畅和街小学三位一体教学模式阶段性研究报告_三位一体教育教学模式

畅和街小学三位一体教学模式阶段性研究报告由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“三位一体教育教学模式”。

畅和街小学语文“目标、教学、评价”三位一体

教学模式阶段性研究报告

——以《狼和鹿》一课为例浅析

一、研究背景及思路

课程发展的核心理念是为了每一个学生的发展，关注学生和谐全面的发展。因此新课程提出了知识和技能、过程和方法、情感、态度和价值观三个维度的教学目标；并提出了改变学习方式，倡导学生主动参与，乐于探究；同时新课程也提出了建立综合评价体系，采取多元化评价方式，激励学生学习兴趣，促进学生发展。

教学目标、教学过程和教学评价是统一的，不能分割的，是个完整的整体。我校在研究这一教学模式时，尝试通过典型案例，在案例中确立具体的教学目标、根据教学目标采用相应的教学方式和教学手段进行课堂教学，并探索与之相配的评价方法。将“目标、教学、评价”三位一体的理念落实到具体的教学中，建立教学目标、课堂教学、教学评价的一体化体系。

二、研究过程

研究“目标、教学、评价”三位一体教学模式，其实就是研究如何进行基于标准的教学？而要进行基于标准的教学，研究基于标准的教学设计就成为了重中之重。基于标准的教学设计可以分成三个重要方面：分别是“学习目标源于课程标准”“评价设计先于教学设计”“设计适当的学习活动”，用通俗的话来讲，分别是“我们要到哪里去”“如何证明我们已经到了那里去”“我们如何到哪里去”。以狼和鹿一课为例来看：

1、基于课程标准叙写学习目标。

找出基于课标、基于教材、基于学情的相关陈述，经过分解、细化后，确定学习目标为：（1）、正确、流利、有感情地朗读课文。（2）、通过诵读，体会自然界中各种事物之间的内在联系，懂得破坏生态平衡会给环境带来无法想象的灾难。（3）、有条理地复述课文。

2、依据学习目标设计评价方案和设计教学活动方案

为了及时检测目标的达成度，进而及时地调整与改进教学，预设的评价方案是：

1、通过指名读、齐读、轻声读、默读等多种形式的朗读，观察孩子们读时有无读错字词、是否流利、有感情，进而评价目标1的达成情况。

2、问题引导、学生回答、朗读指导、小组讨论等评价目标2的达成情况。

2、通过课后观察评价目标3的达成情况。

教学活动方案是：根据预设的学习目标把本节课设置成七个环节：谈话导入、重温美好、重温悲剧、反思祸首、弥补过失、升华主题、课后作业。通过环环相扣，层层深入的问题来达到这个目标。第一环节：谈话导入。出示：①人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。②而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。

让学生初步感知谁是功臣？谁是祸首？并带着这样的疑问，走进课文。第二环节：重温美好。通过指名读和指导朗读第一自然段体悟到凯巴伯森林一百年前的美好和其背后隐藏的斗争，激发学生深入学习课文的兴趣。第三环节：重温悲剧。带着对凯巴伯森林美好的初步感知，以师配乐范读的方式，让学生初步了解凯巴伯森林发生的巨变，接着让学生划出文中森林变化的语句，从而将森林以及森林中鹿群情况，狼被捕杀前后的变化，让学生体会灾难的严重以及造成灾难的原因。通过本段中第三、四、五句的指导朗读，加深理解。第四环节：以开放性问题：鹿成了毁灭自己的祸首，我们给它定个什么罪？引导学生深刻地感受到是人类的捕狼行为造成了凯巴伯森林的惨状，又以问题“老师很想知道狼都在哀嚎些什么？”感受到狼的存在对凯巴伯森林来说是非常重要的。学生也会因此明白人们的捕狼行为让鹿成为破坏森林和毁灭自己的祸首。第五环节：弥补过失。基于以上对教材的感知和理解，引入课文的第四自然段，指名读并以问题：此时此刻你会怎样说，怎么想呢？设疑，让学生很自然地理解放狼是拯救凯巴伯森林最好的办法。接着因势利导，以1995年美国政府开始整治凯巴伯森林的文字资料为补充，进一步加深学生对自然界中生物的互相制约是维持生态平衡的自然规律的认

