提高小学科学课堂教学有效性的策略_小学科学有效教学策略
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提高小学科学课堂教学的有效性策略
摘要: 伴随着新课程改革的新理念和新思想，我们的课堂教学也发生了翻天覆地的变化。我们清醒地认识到，在热闹与自主的背后，我们的课堂教学多了些新颖的形式和茫然的教学行为，却失去了宝贵的东西——‚有效‛。结合几年的科学教学实践，目前小学科学课堂低效教学的主要原因，寻求相应解决问题的对策。为了改进小学科学课堂教学，增强教学的有效性，必须要从教师思想和课堂教学入手，切实保证课堂教学有效实施。通过因材施教、激发学生学习兴趣、小组合作等方式，从而提高课堂教学的有效性，在潜移默化中让课堂焕发出生命的活力。
关键词: 改进策略 因材施教 小组合作
‚学生是科学学习的主体、科学学习要以探究为核心。‛走进科学课的课堂，学生‚动‛起来了，课堂‚活‛起来了。的确让人感受到热闹、喧哗，但极少让人怦然心动，究其原因，就是集中反映了一个非常重要而实际普遍存在的有效性问题，即教师教得辛苦，学生学得痛苦，教学效率却不高。如果这一问题得不到很好解决，我们即使有再好的课程计划、课程标准和教科书也只能是纸上谈兵，很难改变目前教师和学生负担过重而教学质量低下的现状。因此，在推进科学课堂素质教育的今天，增强教学有效性的意识，注重有效教学方法与技术的运用，对于每一位教师显得十分迫切与必要。
一、科学课堂低效教学的现象分析
在科学课堂中，低效教学依然存在，难以使科学探究活动达到预期的学习效果，结合多年的课堂实践分析，原因有以下几种情况。
（一）教师在教学中仍是单向灌输，学生被动接受知识，以掌握知识为主要目的，没有建构起适合新课程理念的有效课堂教学模式。
（二）纸上谈兵，教师因时间紧，未能充分利用学校现有的小学科学方面的仪器，很少组织学生去实验探究，学生不认识试管、烧杯、酒精灯等器材。一些条件较好的学校，许多项目应让学生分组实验，但因种种原因，教师只搞演示实验，新课程要求的新型的学习方式，如自主学习、探究合作学习，仍未确立。
（三）教师在教学中轻过程重结论，以应付的心态来兑付现状。对于学生的实验能力、思维能力的提高和情感态度价值观的培养很少考虑。
（四）教材内容理解不够透彻。教材，是教与学的主要载体，是教学活动的重要依据，其地位与作用不言而喻。实施新课程，一线教师最多的抱怨是有关教材的问题。由于教师对教材内容理解不够透彻，教学时出现许多的尴尬，也造成课堂教学低效原因。
（五）教师专业素养不高，是造成课堂教学‚低效‛的关键。其主要表现在理论学习基础知识不够扎实、教学语言不够规范生动等方面。
二、科学课堂教学有效性的改进策略
（一）因材施教——用教材教，而不是教教材。
科学教材有一定的地域性特点，一些内容并不是处处适用，在教学中不能单向灌输，让学生被动接受知识。
什么是‚用教材教‛和‚教教材‛，《科学（3-6年级）课程标准》解读是这样解释的：
‚‘用教材教’和‘教教材’‛是两种不同的教材观。‘教教材’是指这样一种教材观：把教材当圣经，恪守教材不敢越雷池半步。因传统教材绝大多数是以知识作为逻辑主线的，至多是结论加验证式实验，这样‘教教材’就成了只教概念、原理等知识的代名词‛。‚教教材‛常常把目标单一地定位于教知识和书上的某种方法上。科学教学的目标是多元的，包括了科学素养的诸多方面：科学知识、科学方法、科学精神、科学态度情感价值观等。科学精神、科学态度、情感态度价值观的教育在教材中的反映是有限的，它们更大程度上要靠亲历、体验各种与科学有关的活动达成；同时，又不能离开有关知识单独进行。这就要求教师从‚教教材‛转到‚用教材教‛：在教知识的过程中有机地结合科学方法、科学态度情感价值观的教育，以充分实现科学课程的育人功能。
综上所说，可以看到，‚教教材‛与‚用教材教‛是针对‚教学目标‛而言，是把教学目标单一地定位于‚知识‛上，还是兼顾科学教学的三维目标，把科学教学的三维目标有机地结合起来进行教学。
在教学中，怎样‚用教材教‛呢？ 1.教学的前提必须是‚用教材教‛
教师首先要‚吃透教材‛，钻研好教材，对教材进行深层次的理解和把握。教材上的内容体现了教材编写者对儿童发展需要的一种理解，教师首先要弄清教材的安排意图。
