“竞争机制”在聋校语文教学中的应用_聋校语文教学浅议
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当今社会竞争无处不在，无时不在，未来的时代将有更剧烈的竞争。要使聋生参与未来社会的竞争，必须在当前的教学过程中培养聋生的竞争意识和竞争能力。把竞争机制引入聋校语文课堂教学中，既可以凝聚聋生注意力，调动他们的学习主动性和积极性，又可以激活课堂,提高教学效率，同时还可以发展聋生的思维能力，培养聋生的竞争意识，可谓一举多得。
一、在聋校语文教学中运用竞争机制的实践意义 1.激发聋生的好胜心，促使他们积极地学习
竞争是一种强烈的诱因，可以激发人的斗志，鼓励人去进取。心理学家I.C.切波曼曾做过一个著名的“加法练习成绩比较实验”，结果表明，竞赛组的成绩远远高于无竞赛组的成绩。很显然，这是因为竞赛组成员为了竞争不断努力的结果。所以，如果教师在聋校语文课堂上也能引入竞争机制，就会让聋生力求最大限度地表现自己，把教师的提问回答得准确完整。而要想达到这一目标，他们就会逼迫自己认真听讲，积极思考，或者主动预习课文，提前思考课后习题，或者课后熟读、背诵课文，认真地做完教师布置的作业。2.活跃课堂气氛，让聋生做课堂的主人
聋校语文课堂气氛普遍较沉闷，很少有人举手回答。聋生既是受教育者，又是教育的主体。因此，充分发挥聋生在教学过程中主体参与意识是十分重要的。法国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。” 在聋校语文教学中运用竞争机制，聋生会对教师的提问主动思考，积极发言，形成争先恐后的局面。这样，课堂气氛活跃了，问题也越争越明了，聋生在活跃的气氛中学到了知识，把握了重点，提高了教学效率，真正实现了学生是课堂的主人。3.发展聋生的思维能力
聋生由于语言障碍导致了思维能力发展水平低下，而语文课堂教学引进竞争机制，可以有效发展聋生的思维能力。教师根据教材内容和本班聋生的实际，设计富有启发性的问题，提出竞争的目标，引发聋生的好奇心、竞争心，聋生处于积极思维状态之中，在抢答或辩论的过程中，聋生不仅回忆、复述了老师讲授的内容，而且引申、开拓了思考的新途径，或者提出了新的解决问题的办法，激发了聋生由常规思维向创造性思维发展。4.培养聋生正确的竞争意识
在教学实践中，如果教师只提问那些有答案、有思路的聋生，就会在同学之间形成一种不正确的竞争意识和不健康的心态。比如，经常回答问题的聋生，为了老师永远表扬自己，就不会把自己的学习方法告诉别人；而不会回答问题的聋生则会认为老师不喜欢自己，因此自暴自弃，不再积极学习。如果教师引入竞争机制教学，后进生就会为了表现自己，或者为了小组的荣誉而有所改变，参与竞争，甚至是积极参与。当他们回答正确，得到了老师的表扬，就能极大地满足自尊心，唤醒自信心，进而激活他们的学习兴趣，端正学习态度，发挥潜在的能力。而优等生也会在竞赛和成功的激励下更加努力地投入新的竞赛学习，并争取胜利，从而形成正确的竞争意识和积极向上的健康心态。
二、在聋校语文教学中运用竞争机制的实施策略 1.新授课的知识要点采用必答和抢答法
（1）把全篇课文的知识要点编制成便于口答的题目，设置成必答题。在教学中，笔者将某一课时的知识点，包括重点难点具体体现于一些难易程度不同的习题上，然后将聋生进行异质分组，各小组组员的综合实力、学习水平大致相当，每轮都由各组同学分别回答一题，并按答题情况给予相应的分值。这样几轮下来，课本中的问题，包括重点难点就基本上解决完了。有时，笔者也按性别分开，将他们分成两组，这样就更快捷，竞争也更激烈。相对容易的必答题目特别“关照”后进生，相对难一点的题目叫优生回答。通过多次的实践证明，课堂上聋生的注意力更集中了，而且回答问题的积极性也比平时高了很多，课堂上的学习气氛也特别活跃，大大提高了课堂教学效果。（2）知识性、纯记忆性问题，采用抢答法。例如，在介绍作者生平时，不是简单地“灌输”，而是先提问，再让聋生抢答。比如，在讲《念奴娇·赤壁怀古》一课时，笔者先布置学生课外收集作者的资料，课堂上对作者苏轼笔者没有作介绍，而是提出“苏轼是什么朝代的人？字、号什么？主要著作有哪些？是什么词派的代表人物？”等一系列问题，让聋生抢答。在对“宋词”做了简要介绍后，笔者又设计了“宋代词风可分为哪两派？代表人物分别是谁？”等题目让聋生抢答，及时强化、巩固这些纯记忆性的知识点。（3）根据课文的内容设计出一些思考性较强的题目，作为激发聋生思考的“靶子”。如讲《绝版的周庄》一文时，在出示题目后笔者问：“‘绝版’做题有何特殊含义？”聋生思考了半天却不得其要领。笔者说讲完了全课再来抢答这个问题。这就给聋生树起了“靶子”，激发聋生用思维之箭去射这个问题靶子。这与平时的讲解不同之处在于：不是单纯的灌输，或一般的启发，而是先提出竞赛的要求，他们大多凝神思考，疑团在胸中翻滚，求知欲在心中升腾，这样他们听课会更有目标，同时也激发了聋生动脑的兴趣与积极性，所以教学效果较好。2.评选背诵“状元”
