鹿邑高效课堂六步教学法讲解_高效课堂六步教学法

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鹿邑高效课堂六步教学法

一、出示学习目标和目标导学(一般 2分钟以内

学习目标对一节课起到导向和引领作用,所有的教学方式、方法、学习活动都必须为学习目标服务, 它是教学的出发点和最终归 宿。课标或教参所给出的教学要求是笼统的一课或一大节的总目标, 而一课或一大节的教学内容又分为若干个具体课时, 这就要求教师去 分解大课目标为课时目标。另外, 课标或教参所给出的大课教学目标 是给教师看的, 学生往往难以理解, 教师应把教学目标做语言上的转 化,以学生能理解的语言去叙述,所以学习目标不同于教学目标,它 是具体的、适合学生理解的。

出示学习目标注意事项:(a学习目标是课时目标, 应该细化、具体化, 切忌把课标或教参中的 教学目标直接写成学生的学习目标。

(b语言的叙述上应适合学生的认知水平,切忌用模糊的、概括性的 超过学生认知水平的语言。

(c学习目标应让学生整节课都能看到, 因为它对整个学习过程起到导 向和引领作用。

(d学习目标出示后,应让学生默读,切忌齐读,默读能引起学生的 思考,齐读就影响学生思考,是形式主义。

目标导学是实现学习目标的线路图, 它是学生学习活动的具体操 作步骤, 包括问题化主线和学线;问题化主线是指把学习内容概括为 若干问题, 这些问题是具体的而非笼统的, 反映学习内容的实质而非

格式化的,初期可以由教师提出,初中高年级或高中可由学生提出, 学生提出的问题可能层次较浅或较庞杂, 教师可作归纳整理。这些问 题还要呈现上下的逻辑关系,在难度上应呈逐级递增的梯度关系。学线是由学习方式及学习方法所构成, 学习方

式是指自主、合作、探究,它不是具体的学习方法。而学习方法不同学科、不同学习阶段 是不同的,依学科而论,如语文学科的背诵、默写、阅读、写作等;如数学学科的计算、分析题意、归纳、证明、作图等;如物理、化学 学科的观察、实验操作等。依不同学习阶段而论, 小学阶段及初中低 年级适合识记、背诵、模仿操作等以形象思维和动作思维为主的学习 方法,而初中高年级及高中阶段适合于归纳,推理,总结,概括等以 抽象逻辑思维为主的学习方法。

总之, “目标导学”纵向上把学习内容,细化为学习活动中的具 体系列问题, 横向上, 把学习方式、方法细化为具体可执行的程序(包 括学习指令或指导语 ,并且限定一定的学习时间。

出示目标导学注意事项:(a目标导学的问题化线索及程序(指令或指导语 应是具体的、细化 的、可操作的,深层次的、本质化的。

(b目标导学是整个一节课学生学习的操作程序,应出示在学生一节 课都能看到的位置,贯穿整个课堂。

(c语言的叙述体现学科差别,适合学生不同年龄的认知水平。(d不能齐读,只能默读。

二、学生自学(一般 3— 6分钟

学生自学是指学生个人独立自主学习,它是学习的根,是为下 几个环节打下坚实的基础, 它在学习目标的引领下, 循目标导学的线 路去自主完成学习任务的过程, 从而培养学生主动学习的积极性, 变 “要我学”为“我要学”。在这个阶段,教室内是“安静”的,课堂 的 “动” 主要体现在学生内在思维的活跃, 学生动脑思考, 查找资料, 忙的不亦悦乎, 这时小组成员间不能交流讨论,教师不能打扰, 可以 巡视督导。

学生自学注意事项:

(a学生自学阶段不能相互讨论、交流。学生自学, 学习的主体是学生, 学习方式是自主学习, 切忌出示学习目标或目标导学后即开展小组讨 论、交流,绕过学生自学阶段。

(b教师要巡视检查督导,对不主动学习,思想开小差的学生及时警 醒,但不易过于干扰学生的自学过程,少说话,多巡视,多督导,切 忌不管不问,把学生的自学看作教师的休息。

