探究英语教学中的乐学模式_旅游英语教学模式探究

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探究英语课堂中的乐学模式

—— 以人为本构建轻松愉快的英语课堂

【内容摘要】小学阶段是学生们语言学习的黄金时期，如何才能让学生们在轻松愉快的英语课堂中学习英语，首要的是以人为本，构建轻松愉快的英语课堂。

构建轻松愉快的英语课堂，首先要发挥教师组织教材的能力，优化教学内容，其次要以人为本，发挥学生的主体作用。并且教师要善于创设情景激发兴趣，大胆探究英语教学中的乐学模式，以人为本，让学生在轻松愉快的环境中学习。【关键词】优化 调整 兴趣 以人为本 创设情景

英语教学是达到交际化的目的，促进语言运用能力的提高，不仅仅是让学生进行反复地操练与练习就行，作为课堂教学的组织者教师则更至关重要，一堂英语课的成功与否取决于教师对教学活动的精心组织，教师通过让学生参与、感知实践、体验和全作等方式实现任务目标，感受成功，以形式积极的学习态度。

作为教师在新课程标准的指导下，如何上好每一节课，要以人为本，构建轻松愉快的课堂。本文仅仅谈谈我在英语教学中运用了哪些教学方法。

一、“优化教学内容”，发挥师组织作用

1．把握教村，注意知识点的渗透。教师现在都已用上集体备课册，英语是市统一搞的集体备课手册，只要求复备，这在一定程度上减轻了我们的负担，同时在教学上为我们提供了很大的帮助。作为教师的我们不能只顾那点复备栏，仍应通读教材，增强对教材的理解，要理解教材，不能只读一课书或一单元的书，必须通读教材。只有这样才能掌握教材的重点、难点和它们之间内在的联系。在教学中，注意教材和知识点的渗透，要化解难点。教学《牛津小学英语》5A课本时，Unit 1中的There be 结构一般疑问句的肯定和否定回答时，以及some 在There be 结构疑问句和否定句中的用法，对于五年级学生来说有一定的难度，他们是一听就懂一用就错，因此我在教学中，利用每节课的师生问候，渗透这一知识点的对话，把这一课的部分内容提前介绍给学生，不仅使学生有更多练习的机会，而且与其他问候问语一起练，更便于进行交际掌握。经过两单元的渗透训练，当学生学习There be 结构的句型时，便迎刃而解了。在《牛津小学英语》 1

4A Unit 6 和Unit 8 时，分别出现了单词father、mother、boy、girl，这些单词都是学生应该掌握的重点，但为什么《教师用书》把它们定为“三会”呢？仔细钻研教材后我发现，这些单词在后面的课文里将不断出现，现阶段只要求“三会”是符合认识规律的。如果不了解教材的内容，把上面这些单词定为当堂课必须达到“四会”掌握的内容，不仅在课堂上练，而且还留一定量的家庭作业，那就没有抓住教学重点，只会加重学生负担，由此看来，哪些词是要求“四会”、“三会”，教师在教学时应做到心中有数。

2．根据需要，调整教学内容，在组织教学活动时应尽可能符合学生的学习实际和生活实际，因人因地使用教材。《牛津小学英语》5B Unit 1 的话题是谈论学习的课程，但学生们觉得在实际生活需要用的单词还有一些没有教，认为不够用，感到不满足。针对这一情况，我便根据学生的需要进行适当的补充。《牛津小学英语》5B Unit 6 话题是体育课的情景，其实在实际生活中，很少遇到这样的情景，因此我在安排这部分内容时，把它作为阅读教材，降低了教材的难度，暂时的退步也许能换来今后长足的进步。同时在教学中还可以不拘泥于教材ABCD部分顺序的限制，可以把一个单元作为一个整体来考虑，按单元备课比按ABCD顺序备课更可以突出重点，对学生而言重点练习的机会也会更多，不仅节省了时间，还能通过多练达到熟练掌握。以5B Unit 2 为例，这一单元话题是“谈论疾病”，如果按书上的B、C顺序教，学生在B部分接触到的是名词表达方法“a fever，a headache, a cough, a cold„„”而在C部分学习的交际用语“How do you feel now ? ”又与B部分衔接不上，经过研究教材，我发现D部分学习的交际用语是“What’s wrong with you ? I’v got a „„”我试着把B、D部分连在一起教学，然后进行C部分的教学，实践证明这样设计符合小学生的认知规律，有利于课堂的实际操作，也有利于发现学生的语言技能和交际能力。

二、“以人为本”，发挥学生的主体作用

教学活动的核心是学生的学习，充分认识学生在教学活动中的主体作用，是英语教师改变教学理念的关键，英语教学实践已经证明：“以教师为中心”的课堂教学模式不利于学生活跃思维，展现个性，发展心智和拓展视野。英语课程标准也明确指出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿。”英语课程在目标设定、2

