第四章在线作业_第四章网上作业

第四章在线作业由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“第四章网上作业”。

第四章在线作业

一、单选题

1.（B）是掌握学习的重要手段，其目的是检查每个学生是否都已掌握了完成下一个学习任务所必需的知识和技能。

A 集体教学

B 形成性评价

C 矫正教学

D 学生定向

二、填空题

2.先行组织者可以分为： 陈述性组织者 和 比较性组织者。

3.奥苏贝尔——先行组织者教学策略可以分为三个阶段：呈现先行组织者、呈现学习任务和材料

和扩充与完善认知结构。

4.“五环节教学模式”的五环节指的是激发学习动机、复习旧课、讲授新课、运用巩固

和 检查效果。（注：顺序不能颠倒）

5.掌握学习是由布鲁姆

等人提出的一种教学程序。

6.掌握学习模式包括五个阶段：学生定向、集体教学、形成性测验、矫正教学 和 在此评论。

7.形成性评价

是掌握学习的重要手段，其目的是检查每个学生是否都已掌握了完成下一个学习任务所必需的知识和技能。

8.情景-陶冶教学策略包括三个阶段： 创设情境、自主活动

和 总结转化。

9.接受学习模式是由美国心理学家奥苏贝尔

提出的。

10.九段教学法是由美国心理学家 罗伯特.M.加涅 提出的。

11.情境——陶冶教学策略是由保加利亚心理学家洛扎诺夫

首创，主要用于实现

情感领域教学目标的教学策略。

12.示范——模仿教学策略主要用于动作技能

领域的教学内容。

13.示范——模仿教学策略包括四个步骤：动作定向、参与性练习、自主练习

和 技能的迁移。（注：顺序不能颠倒）

14.发现学习是著名心理学家、教育家 布鲁纳 倡导的教学模式。它所强调的是学生的探究过程，而不是现有知识。

15.发现学习模式包括以下几个步骤：问题情景、假设——检验

和 整合与应用。

16.支架式教学来源于苏联著名心理学家维果斯基的最领近发展区

理论。

17.抛锚式教学策略是建立在有感染力的真实事件或真是问题的基础上。它包括以下步骤：创设情境、确定问题、自主学习、协作学习

和 效果评价。

18.如果从指导解决问题的教育、教学观念和思想出发，可以大致将教学模式和教学策略划分为三大类：以教为主的教学模式和策略、、以学为主的教学模式和策略、学教并重的教学模式和策略。

19.随机进入教学的基本思想源自建构主义学习理论的一个新分支

认知弹性论。

20.随机进入教学策略包括：呈现基本情景、随机进入学习、思维发展训练、小组协作学习

和学习效果评价。

21.基于internet 的探究式学习有四个基本要素，即 问题、资料、提示

和反馈。

22.常用的协作学习策略有课堂讨论、角色扮演、竞争、协同、和

伙伴。

23.角色扮演可分为 角色扮演 和 情景角色扮演。

24.CSCL的主要形式有：实时同地CSCL/非实时同地CSCL、实时远距CSCL 和 非实时远距CSCL师生。

25.活动任务

是教学活动设计的核心内容，因为它直接决定活动的方向和内容。

三、名词解释

26.教学策略

教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和，它具体体现在教与学的交互活动中。

27.教学模式

教学模式是在一定教育思想、教学理论和学习理论指导下的，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式。

29.先行组织者

先行组织者是指教师在教授新教材之前，先给学生一种引导性材料，它要比新教材更加抽象、概括和综合，并能清晰地反映认知结构中原有的观念和新的学习任务的联系

31.最邻近发展区

最领近发展区是指儿童独立解决问题时的实际发展水平（第一个发展水平）和教师指导下解决问题时的潜在发展水平（第二个发展水平）之间的距离

32.脚手架

脚手架是指教师所能提供给学生、帮助学生提高现有能力的支持的形式。

36.协作学习

协作学习是指学习者以小组形式参与，为达到共同的学习目标，在一定的激励机制下为获得最大化个人和小组学习成果而合作互助的一切相关行为。

四、问答题

28.奥苏贝尔的认知同化论。

奥苏伯尔的认知同化论的主要观点是：

1.有意义学习的过程是新的意义被同化的过程

奥苏伯尔的学习理论将认知方面的学习分为机械的学习与有意义的学习两大类。机械学习的实质是形成文字符号的表面联系，学生不理解文字符号的实质，其心理过程是联想。这种学习在两种条件下产生。一种条件是学习材料本身无内在逻辑意义。另一种条件是学习材料本身有逻辑意义，但学生原有认知结构中没有适当知识基础可以用来同化它们。有意义学习的实质是个体获得有逻辑意义的文字符号的意义，是以符号为代表的新观念与学生认知结构中原有的观念建立实质性的而非人为的联系。有意义学习过程就是个体从无意义到获得意义的过程。这种个体获得的意义又叫心理意义，以区别于材料的逻辑意义。所以有意义学习过程也就是个体获得对有意义的材料的心理意义的过程。

