课堂革命年笔录_课堂革命年笔录
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课堂革命年笔录
一、课堂教学容量与课堂教学改革的关系
1． 确保课堂教学有较大容量，教学过程就不能对学生活动充分开放，学生的主体性学习活动很难得到充分展开.2． 课堂教学容量越多越好的观念正是强制灌输教学模式的产物，教师在课堂教学中对学生处处不放心，处处都想帮助学生拓宽加深。
3． 要增加课堂上师生互动、生生互动，注重学生情感体验和获取知识形成能力，课堂教学容量就必须减少.二、课堂上关注学生的难度在哪里
（一）教育观念陈旧和班级人数太多制约着老师对每一个学生的关注 1． 教师一般对教室前排和中间几排的学生关注较多，对后几排学生关注较少；对成绩优秀学生和中等生关注较多，对学困生关注较少。
2． 原因：强制灌输的模式是一种精英教育，课堂上只有那些接受能力较强的学生才能日复一日，月复一月，年复一年的接受强制灌输，那些接受能力较差的学生因为灌不下去，会阻碍老师强制灌输教学计划的完成，因而遭到教师有意无意的排挤。
（二）对学生缺乏研究制约着老师对每一个学生的关注
1.在强制灌输的教学中，教师习惯了整齐划一的要求；缺乏对学生个性的研究。
2.原因：教师的知识水平和备课水平制约着对学生的关注
三、没有现代化教学手段的课堂教学改革
（一）一些学校不能有效发挥多媒体技术作用 1． 只有上公开课用，花费大量时间，麻烦较多 2． 先进的教学手段为落后的课堂教学方式服务 3． 成为学校和老师们对外哗众取宠的工具
（二）课堂教学模式改革不能因为没有先进教学手段而停止
四、课堂教学改革中的学生虚设主体地位现象
（一）在课堂教学中学生毫无例外的举手
学生发言是学生的权利，同样也应该有不举手的权利。强制举手，实际上是不尊重学生主体性地位的表现，是剥夺学生主动学习权利的表现。
（二）发言很热闹的教室
1． 少数老师在课堂上刻意追求“热闹”的气氛，学生发言踊跃，表面上充分体现了学生的主体作用，但如果是建立在一味降低问题难度或强制学生大胆发言的基础上，学生成为一种被利用的对象，学生在课堂上只能处在虚假主体地位上。
2． 教师应当把学生培养成为思想者，而不能片面追求把学生训练成会说话的工具。一些成绩特别好的学生也并不是对每个问题都迫切希望有机会回答的，他们常常需要倾听同学和老师是怎么思考的；相反一些喋喋不休发言的学生，过分迎合老师希望教室出现“发言很热闹”气氛的心理，对许多东西缺乏深入思考，因而学习变的浅薄起来。
五、要有什么样的预习观
我们的教学一向重视和提倡预习，对教师来讲善于指导学生预习，有助于提高课堂教学效率。但由于对预习的要求越来越明确、指导越来越细致，带来的结果是：
A、本来要在课堂里做的事情放在课外了，实质上等于是延长了课堂教学时间； B、使学生把全部时间囿于教材的狭小范围内，他们无暇也不愿将视野扩大到教材以外的空间；
C、预习常常成为学生根据老师布置的完成一些指定的学习任务，这种要求上的一刀切使学生无法根据自己的实际情况来预习；
D、不管什么学习内容总让学生预习一番，有时使得学生在课堂学习时失去了兴趣，总也兴奋不起来。
E、学生预习时对问题的认识和理解等，总要接受课堂教学中老师的裁决。我们需要知道： A、新课程理念认为预习应该是对一节课或一个阶段课堂上将要学习内容的准备，每一个学生都带着自身的经验和背景来预习，每一个学生在预习中都将有自己独特的体验和感受，这些体验和感受可以作为课堂上交流的材料。学生上课前基于教材内容所进行的联系生活和社会实际的实践活动，所进行的调查、所搜集的资料，都可以看作预习。
B、新课程理念下的预习形式是多样的，是丰富多采的；预习不只是为了更好地完成预设的任务，更重的是为了使课堂上形成更多的“生成性”内容。C、预习既可以是学生个人的行为，又可以是小组行为。
