社会工作专业《社会统计学》PBL教学模式探索_pbl教学模式学习心得
社会工作专业《社会统计学》PBL教学模式探索由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“pbl教学模式学习心得”。
摘 要：本文从教学目标、教师角色、教学方法等方面初步探索了一种基于问题的教学方法——pbl教学模式在社会统计学课程中的应用，并对进一步推动pbl教学模式的实践进行了反思。
关键词：社会统计学;pbl教学模式
pbl典型的教学过程是：学生先提出问题，然后以小组为单位分析问题，经过反复讨论提出解决问题的方案。为了提出解决问题的方案，学生往往根据需要，利用一切可利用的资源与信息去探索知识，分头查找资料获取知识，然后相互交流所获得的知识，讨论如何运用所获得的知识来促进问题的解决。如果在讨论的过程中，小组发现还需要研究另外一些新的专业知识，学生们就需要反复循环地查找资料并讨论。在掌握这些知识后对原来提出的方案进一步从逻辑分析上加以认识与讨论，如果出现逻辑分析偏差，则加以修正，以最终解决问题为目的。问题解决后，学生们还需要对自己的学习过程进行自我反思和评价，总结所获得的知识和思维技能[1]
在pbl教学理念的指导下，结合社会工作专业学生在学习《社会统计学》课程中的学习现状及特点，在以下方面笔者进行了初步地实践和探索。
1、教学目标的设定
在笔者看来，在社会工作专业的本科教育中，社会统计学的教学目标可能存在以下三个层次：第一个层次——会用统计学。教会学生运用统计学的方法分析和处理数据资料，从而解决实际问题。在这一目的下，学生们将统计学视为一门工具或技术，了解不同的统计分析方法的适用条件、分析目的、解释方法，从而在遇到实际问题时，能够按图索骥，找到实用的解决和分析方法。考虑到学生相对薄弱的数理知识背景，对于某些相对复杂的统计方法的数理原理或公式推导，不作强行要求。由于目前统计软件的广泛应用，复杂繁琐的计算过程已经可以由计算机完成，只要学会操作并理解计算机统计分析报告，就足以回答或解决一些实际问题。第二个层次——理解统计学，不仅教授了统计工具和统计方法的使用，更重要的是，使学生初步具备了一定的统计学思维方式，能够理解参数估计、统计推论等统计学的核心概念，对一些常用的统计分析方法，不仅知其然，更知其所以然。第三个层次——爱上统计学。学生不仅理解且会用统计分析方法，更重要的是，在教学过程中培养出了对定量研究的浓厚兴趣，渴望更深入地了解统计学相关知识，继续学习更高层次的统计分析方法，从而发掘提高自身的科研能力，这显然是这三个教学层次中最高也最难达到的目标。
从实用性来讲，达到第一个层次的教学目的即可，基本可以满足社会工作专业学生从业后的实际工作需要，但若从研究能力的培养和科研潜力的发掘来看，只有达到第二层次，甚至第三层次的目的，才算成功。本系曾经有老师做过调查统计，在社会工作专业学生中，仅有30%的学生非常渴望能掌握数理统计理论知识，理解统计学工具的来龙去脉，而70%的学生仅希望了解如何运用统计学方法解决一些实际问题，面对相对深奥难懂的数理原理，大多数学生望而生畏。事实上，绝大多数学生毕业后将直接走上工作岗位，而选择继续深造、攻读硕士学位的学生比例不足20%[2]。面对这样的现实需要，笔者设定了以下的教学目标：首先，以应用性教学为主，从解决问题的实际需要来讲授各种统计方法的应用范围，着重培养学生的统计学思维和动手能力。其次，以理论性教学为辅，学习的重点并不在于繁琐复杂的公式推导和计算方法，而是试图引导学生通过统计学背后蕴含的概率论原理和证伪主义方法论理解统计学的思维方式，力求减少公式推导过程的讲解，重视知识体系框架的搭建。更重要的是，通过解决实际问题的训练过程，锻炼学生在查阅资料、归纳总结、综合分析等多方面的综合能力。
2、教师角色的定位
与传统的“以知识为中心”、强调教师讲授为主的教学方法不同，pbl教学方法“以能力为中心”，强调以学习者为中心，能够充分调动学生学习的主动性、积极性，并要求进行开放式、研究探索式的学习。
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