有意义的学习是以同化方式实现的。所谓同化是指学习者头脑中某种认知结构，吸收新的信息；而新的观念被吸收后，使原有的观念发生变化。

概念被同化的特征是学习者将概念的定义直接纳入自己的认知结构的适当部位，通过辨别新概念与原有概念的异同而掌握概念，同时将概念组成按层次排列的网络系统。

奥苏伯尔认为有意义的学习必须具有下列条件：

①新的学习材料本身具有逻辑意义。教材一般符合此要求。

②学习者认知结构中具有同化新材料的适当知识基础（固定点），便于与新知识进行联系，也就是具有必要的起点。

③学习者还必须具有进行有意义学习的心向，即积极地将新旧知识关联起来的倾向。

④学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认识结构中的旧知识发生相互作用。

2．同化可以通过接受学习的方式进行

接受学习是指学习的主要内容基本上是以定论的形式被学生接受的。对学生来讲，学习不包括任何发现，只要求学生把教学内容加以内化（即把它结合进自己的认知结构之内），以便将来能够将其再现或派作他用。

接受学习是有意义的学习，它也是积极主动的，与“师讲生听”的满堂灌教学有质的不同。学生在校学习的主要任务是接受系统知识，要在短时间内获得大量的系统的知识，并能得到巩固，主要靠接受学习。接受学习强调从一般到个别，发现学习强调从个别到一般。接受学习和发现学习，都是积极主动的过程。他们都重视内在的学习动机与学习活动本身带来的内在强化作用。

30.加涅的九段教学法。

一、引起注意

引起注意是有效教学的首要事件，它是学习主动性、积极性的重要标志。引起注意除使用刺激变化、引起兴趣等方法，更主要的是利用新旧知识的同化和顺应机智，激发思维，唤起选择性知觉。

可以通过三种方式来引起学生的注意：一是激发求知欲，二是变化教学情境，三是配合学生经验。

二、阐述教学目标

教学开始告知目标的策略，其功能是激起学习者对新知识、新技能的期望，产生学习的内部动机。

使学生明了学习结果和方法，要用学生能够理解的语言，用学生头脑中的原有知识基础产生对新知识的期望。

三、刺激回忆先前习得性能

提取长时记忆中与当前所学内容有关的信息至短时记忆。任何新知识的学习必须以原有知识技能为基础，教师要激活学生头脑中与新知识有关的旧知识技能，应及时辅导缺乏基础知识技能的同学，以免学习困难。

四、呈现刺激材料

当学习者做好准备时，教师可以向学生呈现教材。呈现方式取决于材料的内容。无论哪种情况，最有效的是具有突出特征的刺激。

教师在呈现教学内容时要根据教学材料的性质、学生学习特点与预期学习结果等问题，采用不同的教学方法和策略

五、提供学习指导

教师根据学生对新知识的掌握和领会程度，指导学生对教学内容加以编码，帮助他们同化新知识，以促进学生理解、记忆知识、并形成技能。

六、诱发学习行为

教师通过让学生积极参与教学活动，并对所呈现的信息以各种方式作出真实的反应。这样，既可以促使学生更好理解和保持所学的新知识，也便于教师判断学习者的学习效果。

7、提供反馈

如果建构不成功，则给予矫正反馈，使学习者重新去建构该信息的意义；如果建构 成功，则给予鼓励反馈。

在学习者作出反应、表现出行为后，应及时让学习者知道学习结果，这就是提供反馈。在许多情况下，这种反馈是自我提供的，但也需要外部提供。及时反馈是教师工作的一个细节，这个明察秋毫的细节有时候并不代表教师要多累，它给学生施加的是一种影响，使学生能够及时检查自己，否则，破窗理论就使我们千里之堤，溃于蚁穴。

