读议点练四步教学法_四步教学法解读
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小学数学教学中的读议点练四步教学法
通过多年的教学实践 ,笔者在小学数学教学中 ,摸索总结出一套“读”、“议”、“点”、“练”四步教学方法 ,取得了良好的教学效果。第一步 :“读”——探疑。根据教材的特点和教学目的 ,教师在导入新课的基础上 ,把本节内容设计成几个问题(问题的设计要讲究“梯度”、“适度”),让学生带着这些问题认真读书 ,从教材中的概念、定理、定义、例题中寻找答案。在这一环节中 ,教师要引导学生通过边读边想边画 ,找出知识的来龙去脉 ,并对问题的解答有个初步的感知认识。这时 ,学生的求知欲望和大脑潜能得到了初步的调动。第二步 :“议”——释疑。“议”是读的继续 ,议得越广泛 ,越深入 ,学生的思路越开阔 ,释疑效果越明显。“议”分为两步进行 ,先是在读的基础上 ,组织学生分组讨论 ,让学生人人发言 ,各抒己见。第二步是以小组选代表发言 ,然后大家评议 ,看谁的发言准确 ,对不完善的地方互相补充 ,不准的地方共同纠正。在议的当中 ,教师要抓住火侯 ,因势利导 ,激发学生的创新意识 ,鼓励学生不要只满足于对问题停留在一般的理解上 ,而是要敢于多问几个为什么 ?使感知认识不断升华 ,问题的答案越来越明朗。第三
对“读议讲练评”教学模式的认识
长期以来，课堂教学多以教师讲授为主，学生不重视，不愿意听，处于被动接受知识状态，教学效果极为低下。针对当前实际，县教育局强力推进课堂教学改革，我们蟒河中学确立体现自己特色的“读、议、讲、练、评”五位一体教学模式。为了响应学校号召，在自己的课堂教学扎实贯彻实施，首先要弄明白该模式各个环节的含义，以及在我们物理课堂教学中如何变化运用。下边谈谈自己的看法。
（一）读：根据教学内容和教学要求，教师指导学生独立阅读教材，自我质疑、思疑、解疑，在学生“读”的过程中注重思维习惯的培养。具体方法是 ：
１．以兴趣激发学生学习。兴趣是开发学生智力的催化剂，阅读前教师针对课文内容运用幽默风趣而富有启发 性的“开场白”吸引学生的注意力。造成欲知道理何在，须看课文分解的心理状态。以唤起学生的阅读兴趣，增强预习的自觉性。
２．给提纲引领学生学习。自读课文前，先公布阅读提纲，让学生带着问题阅读；使学生按教师设计的教学思路阅读学习。阅读提纲要紧扣教学重点，纲目明确，多层次，多角度引发，富有指示性和启发性。
３．结合课的课后习题，让学生带着问题学习。课后习题既是本节本章的重点，又是难点。它要求学生必须消化和掌握。因此，让学生结合课后习题学习有助于培养学生自主学习合作学习和会学习的习惯。
4.在物理教学中，“读”也包括对仪器的用途、原理、用法、注意事项的了解，更要认真观察实验现象，发现问题。
（二）议是对“读”过程中发现不懂或不明白的问题进行议论、讨论。
１．自议。同学们在读的过程中，碰到一些问题进行自己设疑、解疑。通过查资料，寻找知识答案，扩展解题思路等来完成。
２．同桌互议。同桌两同学之间，根据每位同学自己碰到的问题，互相设疑、互相解疑或经过讨论得出 共同答案。
３．小组讨论解疑。同桌互议后还没有解决的问题拿到组上（一般前后两排为一小组）组与组之间相互讨论释疑，互相做答，这样集思广益，充分讨论，博采众长。讨论中学生间取长补短，互相帮助，共同认识，共同提高，充分体现了学生的主体作用。教师边巡视边参与学生的讨论，对差生可以特别照顾。如遇困难，教师应启发并正确引导，让学生对知识的掌握在理解和思考的基础上进行，寓能力培养于无形之中。在讨论的过程中，学生也可以随时向老师质疑，实现师生之间的互动。“议”的过程也是学生识记、理解、消化的过程。“议”要适度，视教学内容来进行，能自己解决的，不再互议；能互议解决的，不再小组讨论。组与组间的讨论可在老师的指导下进行。
