浅谈信息技术和历史课堂教学整合_课堂教学种的信息技术
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浅谈信息技术和历史课堂教学整合摘要：信息技术与历史教学整合的教学模式是传统教学无法比拟的，它能提高教学效率，激发学生思维；怎样将信息技术与历史教学有效整合是我们应思考的问题；同时将信息技术与历史教学整合也要注意科学性、互动性、实效性。才能营造历史氛围，激发学生情感体验；有利于创设问题情景，拓展学生思维空间；有利于崇尚合作交流，鼓励学生积极参与；有利于建立交互反馈，体现信息技术优势。
关键词：信息技术与历史教学整合 ； 优势 ； 方法 ； 问题
为适应新一轮课程改革的要求，实现历史课传统教学模式的变革，这就要求实现信息技术与历史课程的整合。信息技术与历史课程的整合就是在现代教育理论的指导下把以多媒体计算机或网络技术为核心的信息技术作为学生自主学习的认知工具、师生的交流工具及评价工具。信息技术与中学历史学科的整合，是信息技术和历史学科双赢的一种教学模式。利用信息技术于历史课堂教学之中，将有利于营造历史氛围，激发学生情感体验；有利于创设问题情景，拓展学生思维空间；有利于崇尚合作交流，鼓励学生积极参与；有利于建立交互反馈，体现信息技术优势。
一、信息技术与历史教学整合的教学模式与传统教学模式相比的优势
（一）信息技术与历史教学整合，可以使知识变抽象为形象。
在课程改革的大背景下，传统“一张嘴”的历史教学方式无法满足学生对历史知识的充分感知，而信息技术却可以通过多媒体资料的综合运用，再造历史景象，使历史教学突破时空限制，实现历史与现实的有效对接，将沉寂的历史现象重现在学生面前，这正是历史课程与信息技术整合的比较优势所在。通过使用丰富的影象资料，融知识性、趣味性、新颖性、娱乐性为一体，把教材上抽象的历史知识变得形象具体，让逝去的历史事件和历史现象得以“重现”，让学生轻松地走近历史，既有助于学生形成较为深刻的历史表象，又能促使学生进行积极的思维活动，形成鲜明的历史观念。
如在讲授“鸦片战争过程”时，制作一个Flash课件（一张空白地图、二个按钮代表战争的二个阶段、战船代表英国侵略军）。学生可以任意选择其中一个按钮，战船就会沿着预先设计好的路线走下去，并且会在每一个重要战场闪烁和模拟爆炸声。这样，真实而动态的演示过程使学生很容易掌握战争的具体过程，从而突破难点，同时又培养了学生的空间感。
（二）信息技术与历史教学整合，可以切实提高历史课堂教学效率。
将信息技术引入历史课堂，一方面教师能借助信息技术手段轻松获取丰富的课程资源，扩充课堂知识容量，另一方面教师通过多媒体手段进行辅助教学，可以便捷地再现那些无法重演的历史情景或场景，真正让学生走进历史、感悟历史，获得积极的情感体验，便于学生对历史知识的理解和体悟，从而有效提高课堂教学效率。
如在学习巴黎和会时，我投影显示了一张参加巴黎和会原各国代表团参加者会议的景况图片，并指明操纵国是英、法、美，画面上乱纷纷的场面使学生一看就明白了与会国之间充满了矛盾。在学习到《凡尔赛和约》中对德领土问题时，为了使学生能明确阿尔萨斯、洛林的位置，我设计制作了一张地图，用一个大箭头批示位置，箭头内写上阿尔萨斯、洛林，用旋转的效果出现，以增强直观性。又如在学习《限制海军军备条约》时，为突出美国获利最大，这设计制作了这样一幅画面：右边是一艘军舰，左边是五国海军主力舰吨位比例，用红色突出美国，使学生一看就明白，通过这样的设计，充实直观内容，使学生扩大直观视野，强化直观效果，丰富了感性材料，大大增强了课堂效果。
（三）信息技术与历史教学整合，可以激发学生的积极思维活动。