学生表现出一次正确行为时，未必表示他已确实学到了该种行为，短时记忆学到的东西不加复习，就难以存储在长时记忆中。

八、评价表现

通过成绩评定对成功的意义建构加以强化。

九、促进记忆与迁移

帮助学习者把新建构的意义（新概念、新知识）进行归类、重组，以促进知识的保持与迁徙。为增进记忆的策略很多，如采用有意义的方式习得材料，建立起材料的关系网络；要注意间时复习，在间隔几天或几个星期之后进行复习，对于保持和回忆所学内容大有好处；有效促进迁移，最好的方法就是为学生提供各种各样的新任务，要求他们把所学知识运用到新的情境之中，从而促进更高层次的学习；教师为迁移而提出的问题，应该在把握学生的先决能力是否具备的同时还要使这些能力提高到工作记忆中来。当促进学生能力的横向迁移时，教师应该为学习者提供应用技能的多种实例和情境。

33.先行组织者教学策略的主要内容。

答：先行组织者是指教师在教授新教材之前，先给学生一种引导性材料，它要比新教材更加抽象、概括和综合，并能清晰地反映认知结构中原有的观念和新的学习任务的联系。先行组织者教学策略是奥苏贝尔的有意义学习理论的一个重要组成部分。奥苏贝尔提出，有意义学习过程的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。所谓认知结构，是指学生现有的知识的数量、清晰度和组织结构，它是由学生眼下能回想出的事实、概念、命题、理论等构成的。而提供先行组织者的目的就在于用先前学过的材料去解释、整合和联系当前学习任务中的材料。先行组织者教学策略的教学过程主要由三个阶段组成。呈现先行组织者；呈现学习任务和材料；扩充与完善认知结构。

运用先行组织者的教学策略，需要有一定的教学条件，即（1）教师起呈现者、教授者和解释者的作用；

（2）教学的主要目的是帮助学生掌握教材，教师直接向学生提供学习的概念和原理；

（3）教师需要深刻理解奥苏贝尔的有意义学习理论和先行组织者策略；

（4）学生的主要任务是掌握观念和信息；

（5）个人的原有认知结构是决定新学习材料是否有意义、是否能够很好地获得并保持的最重要因素；

（6）学习材料必须加以组织以便于同化；

（7）需要预先准备先行组织者。

34.支架式教学策略的主要内容。

支架式教学策略由以下几个步骤组成。

（1）搭脚手架。围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。（2）进入情境。将学生引入一定的问题情境(概念框架中的某个节点)。

（3）独立探索。让学生独立探索。探索内容包括：确定与给定概念有关的各种属性，并将各种属性按其重要性大小顺序排列。探索开始时要先由教师启发引导(例如演示或介绍理解类似概念的过程)，然后让学生自己去分析；探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。起初的引导、帮助可以多一些，以后逐渐减少——愈来愈多地放手让学生自己探索；最后要争取做到无须教师引导，学生自己能在概念框架中继续攀升。

（4）协作学习。进行小组协商、讨论。讨论的结果有可能使原来确定的、与当前所学概念有关的属性增加或减少，各种属性的排列次序也可能有所调整，并使原来多种意见相互矛盾且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来，在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。

（5）效果评价。对学习效果的评价包括学生个人的自主评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括：自主学习能力；对小组合作学习所做出的贡献；是否完成对所学知识的意义建构。

35.基于internet的研究式学习策略的步骤。1.选择课题

教师选择一个令人困惑的情境或问题，这一问题可以是一个疑难的科学问题，可以是一个事件，也可以是一段戏剧或故事的情节，但是涉及的问题或情境必须能够引起学生的兴趣，激起他们探索的意向。

2.解释探究的程序

教师向学生说明开展探究过程应遵循的规则，使学生明确如何去寻求可能的解决方案。然后教师将问题情境呈现给每个学生。

3.搜集相关的资料

学生根据问题搜集资料，在搜集和证实资料的过程中可以提出问题以获得更多的信息。但教师只帮助学生澄清问题，并不给出直接答案。当学生需要时，可以相互讨论，但在提问的过程中不允许相互交谈。一次只允许一个学生提问，可以持续提问直到满意。

4.形成理论，描述因果关系

当学生提出一个理论假设时，教师停止提问，将这一理论写在黑板上，全班对其进行讨论和考察，决定是否接受。在这一阶段教师鼓励学生通过实验或参考其他资料检验理论。提问仍是有效的工具，但要指向对理论的考察。鼓励学生提出多种理论，逐一考查其有效性。