(c要留给学生充足的自学时间, 切忌学生还没有学习完就进入下一环 节,教师在巡视时发现大部分学生完成了自学任务后才能喊停。

三、学生交流、讨论

在自学阶段学生独立学习个人所不能解决的问题往往是学习目 标中的重点、难点、疑点,这是应发挥小组团队合作的作用,在小组 中互相讨论解决。但不是所有的问题都交流讨论, 这时教师应把握好 讨论的内容及深度。学生与学生有共同的心里特征和年龄特征, 有共 同语言,交流起来非常 方便有效。小组交流讨论在小组长的组织带

领下学生与学生、学生与教师互相碰撞、学习共同提升的过程, 小组 交流时不会的学生,可以在组长的带领下实行“兵教兵” “兵强兵” “兵练兵”的方法,全员参与,全体受益。

小组交流讨论注意事项:

1、一个问题自己还没有思考, 就与人交流讨论, 其效果是非常小的, 因此小组交流讨论必须建立在个体自主学习的基础上的。

2、切忌把所有问题都一一交流讨论,这样既浪费时间,又使交流讨 论失去意义, 因为简单问题根本没必要交流讨论。一定要注意交流讨 论的实效性,不可动辄全组一起交流讨论,只讲形式,不重效果。

3、小组分工具体, 责任到人。每一个学习小组成员都应该分配角色, 如小组长、检查员、监督员、记录员、中心发言人、资料员,联络员 等,也可按学科分工, 即每一学科都有人负责;理想化的分工应该是 不同学科

有不同的角色, 但在初期为了便于操作也可不同学科同一角 色。讨论时个别学生偏 离主题说小话是角色不定位、职责不清造成 的。

4、小组交流讨论流于形式,没有讨论和解决实质性问题,表面热闹 所讨论问题浅尝辄止、表层化、不深入。

5、小组交流讨论只有优生发言, 出现课堂小霸权, 学困生成了听众、看客,被边缘化,由传统课堂教师的一言堂 变成优生的一言堂。

6、没有时间限制,造成交流讨论效率低,或没有给予充分的交流讨 论时间,还没有交流讨论完即草草收兵,仅经历一个过程。

7、学生讨论教师不管不问,或站于讲台或站班内某一固定位置或批

改作业做其它事情。讨论时教师应巡视督导, 眼观六路、耳听八方, 参与或指导小组讨论,对不参与讨论的学生及时警醒。

针对以上情况, 教师要让小组长切实负责, 教师监控好课堂,适 时点拨、启发、引导。

小组交流讨论能便优生通过当小老师教别人提升知识层次,使 学困生由不会到会, 使中等生由会到加课理解, 全员参与, 全体受益。

四、学生展示、更正(一般 6— 8分钟

经学生自学、交流讨论后, 此阶段是检验前两阶段的学习效果、发现问题的过程,为下面的教师点拨,精讲做准备。

这时教师按照目标导学所出示问题的多少尽量照顾到每一个小 组,提问时以小组为单位,每一个学生的展示都代表本小组,评价应 以小组捆绑式为主, 并结合对个人的评价, 小组评价以评价过程为主, 个人评价以评价结果为主。把问题分为 A、B、C 三级,分别代表易、中、难,每学生分为 A、B、C 三级,分别代表学困生、中等生、学 优生,展示时生型对题型。一个小组的学生展示后, 可让本小组的 C 生去评价或更正,如果其它组的 C 生有疑问,可以起立提出,由本 组 C 生回答,这时就产

生质疑对抗,会激发灵感的火花,认识得以 提高, 思想得以升华, 但质疑对抗是在生源素质较好的基础上进行的, 生源素质较差的学校不宜照搬。

学生展示、更正应注意事项:(1教室内应准备多面黑板,保证每个小组 都有展示版面。(2一般各小组同时进行。

（3）尽量让学困生、中等生去展示，这样能最大限度暴露学习中存 在的问题，切忌只让每组的优胜展示，大部分学困生、中等生成了看 客，展示的原则是：学困生展示，中等生纠正，优等生补充。（4）以学生展示、学生更正，或学生质疑对抗的形式进行，教师注 意发现在问题的深度和 广度不够的地方，为下一步的点拨、精讲捕 捉问题。（5）展示要求学生言简意赅、大声、大 胆、大方。（6）每次展示后教师要对小组和个人做好评价，并做好记录。