D、对于课堂上学习的内容，有时需要预习，可以使课堂教学变的充实、丰满起来，使课堂交流充分，深刻起来；有时则不需要预习，不预习使学生对所学内容有一种新鲜感，有一种探究的欲望和热情，有助于培养学生思维的敏捷性，提高学习的效率。
六、应该有什么样的“教学任务观”
既定的课堂教学任务是能够觉察到的，是显性的，还有一种隐性的教学任务是我们万万不可忽视的。在充分的讨论和争辩中，在愉快的合作和交流中，在自主的体验和探究中，学生不是也在完成一种任务吗？一种隐性的任务。他们在合作中学会合作，在交流中学会交流，在探究中增强探究的能力，不断的形成和积累着经验。这种隐性任务多是课前没有也无法预料的，可谓之“生成性”任务。在一定意义上说，这种隐性任务或生成性任务要比显性的既定的任务更有意义和价值。
七、“目标教学”的另一面
“目标教学”的课堂紧紧围绕教学目标展开，而且教学目标又是十分明确的、具体的，是便于检测的。按照这种目标教学的理念，对学生是“一个也不放过”，把全体学生都能够“达标”作为理想追求。由于目标直接于教材内容的“知识点”、重点与难点，学生在不断的“检测”中反复复习，因此对“大面积提高质量”（准确的应该说是“提高学生考试分数”）作出了贡献。这也是它被广为推崇的原因。目标教学也存在不足：1往往从应试的角度确立教学目标，即可能检测什么就以什么作为目标；2常常局限在认知方面的目标，忽视了情感方面的目标，至少不够重视；3过分强调所谓“行为目标”的可见性、可测性，阻碍了学生良好思维品质的发展；4往往只重视教学结果（目标的掌握）而很少关注学生在学习过程中的经历、感受和体验。
八、“培养自学能力”的局限性
“培养自学能力”着眼调动学生的学习积极性和主动性，着力形成学生良好的学习习惯和方法。但随着教学理论和实践的新进展，人们意识到“培养自学能力”的做法至少不能是课堂教学的主流模式，它愈来愈明显暴露出不可避免的局限性。
1、它几乎使课堂教学成为每个学生的个体行为，学生间缺乏交往与合作；
2、它并没有从根本上改变学生学习的被动地位，因为学生的自学往往成为对教材的阅读、理解、记忆过程，无形中由教师灌输变成学生的自我灌输。
新课改中学生的自学能力主要体现在：学生能够从一定的情景出发，通过多项交流与合作，一同讨论、探究、发现，以此得出某种结论，获取某种知识。所以，课堂教学中培养学生的自学能力，应该把自主探究、主动参与、相互合作解决问题作为其主要内容。
九、怎样看待课堂纪律
我们的教学一向强调课堂纪律，对课堂纪律是常抓不懈的，把课堂纪律视为教学顺利进行的基本保证。很多老师把不少时间和精力用来组织教学——形成良好的课堂纪律上。什么是良好的课堂纪律，人们似乎有一个“共识”，良好的课堂纪律无非是学生坐资端正，不做小动作，不交头接耳，不随便讲话，举手发言等等。这样的“课堂纪律观”与新课程改革理念是格格不入的。好的课堂纪律应该是：孩子们自由自在、无拘无束、敢想、敢说、敢做，不举手发言不会受到批评而只会受到鼓励。
十、设计不要太精巧 我们见到许多评优课、公开教学活动，在一定程度上成了教学设计的“大比武”，执教者千方百计、想方设法来显示其教学设计的精巧绝妙、天衣无缝。评价课堂教学，“教学设计”成为一个非常重要方面。丝丝相扣、一环紧扣一环、师生配合默契等，都是从设计的角度对课堂教学的赞誉。于是在不少人看来，课堂教学理想境界的极其重要而明显方面是：要向一篇文章那样有开端、发展、高潮、结局，要向好的戏剧那样“出于意料之外，却在情理之中”。如此课堂教学就有科学性和艺术性了。
新一轮课程改革对教师的备课——教学设计提出了新的、更高的要求：设置有助于学生质疑、探究和发现的情境，能引起学生深入思考、热烈争辩、联想想象的问题，将特定的学习内容自然的同社会实际和学生生活相联系，等等。