（三）练：练中有议，议中有测，议测结合；既是形成性测验，又体现了合作性测验，捆绑性测验。在学生基本理解和掌握课本内容的基础上，通过多种形式的练习，使所学知识当堂消化理解，实现堂堂清。练一般是根据练习册和预习提纲完成。
１．一课一练。以消化巩固为主。根据每堂课的教学内容和要求，学生要当堂完成老师布置的作业。采用当堂抽查和课上互批等不同方式进行检查，从中获得反馈信息。
２．拟题练习。课堂指导学生自拟练习题、测验题和单元复习题，每人一份，相互解答，相互评卷。学 生通过出题、评题，一方面有助于搞清知识间的内在联系，及教材的知识体系。另一方面又培养了学生的 自学自练兴趣，调动了他们学习的积极性。
（四）讲：讲包括两部分，一是以学生讲为主，学生重在讲小组讨论后提出的问题；二是教师讲，教师的讲重在点拨，重在方法的归纳和指导。同学们根据“读”、“议”情况，发表自己的意见，然后教师根据学生的讲述，给予归纳和补充。在“读、议”的过程中，学生经小组讨论还没有解决的问题期待教师给予讲解，教师应抓住时机讲其所需，讲解决问题的方法，讲思路，注重培养学生分析问题解决问题的能力，这样就能很快打开学生被关闭的思想闸门，使其从“山重水复疑无路”中，升华到“柳暗花明又一村”。
1．讲要注意示范性。对学生中出现的疑难问题不能就题论题地提 示一下，或讲讲答案了事。要通过对疑难问题的分析、归纳，引导学生学会思考问题和解决问题的方法。不仅 要以良好的师德，严谨的治学态度，深湛的知识，广阔的视野和对待科学知识的浓厚兴趣给学生示范教育；而 且要用具有鲜明性、逻辑性和生动性的规范化语言对学生“诱”、“启”、“导”，促使学生效法、悟道、解惑。
2．讲要注意重点性。学生容易糊涂和困难较多的问题，多集中在新旧知识的结合点、新知识的关键点及评价某人某事等，教师这时就要重在点拨、启发。
3．讲要注意趣味性。巧用典型生动的事例、谚语进行点示，将抽象的理论通俗化、形象化，使学生听之有趣，思之有理。尽而达到在乐中学，趣中学。
（五）评：评是学习过程的反思，通过师生、生生之间自评和互评达到互相提高。1.评价要重视激励性，充满爱心。在课堂教学中对学生进行激励性评价，有利于激发学生浓厚的学习兴趣，使学生在发展中认识自我，建立自信，从而创设出一种轻松愉快的课堂氛围。评价者有了爱心才会对学生进行实事求是地评价，才会不带偏见，不带有色眼镜，不用老眼光看学生，有了真诚的爱心评价者才会用发展的眼光千方百计地寻找学生身上的闪光点进行科学地评价，进而使爱心融化在教育过程中。
2.评价要力求做到准确无误。在课堂教学当中，并不是说只要学生回答，教师就一概称赞叫好。尤其是教师不假思索、脱口而出的随意性夸奖，不仅不能对学生起到积极的引导作用，反而会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。一味的表扬，正如一味的惩罚一样并不可取。评价者对学生的评价首先持发展、积极的正确观念；再就是选择正确的评价方法，评价语最大限度地考虑结果达到评价激发的目的。
3.评价要有艺术性。学生在学习活动和未来的生活与工作中，其情感、态度、价值观与学习过程和方法是紧密联系的，它们之间没有主次之分。因此，对任何一个方面的忽视都可能造成学生发展的偏颇。新课程理念下的课堂教学，对许多问题不必寻求千篇1律的答案，只要学生言之有理就应该充分肯定，特别是对那些闪烁着创新光芒的回答，即便是与参考答案不一致，也不该吝惜赞美之辞评价不是简单的批评和一味的指责和惩罚，而是一门艺术。
读、议、讲、练、评五个环节，相互联系，相辅相成。“读”，是基础；“议”，是关键；“练”，是应用消化； “讲”重在点拨；“评”是互相提高。只要根据不同的教学内容，联系学生的不同情况，正确把握好“读、议、讲、练、评”之间的 关系，一定能不断提高课堂教学效果
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