教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都要突出以学生为主体的思想。母语习得研究及外语学习研究均证实：外语教学中的重点不再是“我们该教些什么”，而应该是“我们如何在课堂教学中创造这些条件”。新课程标准强调的是学生“能干什么”。因此，我们在教学过程中应充分体现学生的主动性和创造性，增强学生使用英语的能力。

教学过程是一种提出问题和解决问题的活动。因此，教师要尽可能地多为学生创造思维的空间。这就要求教师要善于引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，使学生被动地跟着老师走。例如：在教学“At a snack bar”内容时，笔者避开了传统的使学生处于被动地位的讲解方式，而是用实物创设了一个快餐店的情景，然后提出问题，假设你是苏海，和苏洋、爸爸一起来到了快餐店，你们与服务员之间会发生怎样的对话？一时间，课堂活了起来。有的说：“What would you like? I’d like some sweets.”有的说：“What would you like? I’d like a bar of chocolate.” “What would you like? I’d like some biscuits.” ——要什么的都有，好不热闹。这时老师相机引导：“Something to drink.”“Anything else?”学生作出种种回答。气氛很活跃。这样一来，充分调动了学生的主体性和创造性，帮助他们跳出了被动灌输的困境，成为学习的主人。在课堂学习时，我们不妨进行一番“换位思考”，把学生置于主人地位，使学生很自然地用英语思考，很积极的进行英语语言输出，相对传统的灌输式、封闭式教学方法而言，学生的学习兴趣可想而知。

三、“创设情景”，体现情景作用

小学英语教学不同于小学其它科目的教学，它主要靠多说、多练来教学。但是，一成不变的多说、多练会显得很枯燥，久而久之，孩子们就会没有兴趣来学习。因此，小学英语教学是一门综合性的学科，说、唱、跳、读、写、玩等多种形式可贯穿整个课堂。我们可以把每个英语单词、每个英语句型都编成朗朗上口的歌谣、歌曲，带入课堂。让孩子们在歌声中学习、巩固英语，而且这样更容易被儿童接受。在课堂中还可以运用大量的图片、头饰、实物将学生带入真实自然的氛围中，这种形象的情景创设，使孩子们没有了压力与枯燥感，即使是调皮的孩子也能被吸引过来，投入到学习中去，如在学习对话时，可让孩子们分角色来 3

表演，教师也可以参与其中，与孩子们一起表演，增强师生间的感情。教师还要鼓励孩子们多上台表演，多表扬孩子们，]这是英语课堂上的一味“催化剂”，学生在这种氛围中学习，会感到很轻松，把自己变成学习的小主人主动参与，与教师密切配合。

四、培养兴趣，体现兴趣引导作用

兴趣是最好的老师，一个成功的英语教师要在教学中 有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我。在课堂中，教师应把握兴趣和良机，渲染英语课堂气氛，努力去引发学生的学习兴趣。

小学生有爱说爱闹的孩子气，他们无所顾忌，敢想敢说好动，求新求异的愿望强烈。因此，在课堂上，我们不必刻意追求课堂纪律而打击学生的求知欲望，上课时，教师要尽可能用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满悬念的语言辅助以丰富的手势和表情来组织教学，给学生创设宽松和谐的学习环境，使学生怀着轻松愉快的心情投入学习，学生自然敢踊跃发言，积极思维，从而产生学习英语和施展能力的兴趣。学生的兴趣得到培养后，才能主动去学习知识。

五、开展丰富多彩的英语课外活动，体现学以致用

所谓学以致用，就是要求在实践中运用，有句谚语说得好：“Practice makes perfect”（实践出真知）教师可以设计和组织多种难易适度的课外活动，通过活动让学生把所学知识运用于实践，从而使学生认识自我，取得不同程度的成就感，增强其信心，进一步愉快学习。

教师可以经常性地编辑英语学习园地或办英语墙报，解决疑难问题、分析常见错误、辨析词语用法、英美风情知识讲座等；还可以适当刊登一些游戏方法、英语小诗歌、谜语、典故、趣闻、学习日记等；可以成立英语课外活动小组，开展学习课外材料、演唱英语歌曲、表演英语会话或短剧等小组。结合实际组织英语竞赛，如：英文书写竞赛、朗诵比赛、单词听写竞赛、单词接龙比赛、智力竞赛等，让学生在这些活动中互帮互助、互相感染进而共同提高水平。

以人为本，轻松的课堂教学，丰富的课外活动，能让学生学到更多知识，而且学得更好，学得更快，学得更轻松！让我们在英语教学中不断的探究英语课堂中的乐学模式，为孩子们创建轻松愉快的英语课堂！