活跃中学化学课堂教学的方法_中学化学课堂教学设计

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活跃中学化学课堂教学的方法

本文从论述活跃中学化学课堂教学的若干方法的必要性，重要性，化学学科特点，新课程教学理念下的教学方法，如巧妙提问、课堂上的分组讨论、不断转移兴奋点、巧用无意识记忆、恰如其分的课堂检测以及课堂管理、情景创设、讲授语言，作业布置等九个方面探讨了适应现代教学的方法，怎样确立最基本的课堂教学方法去引导学生达到最佳学习效果。同时能深入挖掘学生潜力，提高课堂效率，增强学生学习激情，并如何以学生为中心进行课堂教学设计。

随着全国教育改革的深入推进，中学化学课程标准的确立，化学课堂教学的方法的改革势在必行。先进的课程理念和先进的教材如何转化成教师的课堂教学方法的亮点呢？本文从以下几个方面进行探讨。

一、中学化学课堂教学方法的必要性和重要性

教师的课堂教学是教育理念的外在表现形式，而教育理念是教师课堂教学的思想依据。因此，课堂教学的顺利进行，首要的是更新教师的教育理念，而课堂作为教师和学生同时进行教学活动的主要场所，教师的教学方法也就成为教育理念是否真正得到贯彻体现的主要手段和途径。从教育哲学、教育原理层面上提出来的教育理念要转变成广大教师课堂教学的实践方法，需要教师在一个对理念进行科学规范的演绎过程，这对广大基层教师提高教育教学质量是有帮助的。

新课程理念下的课堂教学是个动态的、生成的过程。新课程在教学过程中有许多不确定性；如教学目标上，倡导学生的多元发展，教学对象上，尽可能针对学生的差异进行分层教学；教学内容上，充分利用一切课程资源；教学方法上，灵活地选择与运用多种教学新方法，新课程教学的灵魂是创新，需要教师的智慧，而不是墨守成规。

然而，在目前的情况下，作为引导教师课堂教学运用先进的教学方法是很有必要的也是重要的。因为在教学实践上，先进的教育理念的建立与教学方法之间的关系是复杂的，是在互动中实现的。即先进的教育理念可以引导教学行为的改变，而课堂教学的改变也可以反作用于先进理念的完善。

运用恰当的课堂教学方法，能够引领教师的专业发展激发教师的创造热情，鼓励教师进行教学创新。只有运用先进的课堂教学方法，教师才能转变单纯知识传授者的角色，成为学生学习的促进者、课程的开发者和教育教学的研究者，才能促使自身专业成长，实现师生双方的可持续发展。

课堂是师生沟通的桥梁，恰如其分地运用教学方法，能巧妙打开学生心灵的窗扉，使之今天桃李芬芳，明天成为祖国的栋梁。本文结合教学实际，创新课程的教学理念，深入挖掘学生学习潜力，提高课堂效率，增强学生学习激情，并如何以学生为中心进行教育教学设计。

二、充分利用化学学科的特点，自然地导入新课

化学与生产、生活实际的密切关系是其它学科无法比拟的。用学生实验、演示实验、模型、挂图、多媒体课件、案例、趣味语言等来引入新课，使课堂一开始就激发学生的学习兴趣，把学生引入学习情境，对活跃课堂气氛有着至关重要的作用。例如：我在进行“二氧化碳性质”的教学时，上课开始我出了两试管澄清液体，已知一支试管里是水，另一支试管里是石灰水，问学生能否证明哪一支试管里是石灰水？不少同学略加思考后说：“能证明”。我马上追问：“怎样证明”？同学们异口同声地回答：“分别通入二氧化碳”。有个同学上讲台接过试管，分别向管中吹气，结果一支试管里变浑浊了。大家齐声说：“变浑浊的是石灰水”！石灰水为什么变浑浊呢？“是由于生成的碳酸钙悬浮于水中所致”。这正是二氧化碳具有的性质之一，正当同学们兴奋之时，新课就在这欢快的情境中开始了。

三、巧妙提问

提问是教学过程中集中学生注意力，激发学生思维，获得信息反馈的重要手段。提问除了具有启发性、指向性、针对性，难易适中以外，还要讲究提问的艺术性。例如：我在考察学生对物理变化与化学变化的理解时提出：联系日常生活实际，举出物理变化与化学变化的例子。对这样的问题，学生举出的例子各有特色，有些是我们还未曾想到的。提问对象的全面性有利于集中每个同学的注意，调动全体学生的学习积极性。教学中，要尽可能使每个同学都有回答问题的机会。特别要使差生在回答问题中得到乐趣，从而赢得自尊，唤起内在的潜力。