5.说明规则，解释理论

某一理论或创设被全班确定之后，教师要指导学生并应用这一理论，要对这一理论的原则或效果以及应用于其他情境的预测性价值进行讨论。

6.分析探究过程

最后，教师和全体学生讨论所经历的探究过程，考察如何形成理论来解释问题，并讨论如何改进这一过程，从而提高学生的探究技能。

近些年，随着Internet的广泛应用，基于web的探究式学习成为一种主要的自主学习策略。基于Internet的探索式学习有四个基本要素，即问题、资料、提示和反馈。将这四个要素组织和衔接好，便能在简单的技术背景下，达到良好的教学效果。实施这种教学策略要注意的一点就是，应防止学生产生过强的挫折感，为此要有比较敏感的信息反馈系统，以便及时给予学生以帮助。

37.计算机支持的协作学习（CSCL）的特点。

1、突破范围的限制

2、CL交互的可控性

3、附属角色的隐蔽

4、复杂地层工作的简化

5、全面展现问题情景

6、在线资源

7、教师的角色转变

38.研究性学习的五个阶段。

一、提出问题

1、自然界或社会生活中的真实问题

2、学生感兴趣的话题

3、要具有一定的现实意义、4、非良构的问题，有一定的开放性。

二、分析问题

三、解决问题

1、行程问题的解决方案

2、合作交流，优化方案

3、实施方案

四、成果展示与评价

五、总结与提高

39.看材料分析对话，回答如下问题：

1、对话运用了什么教学方法？

2、分析此教学方法的特点。

3、分析此教学方法的不足之处。材料如下：

一位名叫欧谛德谟的青年，一心想当政治家，为帮助这位青年认清正义与非正义问题，苏格拉底和这位青年进行了下面的对话(以下皆是苏问，欧答)： 问：虚伪应归于哪一类？ 答：应归入非正义类。

问：偷盗、欺骗、奴役等应归入哪一类？ 答：非正义类。问：如果一个将军惩罚哪些极大地损害了其国家利益的敌人，并对他们加以奴役这能说是非正义吗？ 答：不能。

问：如果他偷走了敌人的财物或在作战中欺骗了敌人，这种行为该怎么看呢？ 答：这当然正确，但我指的是欺骗朋友。苏格拉底：那好吧，我们就专门讨论朋友间的问题。假如一位将军所统帅的军队已经丧失了士气，精神面临崩溃，他欺骗自己士兵说援军马上就到，从而鼓舞起斗志取得胜利，这种行为该如何理解？ 答：应算是正义的。

问：如果一个孩子有病不肯吃药，父亲骗他说药不苦、很好吃，哄他吃下去了，结果治好了病，这种行为该属于哪一类呢？ 答：应属于正义类。

苏格拉底仍不肯罢休又问：如果一个人发了疯，他的朋友怕他自杀，偷走了他的武器，这种偷盗行为是正义的吗？

答：是，他们也应属于这一类。

问：你不是认为朋友之间不能欺骗吗？ 欧谛德谟：请允许我收回我刚才说过的话。

启发式教学策略-----“产婆术”

特点：。

一、产婆术是在教师的提问下进行的，学生根据老师提出的问题进行思考作答，产婆术的第一步骤是先让学生在回答中自相矛盾，使学生感到迷惑和认为自己很无知，整个过程中，从这一个方面来说，教师和学生的地位是完全不一样的，教师在主动地位，而学生处于被动尴尬的局面，如若处理不当，易使学生形成自卑心理，不利于学生今后的健康发展，最终达不到教育目的。

二、产婆术的发问对象是面对所有的受教者，苏格拉底经常和手工艺匠、政治家、艺术家、智者与艺妓讨论，他像许多雅典人一样，在街头、集市、餐桌旁或运动场边上和每一个人交谈，特别是青少年。②苏格拉底传中写道：“在市场上钱币兑换商的桌旁或在连接运动场的大道上，他都是一个人们熟悉的人”由此可看出，在苏格拉底看来，无论什么人，不管你出身地位如何，只要你愿意，他都可以和你交谈，都可以做他的学生。产婆术不分场合和对象，采用秧苗式教学，我们都知道教育要注重因材施教，要注重个别差异性，每个学生都有每个学生的特点，每个人的接受能力都是有所区别的，因此，在某种程度上产婆术只是重视过程而不注重教学的质量，也忽视了教学的效率问题。

三、产婆术运用提问的方式开展教学，不仅要求教师具备相应的提问题的技巧，而且还要求学生具有回答问题的能力，然而，我们都知道，并不是所有的学生都具备回答苏格拉底式问题的能力，比如，幼儿班，甚至是中小年级的学生，他们的智力发展还不够成熟，要求这样年龄阶段的孩子回答苏格拉底法这样具有诡辩意味的问题，实属一件异常困难的事情。不足之处：容易让学生处于被动状态，不能自主思考而需要教师的引导，显得太过于机械化。