺少小组合作成果的交流。

在组织合作学习时，学生在合作学习中首先要学会表达，学会倾听。此时教师该做点什么?“巡而不视，视而不见，见而不问，问而不答。”教师的主导作用如何体现?教师是不是需要关注全体学生是否参与了合作?是不是需要了解合作的进展情况?是不是需要及时了解个别有代表性的意见?是否需要及时以平等的伙伴身份参与其中?这些都值得反思。

从学生参与课堂学习的角度分析，合作学习是提高学生参与度的一种形式。有时，教师有了组织合作学习的意识。但并没有外化为教

学的行为。从师生互动的角度分析，改变过去的“一言堂”，变成教师与学生个体的对话，而合作却把师生(个体)对话转变为生生对话，大大提高了学生的参与度，使学生有了更多参与学习、交流的机会。

6、学生时空是否充足。教学中，容易出现两种倾向：一种是过分强调教师的主导作用，学生跟着老师学。一种是过分强调学生的主体地位。任凭学生生成的教学流程，以“尊重学生”的名义，脚踩西瓜皮滑到哪里算哪里。这反映在教学的时空上就更明显了。一种是过分强调教师的主导作用，教师说到哪里就是哪里。该继续就继续，该停就停。

7、教师的发言，要呈现常态化，气氛要活跃，教研活动不是表白是切磋；不是鉴定是讨论；不是评判是交流；不是否定是商议；不是指摘是建议。不只是预设，还要有生成，研讨出有意义有价值的问题。所以要积极发言，与其被动等待，不如主动出击，先下手为强。别轻易给上课老师下结论，是一节成功的课、一节很好的课、一节不错的课。别说一些不够档次的话，比如使用了多媒体教学（这是正常的，也是应该的），普通话讲的流利（这是课堂教学的基本要求）。讲课老师并不是说课和反思结束后就完事大吉，也要积极表态发言。

8、主持人要有开场白，要特别注意教研过程各环节之间的衔接、冷场的处理、穿针引线的作用，巧妙的过渡。要善于察言观色，长于随机应变，不断地开启新的话题，让大家有话可说，有内容可谈，抓住时机使课例教研自然过渡到主题研究（北平小学），最后总结归纳再请专家点评。

9、本次下乡评估听课，有相当一部分是熟课，虽然好此学校我们听课的没有直接指出，但是知道：因为课堂上一问一答，对答如流，平平淡淡，苍白无趣，看不出学生的差异，似乎我们没有差生，一堂一气贯通，没有一点思维量，肯定是熟课；再则我们通过学生的课本，看学生的记录，果然如此。应该讲授新课，我们不怕学生出现问题，我们就是解决问题的，如果不出现任何问题，要我们何用？正是因为出错，我们纠错才能体现老师的价值，才能显示老师的能力和水平。

主题教研要紧紧围绕主题。

四、档案资料进一步完善。要有专人负责，熟悉档案内容及有关数据，点什么内容能在最短的时间内找出。进一步把档案工作做实、做细、做真，补充教研活动内容、补充领导听课内容，应该老师做的事一定由老师完成，千万别闹出笑话。