任务型教学法在小学英语语音课堂中的应用策略_小学英语语音教学策略
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任务型教学法在小学英语语音课堂中的应用策略
摘 要：在小学数学教学中，教师大都注重学生观察、思维、计算等能力的培养。认为这些能力发展好了，学生的数学成绩就自然而然地上去了。实际上，这些能力都是以语言能力为基础和支撑不断发展起来的。所以，培养小学生的数学语言表达能力也是小学数学教学的“软实力”。因此，要提高小学数学教学水平，必须从起始年级起注重培养小学生数学语言表达能力。
关键词：小学生；数学语言；表达能力
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）20-283-02
任务型教学法的小学英语语音课堂主要以学生为中心，学生通过任务和游戏的方式来进行英语语音学习。
一、任务型教学法在小学语音教学中的运用
1、以学生为中心。以学生为中心教授语音的模式主要基于交际法的理论，教师提供给学生一些信息，让学生自己去感知，在一个较真实的环境中提高语言交流的能力。教师尽可能的运用要学习的语音知识为学生创造一个较真实的语境，引导学生通过交际任务感受发音特点，在适当的时候，教师要尽可能的让学生的注意力转移到发音的规律和形式上，与学生一起进行分析，再进行操练。
让学生感受到是自己通过思考找出语音发音的特点和规律，尽量让每个学生都有成就感，培养他们对英语学习的兴趣。
2、游戏活动。由于我们的对象是小学生，在语音教学中，游戏环节在任务教学中是不可缺少的。教师可以利用游戏（如讲童话、猜单词等）充分调动学生的积极性，同时教师可以配合夸张的面部表情和语音语调，也可以通过小组表演来让学生自己感受语音语调。
二、任务设计的原则
1、真实性原则。“真实”是一个相对的概念，例如：在新目标中的一个单元“Can you come to my party？”对于中国学生来说，“party”不会经常发生在实际生活中。有些学生有过开派对的经历，而有些学生甚至不知道派对是怎样一种活动。所以要求教师在选择材料时，需要考虑到大多数学生的实际生活。任务的目的是学生在课堂上所学习的知识和技能，可以在实际生活中得到有效应用，因此只要围绕这个目标即可。
2、形式或功能原则。传统英语教学中，最大的不足便是语言形式脱离语境，脱离其功能。一些外教反映，中国的学生不会“问候”。见面时外国人经常说“How are you ？”中国学生模式型的回答“I’m fine，thank you.And you？”使外国人很诧异。书面上，学生都知道“Not bad.” “Just so so.”这些不同的语言形式，然而实际生活中不能把这些形式得体地表达。形式或功能原则就是在真实原则的基础上，让学生感受不同的语言形式和功能以及语言与语境之间的关系。
3、连贯性原则。连贯性原则是指任务与任务、任务与课堂的实施步骤、以及任务在实施过程中教学和逻辑之间的连贯性与流畅性。任务型教学并不是在一节课中穿插了两个活任务型教学并不是在一节课中穿插了两个活动，也不是一系列活动在课堂上毫不相干的累积，而是指教学需要通过一组或者一系列的任务的执行，来完成教学目标。一节课中一个任务的若干子任务应该是相联系的，要有统一的教学目的或者是教学指向，并要求同时在内容上互相衔接。
4、可操作性原则。在任务设计时，要充分考虑到任务在课堂环境中是否可操作。尽量去掉任务中复杂多余的环节，程序不要过于繁冗。教师也可以为学生提供操作模板以帮助他们更好的完成任务。
5、实用性原则。任务设计时要考虑到实施的效果。教师在设计任务时要为学生的个体活动创造条件，尽量提供给学生互动、交流的机会。
6、趣味性原则。任务教学法的优势之一就是可以通过有趣的课堂活动激发学生的学习兴趣和学习动机。机械、重复的任务会让学生失去兴趣和参与任务的积极性。因此设计任务时考虑到任务的趣味性是十分有必要的。除了任务内容本身的趣味性，教师可以在任务中多加入交流、参与互动、学生之间情感上的交流以及解决问题之后的成就感。
三、任务设计的基本设想
1、学习26个字母。26个字母虽然没有系统的学习过，但是学生已经很熟悉了，这个环节中，教师需要统一的讲解，并告诉学生字母的用法：它们是用来拼写单词的。
2、学习自然拼读法。自然拼读主要是字母与字母组合在单词中的发音规律，是英语为母语的国家里低年级学生阅读时所采用的拼读方法。它的好处是拼读效果明显、容易掌握、能够更好的拼写单词。自然拼相对音素的学习更有趣，更有效，能够让学生对新知识的学习产生成就感，所以将自然拼放在前面。但是，自然拼不能够解决所有英语语音中的发音问题，因此，后面我们将要学习音素。
3、学习48个语音音素。首先，教师让学生系统的学会48个音素，包括读法和写法。不要求学生默写，知道如何手写即可，让学生知道音素的作用是用来帮助我们拼读单词的。
其次，进行音素分类：元音、辅音、半元音等等。教师再通过与汉语拼音的对比，让学生自己找出它们之间的区别和联系，通过母语的正迁移使学生更加能够体会英语音素与汉语拼音的区别。
再次，让学生练习拼读。
4、将自然拼读和音标综合使用。此环节的目的是让学生更好的体会自然拼和音素。例如，学习新单词可以通过自然拼进行猜读，再让学生自己试着写音标；教师考单词可以给出音标形式，让学生拼读后进行拼写；教师读出某个单词，学生运用这两种方法可以试着拼写出单词，等等。考虑到小学英语实际课时问题，在非语音课时也可练习学生的语音知识。
5、阅读句子及段落。教师需要告诉学生单词在句子中可能会有吞音、弱读的现象，还有语音语调的变化等等，这是语音的综合部分。最后让学生完成一个小段落的阅读，其中需包括前几个环节中学习到的单词，让学生感受到成就感和成功的喜悦。
6、任务设计的评价。尽量遵循任务设计中的“连贯性原则”，由浅入深，知识连贯。在任务设计的过程中，深刻体会到任务越有层次，任务也就越简单，参与性也就越强。环环相扣的任务能够使学生对知识有系统的掌握。
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