利用信息技术辅助教学，通过文字、图片、声音、动画、影像等媒体素材，多角度、多层面立体反映历史人物和事件，可以创设异常生动的教学情境，这绝非传统教学模式所能比拟。通过信息技术与历史学科的整合，使教师由传统的知识传授者变为学生学习的指导者、参与者和合作者，充分调动学生进行积极的思维活动，切实提高学习过程的主动性和有效性，从而推动个体学习向自主化、个性化发展。
如在《凡尔赛¬¬¬——华盛顿体系》一节的教学中，我首先在屏幕上投影显示一辆隆隆作响的坦克,并提问学生是在哪一次战争中开始使用的?画面上出现了一群正在作战的士兵,战火纷飞的场面,自然吸引了学生的注意力,再向学生提出第一次世界大战的时间、性质、结果等思考题，从而导入新课，这样既显得很自然，又使学生兴趣盎然，激起要进一步学习下面知识的欲望。只有学生对学习的内容感兴趣，才会自觉自愿地去学好它。
二、信息技术与历史教学整合的方法
（一）营造历史氛围，激发学生情感体验
一节课的开头，怎样使学生尽快产生学习的欲望，尽早进入最佳学习状态，这就得看教师在导入这一环中如何激发学生的求知欲。如在讲授《古代埃及》这课时，教师首先利用首页向学生展示的是多幅古代埃及文明最具代表性的图片，由此导入新课，学生看后心潮起伏，学习的激情早已包容在教师设计新颖的开讲教学之中。在输入情感信息方面，历史教学有其独特的优势——过去的历史给我们留下丰富的多媒体素材。我们要充分利用这些丰富的多媒体素材营造历史氛围，激发学生内心的情感世界，在潜移默化中将历史知识通过历史体验转化为学生内在的情感体验，使之服务于课堂教学——传授知识、发展学生能力和完善学生人格的目标。
（二）创设问题情景，拓展学生思维空间
教师根据教学目标，寻找可以引发学生兴趣的材料，创设问题情境，向学生展示要研究的内容，引导学生发现并提出需要探究的问题。在《古代埃及》的课堂教学中，教师通过在网络上建立相关的信息资源库、相关链接、BBS论坛等手段，引导学生将收集、整理得到的有关信息，通过分析、综合、归纳，从而得出初步的结论。比如讲埃及金字塔时，在网站的思考园中，让学生通过对金字塔的建造方法以及监工残酷对待奴隶等三幅图片进行观察分析，说明其反映的问题。学生围绕问题浏览网页（含超链接）主动提取所需要的信息，尤其是挖掘静态图片后的动态信息，从而形成对知识的“意义建构”。
（三）崇尚合作交流，鼓励学生积极参与
全员参与是自主学习的基础。只有面向全体，让每个学生积极主动参与一切学习活动，让不同层次的学生都得到提高和发展，才能使课堂充满活力，使学生真正成为学习的主人。在教学中要培养学生的自主学习，首先要以师生合作为基础，•建立一个民主、平等、和谐的伙伴关系，形成乐学氛围，•让学生在强烈的求知欲望的驱使下开动脑筋各抒己见，让学生敢想、敢说、•敢于表达自己的真情实感；其次要改变单一的师生交流，形成以小组教学为重点，学生对存在的问题通过网络进行讨论，养成了同学间的协作精神，使学生对疑惑问题有了深入的理解。
三、信息技术和历史教学整合应注意的问题
（一）教学资源的科学性
历史学科有其科学性、真实性。网络资源的运用要有选择性和准确性，千万要避免一些不真实甚至是错误的信息资源的引用和使用，否则就是误人子弟！
（二）教学流程的互动性
信息技术与中学历史课程整合的最大作用就是能充分发挥“教师为主导，学生为主体”
教学结构的作用。
（三）教学目标的实效性
信息技术与中学历史课程整合不仅要使学生能够快速有效地完成当堂学习任务，而且还要使学生掌握学习的技能，有助于其创新精神和实践能力的培养，这与新时代素质教育的主旨不谋而合。
总之，运用多媒体技术教学，图文并茂，生动形象，使历史课教学避免了枯燥的文字说教，加大了信息容量，激发了学生的学习兴趣，增强了学生的学习欲望，使学生在同样一节课的时间里获取更多的信息，提高教学效率。
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