教师怎样研究教材呢？
科学教材是由一个个有趣的，有意思的观察，研究认识周围事物和周围环境的探究活动组成的，教师研究教材，就是要研究教材的‚活动‛，分析每节课有几个活动，每个活动的组成，每个活动的目的、意义，活动与活动之间的联系等。
2.不是‚教教材‛
教师在钻研教材，理解教材的基础上，根据本地资源，合理选取学习材料，使之更贴近学生的生活；根据科学课程标准精神，本校学生的实际，采取合理的活动形式(教学方式)，引导学生开展活动，而不是死守教材而不会变通。
（二）激发学生的学习热情，唤起学生对科学的重视。1.创设导入情境，激发学习兴趣。
良好的开端是奠定一节课成功的基础，因此每节课的开始，教师的‚导‛是很关键的，是一节课的开场白，既可以调动起学生的学习兴趣，也可以让学生愉悦身心，唤起他们更高的学习热情。作为教师应当注重‚导语‛的设计，使它起到‚激趣‛的作用，引导学生乐于参与教学。
2.创设问题情境，让学生愿参与。
所谓创设问题情境，就是教师在教学内容和学生求知心理之间创设一种‚不协调‛，把学生引入与所提问题有关的情境中，触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发出探求性的思维活动。主要表现在设计有矛盾、有新意、有趣味的问题，激发学生参与的兴趣。创设问题情境，形成悬念，让学生对新知识产生浓厚的兴趣，启动学生思维的闸门，并培养学生对知识的探究能力和习惯。
3.运用多媒体创设学习的整体情境。
教学中向学生提供实物教材的同时再适当地进行辅助电教手段，可以为学生的自主探究创设情景，展示资料或演示操作等都能收到良好的教学效果。随着教学设备的不断改善，各种电教媒体不断升级，合理使用各种电教媒体（特别是多媒体），使它与课堂教学有机结合，才能把课上好，对学生始终保持新鲜感，并创设一个学习的整体情境。
4、鼓励成功，提高学习热情是每个人都渴望成功，也希望得到被赏识的机会。特别是少年儿童，他们有着自尊心，强烈的争强好胜心。随着事情的变化，这种心理可发展为勇于创新，敢攀高峰的坚强意志。心理学研究表明：成功动机能激发人们的奋斗精神，成功是兴趣的支柱。学生都希望能以自己的行动品尝到成功的欢乐，只有获得这种欢乐，才能激励他们再行动 的动力。
因此，教学中，老师正确利用这种心理为学生创造成功的机会，让学生在学习上获得成功，这必能让学生得到满足，并伴随着愉快的情绪体验，进而产生强烈的学习动机，从而激发他们表现自我的潜意识，调动起他们的学习积极性。
（三）构建符合新课程理念的有效小学科学课堂教学评价办法。实施有效的科学评价，可提高教学效率，促进学生掌握知识、形成能力、实行个性的健康发展。这几年，我校对小学科学课堂教学也制定了相应的评价条款，每学期逐一落实。例如，每学期期末对各班学生进行科学实验探究抽测，每班抽5人，把抽测结果作为期末评估教师的内容之一。另外，我校定期举办‚教学开放日‛活动，请家长听课、评课、填写评价表，这些办法促使教师不得不去进行探究式教学。
（四）充分发挥小组的合作精神，克服材料准备的难点。材料准备是让科学教师最头痛的事儿。每节实验课要准备的材料又多又杂，如果材料准备得好，课堂就会活力四射，课堂就会活力四射，没有材料的课堂就会变得沉闷。让教师一人准备材料似乎有点难。我以小组的形式进行分工协作。在《怎样得到更多的光和热》一课中，我提前布置了下一节课要带的材料，然后分小组讨论，结果学生们集思广益，一会儿就分好了工。谁带什么东西，弄得清清楚楚。下一节课一看，各种各样的纸袋，比书上要求的还丰富。每小组用自己亲手准备的材料进行实验，热情更高了，取得了非常好的教学效果。
然而，科学课堂中出现教学效果低效并非就是坏事，这也许是学生对教师的教学发出的一个改进信号，因此改进的关键在于教师更新教育理念和提高指导能力，正确看待教学效果低效的现象。在实际的教学过程之中，提高课堂教学的有效性还需要我们更多的去思考、创造性的去设计、艺术性的去实施。相信我们在不断摸索中总结经验不断前进，‚让学生出彩，让课堂精彩。‛
参考文献
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