四、启发讨论

课堂中运用启发式教学，学生通过讨论来主动获取知识，不仅是培养学生的创造性思维和进行群体教育的重要方法，而且对活跃课堂气氛，发展情感有着积极的作用。例如：在讲完固体物质溶解度的概念后，用多媒体课件展示：“在20℃时，食盐的溶解度是36克，其含义有哪些”？分子组讨论，各组经过一番争论，商议后抢着发言，教师将各组发言简单展示。当各级充分发表意见后，再全班讨论、分析，最后将正确的归纳为以下几点：①20℃时，食盐在100克水中溶解36克达到饱和；②20℃时，食盐在100克水中最多只能溶解36克；③20℃时，136克食盐饱和溶液里含有36克食盐，同学们尽情发表己见后，得出了多种不同思维角度的正确答案。从而获得了一种被别人承认的愉悦感。

五、不断转移兴奋点

课堂教学中顺应学生的心理特点，适当补充一些活动（如实验、讨论、练习、编记忆口诀，形成性测验，同学之间交换评阅等）来发挥他们的主观能动性，让他们在课堂上动脑、动口、动手。使之大脑的兴奋区域不断变换更替，可以使他们学得轻松、心情愉快。例如：课堂教学中根据教材内容可将一些演示实验变为学生自己实验，还可适当增加一些与生产生活密切联系的趣味小实验。在进行“可燃物燃烧条件”的教学时，当学生讨论燃着的木条在盛有二氧化碳的瓶中熄灭的原因形成的兴奋点刚刚过去，我立即让同学们将两根点燃的火柴，一根火柴朝上，另一根火柴朝下，观察燃烧的情况有什么不同。前者熄灭，后者燃烧至完。为什么同一根火柴，会产生两种不同的现象呢？于是同学们争论激烈，形成了又一个兴奋点。通过这个小实验，同学们由开始的认为不值得观察，进而迸发出强烈的好奇心。由此，他们深深感到化学知识就在我们生活中，同时又认识到自己知识的欠缺，增强了对化学的兴趣和强烈的求知欲。

六、恰如其分的课堂测验

将课堂教学中的答问、实验、练习、考核等活动适当安排一些以竞赛的形式进行，来激发学生的竞争意识，形成比、学、赶、帮的学习气氛。例如，我在讲解从宏观和微观两个不同的角度去认识物质的成份后，要同学们针对这一知识进行测验，看谁做得又快又对，并将试题评分，对结果做出评价，对优秀者给予奖励。在这样的活动中，同学们思维活跃，兴趣浓厚，能唤起潜在的学习愿望。

七、巧用无意识记忆

教材中的基本概念，化学用语、化合价、酸碱盐、溶解性表等众多抽象难记的知识，给学生造成很大的记忆负担。在教学过程中，科学地安排一些活动来强化记忆。例如：在教元素的化合价时，在理解的基础上，要给学生编一些记忆口诀：

氟氯溴碘负一价 正一氢银和钾钠 氧二硅四铁二、三 二四六硫二四碳

正二钡钙镁锌铜 铝三正一铵铜汞 氯正五七单质零

要求看谁记得又快、又准，学生进行此项活动时，热情高涨，大部分同学很快记住了化合价。

八、巧做听课笔记

化学是理科中的文科，巧做笔记显得尤为重要。要求学生在书中做笔记，书中有的，在书中注记，教师讲课中重要的语言，例题在有关内容旁做眉批，对概念、定义，关键性字词的解释，可直接批在书中有关的句子旁，这样既避免了教师在黑板上抄写，学生在下面记讲课与听课笔记不“同步”的情况，而且更有利于学生的复习，从而使学生从疲劳的机械抄书中解放出来。

轻松愉悦的课堂环境固然重要，但它是建立在我们深刻钻研教材，了解学生的基础上，建立在培养学生良好学习方法和习惯形成的基础上，忽视了这一点，就不可能谈及轻松愉悦的环境的建立和作用。

每一种课堂教学方法并不是永恒的，它有一个不断接受实践的检验，随时代的要求而不断更新，也不是在任何场合下都适用的，需要结合具体的教学实际具体运用。具体问题具体分析，教学效果也会因具体的教学时间、场合，所依赖的具体条件的不同而不同，在这种情况下有效的教学方法，到了另一种条件下可能就无效。但不管在什么情况下，都要求我们在课堂上仪态端庄、教态自然、亲切；语言表达准确、清晰、流畅，生动简练，化学用语严谨，板书字迹工整规范，祥略得当，布局合理，条理清楚，富有一定的启发性和示范性。