识。第六环节：升华主题。人类当初因为爱鹿而杀狼，如今又为了救鹿而放狼，人类终于明白了什么是真正的爱，也终于明白了该如何对待自然。接着我以小组合作交流的方式，让学生把自己的感受和同学分享。让学生认识到：真正的爱不是盲目的，真正的爱是要尊重一切规律的！如果人类不遵循自然规律，必将成为破坏生态平衡的祸首。为了让这个主题更接近学生的生活，以熊猫、华南虎、藏羚羊的图片和简短的文字资料，告诉学生我国这些世界上仅有的动物正濒临灭绝！从而把环保的主题拉到学生面前。又以“我们应如何做，才能成长为保护生态平衡的功臣？”这一开放性问题，让学生尽情地表达自己内心的想法，从而深入的升华了主题，也就是达到了教学目标二，得到了真正的实现。

3、体现目标、评价一致的一系列的实施教学和改进教学的活动。（以课堂观察的手段，观察教师在具体实施教学时，是否真正体现了目标、教学、评价的一致性，进而给执教者提出改进建议。）另附《狼和鹿》一课课堂观察量表及课后会议报告。

三、阶段研究成果与困惑

在学习与实践摸索中，老师对这一模式有了新的感触与认识：

1、老师们的思想意识受到了冲击，在与传统教学的对比中，明显地感受到三位一体教学模式对促进有效教学作用更大。

2、对“目标、教学、评价”这三位有了较深层的理解。（1）学习目标源于课程标准

实际教学中，很多教师上课前是不会看课程标准的，而是阅读一下教师用书里的教学目标，或者直接把教案参考用书中的教学目标照抄下来，可是这些抄写下来的教学目标一般比较模糊，不具体，上课时基本不用，而是凭借自己脑子里的经验确定学习目标，这些目标比较内隐，带有很大的经验色彩。

基于标准的教学要求我们的课堂教学要用明确具体的方向，清楚“我们要到哪里去”，并且要求学习目标直接来源于课程标准。从课程标准中对本节课的相关要求，到本节课的学习目标，需要经过一定的细化分解工作。

（2）评价设计先于教学设计

以往的教学中，评价一般指统一的单元测试或期末考试，评价来自于外力，当评价出反馈结果时，教学早已经结束，只能亡羊补牢，评价显得滞后，评价不能发挥对课堂教学的指导作用。

在基于课程标准的教学中，教师要先于教学设计进行评价设计，当课堂教学还没有进行，教师就要明白学生学到什么程度才算是完成学习目标，教师就已经设计好学生达成学习目标的“证据”，即“如何证明我们已经到那里去？”。这样的评价才会对教学具有重要的指导功能，它能够指导课的内容设计，指导课的计划和节奏，指导对学生学习质量的评价。落实对语文教学目标达成情况的评价，主要体现在课中评价、课后评价两方面。课中评价：教师通过提问、观察和学生的书面练习及操作等形式了解学生对各目标的达成情况。课中评价的优点是发现问题及时，补救内容少，能及时调整教学过程，保证教学活动始终按照目标要求去进行。课后评价是通过学生的作业，对一节课的达标情况进行全面分析，掌握学生未掌握的知识和未形成的技能等情况，以便及时进行辅导。课后评价的优点是发现问题比较及时，把问题解决在当天。

要注意评价方式和策略的多样化，切实发挥评价功能，促进教学。如交流式评价、表现式评价、评价试题检测性评价等。

（3）设计适当的教学活动

在教学活动设计中，注意目标、评价和教学的一致性。即在教学活动设计时，要切实围绕如何达成学习目标来设计，充分体现目标的导向功能，而不要脱离目标教学。

在研究中我们对这一教学模式有了一定的认识，但同时也存在着一些迷茫和困惑：

1、语文课学习目标的叙写没有像数学课学习目标叙写那样清晰固定的格式。多数参与材料上关于语文课叙写学习目标的例子很少，在研究中有点把握不住。比如：数学课经过对核心概念的剖析和概念体系的建立，经过行为动词和行为条

件的确立，可确定切实的学习目标，而语文课叙写学习目标也按照这样的格式来，感觉有点不太好用。

2、也学习了崔允淳教授关于“基于标准的教学”的讲稿，但在研究这一模式时，现阶段基本上是在套用、机械模仿基于标准的教学设计进行教学，对三位一体的研究还很肤浅，如果有更多可操作的实例来指导，更能为我们指明努力的方向，避免走弯路。

以上就是我校在三位一体模式研究中的一些实践做法和感悟。