五、教师点拨、精讲（一般十分钟以内）教师点拨、精讲 教师点拨 通过“学生自学”“小组交流讨论”“学生展示更正”环节还没有完、、成学习任务，这就需要教师出手点拨、精讲来完成学习任务，教师 明确教的内容，即学生展示更正中暴露出的主要疑难问题，或是规律 性的东西，学生自己总结不出来，或是需要强调的重点、难点、疑点。这一环节起到画龙点晴、拓展延伸、拔高提升、强化概括、总结规律 的作用，使学生能按学习目标的要求完成学习任务。教师点拨、精讲注意事项： 教师点拨、精讲注意事项： 注意事项

1、不是所有内容都讲，力戒面面俱到。

2、时间一般不超过十分钟。

3、这一环节也可与学生展示、更正同时进行，即一个问题学生展示、更正后教师随即进行点拨精讲，其它问题依次类推。

六、训练与检测（一般不少于 15 分钟）训练与检测 训练与检 当堂训练与检测是对所学知识的练习和巩固，也是对新知识的灵活运-6-用，同时也是对完成学习目标效果的检查。这一环节要让学生独立完 成，不能让学生交流讨论，不能抄袭答案，教师不指导，做好监督。分层训练：训练与检测的内容分 A、B、C 三级，分别代表基础题、提高题、思考题。A 级题所有学生都得做。B 级题 A 生可以不做，但不能没有思考。C 级题 A、B 生可以不

做，但不能没有思考。训练与检测习题的选择，可以是课本上的，也可以利用教辅或试卷。训练与检测应注意事项： 训练与检测应注意事项： 注意事项（1）训练内容与本节课学习目标相一致。训练是对本节课知识的检 验、强化、应用与反馈。（2）训练的内容要典型、适度、适量，能过浅或过深，题量不宜过 大或过小，要在当堂内完成并检查、验收。（3）对做对题的学困生，要给予肯定，让他们尝试成功的喜悦。（4）要限定时间，下课铃响就得交，把平时作业当考试对待。训练与检测是“六步教学法”的本，教师要掌握全部情况，哪 些问题学生已掌握，哪些问题需补救做到心中有数。学生对本节课知 识掌握的怎么样要看训练与检测的结果。答不到卷子上，得不到高分 就不算是一节好课。-7-

1、评价一种教学方式或教学方法应说明有利的一面及弊端的一面，而不能简单地说对或错，既体现任何方法都是一体两面，有利必有弊、有弊必有利，同时又满足了教师对自尊的需要，洋溢着人性化的光辉。

2、师生参与小组交流讨论时，声音不宜过大，以本小组能听到而又 不干扰其它小组的交流讨论为标准。

3、课堂提问（展示）不能只对个人，而应提问小组，即捆绑式提问，同时应捆绑式评价。

4、不能只提问举手的学生，举手的学生已经会了，一般不会不举手，这样不能充分暴露学习中存在的问题，有的课改模式不提问举手的学 生，也是这个道理，应提问那些不举手的学困生，因为他们的展示能 最大限度的暴露学习中存在的问题。有的课改教师用起立代替举手，教师一声令下“谁来回答”“谁来挑战”只见学生“轰隆隆”站起一，大片，展示的只有一个学生，没有允许展示的又“哗的”一声坐下，一节课充满了起立、坐下的轰隆声。

5、以举手能检查学情吗？ “没有学会的请举手”，这是用举手来检查学情，请问那些没学 会的学生会举手吗？人都有自尊的需要，他举了手，就意味着没学会，绝大部分学生都没举手，举手者成了另类，教师说 “没学会的请举手” 我所看到的从来没有一个学生举手。-8-“学会的请举手”大部分学生都学会了，举手了，不举手者成了 另类，谁会不举手呢？我所看到的学生全部举手。这是一种形式主义，看似热热闹闹，其实并不能起到检查学情的 目的。-9-