聋生由于自幼失聪，丧失了大量感知和实践语言的机会，语言极为贫乏。郭沫若说：“胸藏万江凭吞吐，笔有千钧任歙张。”厚积才能薄发，古人亦云：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”这无疑体现了积累语言材料的重要性。聋生所写的作文或千篇1律，或语病百出，最主要的原因是缺乏语言材料的积累。而背诵是积累语言材料的有效手段。语文课，尤其是诗词、文言文、散文里有不少精彩之笔，需要聋生领悟背诵，因为课堂教学时间有限，只能让聋生课外自读、背诵，但效果往往又不理想。因此，如何解决课堂时间紧、背诵要求高的矛盾就成了语文教学的一个难题。笔者采用竞争方法强化记忆，选拔背诵“状元”来化解这一矛盾。首先说明竞赛要求：比如在规定时间之内背诵《念奴娇·赤壁怀古》或《荷塘月色》的第四段。全班学生一下子“沸腾”起来，在强烈的记忆、背诵氛围中，大家专心致志，大大提高了学习效率，收到“事半功倍”的效果。居然有一位聋生能琅琅成诵，荣获“状元”桂冠。笔者当场发给小奖品以资鼓励。3.实行文言文复习“承包”制
在复习文言文时，笔者让聋生以学习小组为单位，分别“承包”课文中的通假字、活用字、特殊句式等，然后从各组中随机抽出一位同学上黑板写出整理的内容，该组同学对这位同学概括的内容再补充、修改，直到全组同学满意为止。然后，欢迎其他组的同学来“挑刺”，每错一个或少写一个扣5分，满分为100分，以得分多者为“优胜小组”。这种带有竞赛、游戏双重性质的复习方法深受聋生欢迎，他们在相互补充、完善、找错的同时，也锻炼了自己的思维，使获得的知识更系统化，学会了“整理知识”，还提升了组员的集体荣誉感。4.现场作文竞赛
教师怕教作文，聋生怕写作文，这是一直以来聋校作文教学中存在的普遍问题。教师在课堂上进行作文指导后，布置聋生在课外完成，很多聋生由于语言积累不足，入不敷出，造成言之无物，于是抄袭现象较严重。久而久之，很多聋生丧失写作兴趣，写作水平得不到提高。对此，教师可在课堂上出难度相当的若干题目，简单指导后，把聋生分为两组或四组，要求各组在限定时间内就其中一个题目进行构思，然后各自完成作文，组内交流评优。最后师生根据作文的质量和完成的时间再评出全班最佳作文，所在小组即为优胜小组。聋生为了在作文竞赛中获得胜利，就会自觉地增加课外书的阅读量，加强练笔，这不仅激发了聋生的写作兴趣，也在无形中提高了聋生的写作水平。5.考前拟题竞赛
在复习时，教师由于担心聋生理解不透，往往采用“把饭菜再热一次的做法”，然而聋生缺乏听课的兴趣，效果往往不佳。对此，笔者在复习时，采取拟题竞赛的形式，要求聋生结合自己的复习各拟一份试题（出题范围、题量可有统一要求），完成后，班内交流，看谁出的试题覆盖面广、难易适当、质量最好，认真评出优等试题3—5份，予以一定的加分奖励，并将优秀试卷复印，供全班复习迎考之用。这样大大提高了聋生自主复习的积极性，全班同学通过这种形式也比较系统地掌握了知识。
三、在教学中运用竞争机制的注意点
在具体实践中，可以激发竞赛的形式有很多。比如分男、女组进行比赛；按小组形式进行比赛；采取争当小老师的形式等等。竞赛目的要明确，要围绕教学重点设计竞赛形式，不同的形式要交换使用，以免让聋生感到僵化古板。还要顾及后进生，出一些较为容易的题目特别“关照”一下，给他们增加一些表现自己的机会，让他们也品尝一下成功的喜悦。不要设置倒扣分规定，因为这会使聋生变得缩手缩脚，不仅延长了抢答时间，更会打击他们的抢答积极性。在运用竞争教学法时，教师还要注意评价用语，要肯定双方的参与和结果，引导聋生不要过于计较成败，教育他们从中看到积极向上的一面，否则有的聋生可能会产生严重的挫败感。
实践证明，竞争机制是激活课堂教学的一种活性物质，灵活机动地在聋校语文教学过程中运用竞争机制，不仅可以有效地激发聋生浓厚的学习兴趣，提高语文教学质量，还可以培养聋生正确的竞争意识及合作精神，对其将来的发展会产生深刻的影响。
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