浅谈中学古诗词教学_中学语文古诗文教学
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（语文类）
浅谈中学诗词教学
常德汉寿县毛家滩中学：毛光贵 内容摘要：诗词是我国古代文化宝库中一颗璀灿夺目的明珠，千百年的岁月风尘不能遮掩它的动人光彩，古诗词在现行教材（初中语文版）计百余篇之多。如何教好、教活这些古诗词，如何使当今学生在这些思想内容与表达形式完美结合的古诗词中，不仅受到积极的启发教育、扩大视野、增长知识，而且能够锤炼语言、提高鉴赏文学作品的修养，这对语文教师而言是责无旁贷的。具体来说应狠抓如下几点：1.抓背景联系、2.抓意境创设、3.抓诵读训练
关键词： 古诗词 文化宝库 背景联系 意境创设 诵读训练
“李杜文章在，光焰万丈长”。
在我国古代文化的宝库中，诗词是一颗璀灿夺目的明珠，千百年的岁月风尘不能遮掩它的动人光彩，古诗词在现行教材（初中语文版）计百余篇之多。如何教好、教活这些古诗词，如何使当今学生在这些思想内容与表达形式完美结合的古诗词中，不仅受到积极的启发教育、扩大视野、增长知识，而且能够锤炼语言、提高鉴赏文学作品的修养，这对语文教师而言是责无旁贷的。笔者经过多年的古诗词教学实践，偶得一二，兹录于后。
一、抓背景联系
初中学生社会阅历浅，知识积累少，在古诗词学习的深度和广度方面均有一定的困难，因此分析讲解古诗词时先提供一些背景资料，诸如诗人的生活经历、思想性格特点、创作特概况、诗歌创作风格等。这种方法在于追根溯源，挖掘诗人写作的社会环境及个人处境等，弄清诗歌写作的原委，能让学生身临其境，想作者所想，感作者所感。如杜甫的的《江南逢李龟年》，诗中虽只写两次见面，似无特别之处，细细品味却不难发现两次见面人物的心境截然不同。前次见面是在京都长安豪华富贵之地，杜甫才华正茂、李龟年风流倜傥，二人正值春风得意。如今见面，风景虽好，却物是人非。“好风景”成了满眼凋零的“落花时节”，而正是此时“又逢”失落漂泊的白发艺人李龟年。几十年离别、世道变迁、社会动荡、人生多难，如今李龟年已是苍老流落，而诗人也衰颓漂泊，他们的脸上刻下了岁月的印记，心中饱尝了流离的痛楚……此景、此情写出了安史之变的社会*及衰败。这样就不会再停留在诗歌的字面意思而感到困惑不解了。
又如李清照的绝句“生当作人杰，死亦为鬼雄；至今思项羽，不肯过江东。”开始，学生对此诗难理解，我在课堂上讲了楚王项羽自刎乌江的典故，使学生明了，诗人是借历史人物来发表自己对现实生活的感慨和对时政的评议，表面上是就项羽不肯南渡的旧事抒发感情，实际上即是对南宋君臣出卖国土、背弃人民、苟安偷生的辛辣讽刺和无情鞭挞，又是在激励南渡人物毋忘国耻、发愤图强、收复失土。
掌握了这样一些背景资料，学生便可快速准确地体会诗人蕴含在诗中的艺术特色。
二、抓意境创设
意境，有“物境”之分。苏轼《书摩诘〈蓝田烟雨图〉》“味摩诘之诗，诗中有画”说的就是物境，就是以描写自然景物为主的诗篇中所表现出来的一种境界；王国维《人间词话》“境非独景物也，喜怒哀乐人心中之一境”说的便是情景，它是以抒写和表现主体的内在情感为主的诗歌所展示出来的一种艺术境界。
纵贯初中语文课本所载古典诗词篇目，无不充满着意境之美，每一首诗就是一幅优美的画，它既有情理交融的思想内容之美，又有形神结合艺术表现之美。而如何引导我们的学生发现、感知、领会这种美，根据诗中所提供的信息进入诗歌意境中去，则是我们语文教师所要做的。
如白居易的《赋得古原草送别》一诗，寓意深刻，又含而不露，很耐人寻味。“野火烧不尽，春风吹又生”，它抓住春来野草不能彻底摧毁枯草，待到冬去春归，野草又覆盖了大地，把古道装扮，把荒城点燃，以其旺盛的在生活力为古原恢复了青春、发人深思、催人拼搏，成为人们赞美顽强精神与再生理想的名句。其它如通过野草与古道荒城的对比，感慨古今人事多变而自然景色常新；借着原上草的枯荣和茂盛，寄托惜别的深情，暗示友谊地久天长，永不衰竭间断。留给人们涵咏回味的广阔余地，可谓情韵缠绵而含蕴不尽。
又如李白《送孟浩然之广陵》，这是一首送别诗。送别诗一般充满了诗情画意。然而诗人对友人的情深厚意，对友人的眷恋，对未来的向往又尽在不言之中。此时、此地、此情、此景，全市一个“情”，又融入画中。如何让学生能有真切而深刻的领会呢？在讲诗之前，我首先让学生设计一个分别场面。有些学生设想在车站、码头，秋风萧瑟；也有些学生说在春雨绵绵的时节分别。这时我说同学们安排的场景面有时间、地点、为什么还有周围的环境呢？“烘托离别时依依不舍的心情”，学生们都异口同声地回答。我在肯定了学生们的回答后接着引导学生，让我们看一看李白笔下的离别场面又是怎样的。这样一对照，同学们不仅明白“凄凄离别情”到意境美，而且“繁华、明丽、潇洒”的景象同样可以表现出友人离别的深情厚意。同时也可以让学生深刻领会到作者的意图，也感受到诗情和美意。就这样，引导学生从具体可感的景物之中去体会作者主观的情欲客观的境景交融和而体现在作品中的优美的艺术境界，从而提高学生的审美能力和鉴赏能力，也有利于学生写作水平的提高。
三、抓诵读训练
古人云：“读书千遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”；郭沫若诗云：“胸藏万江凭吞吐，笔有千 任 张”。这是治学经验之谈。熟读成诵的读书方法，能使学生目视其文、口发其声、耳闻其言、心通其景、意会其理，这也是古人教学实践的真谛，也是我们今天在古诗词教学中应遵循的至理名言。
古诗词教学中，有些诗词需要作者背景介绍，意境分析，以帮助理解，但有些诗作，如“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。”完全明白如话，同时又能激起读者无穷的遐想，像这样的诗词，教师要不要讲？要不要多讲？我的观点是少讲，把教时全部留下来给学生，让他们自己去反复诵读。因为我觉得这样的诗词，教师任何自谓“精妙”的讲解都是多余的、都是笨拙的，不但多余、笨拙，它还会僵化学生的思维、束缚学生的想象，甚至破坏原诗美妙的意境。
古诗词的诵读，我从以下几方面训练。
（一）注重感情朗读。诵读、诵读，以“读”为本，每首诗，让学生读通、读懂、读熟，而且读出情理、读出味道。因此，我在每首诗词的讲解前“尝试读”、讲解之中“分析读”、讲解之后“领悟读”。在朗读中，让学生感悟诗人浓烈的感情、深邃的思想、独特的风格，从而收到事半功倍的效果。
（二）指导诵读识见。背诵古诗词，有些学生往往为记忆而犯愁，即或记住了几首诗，也常常张冠李戴。如何增强学生学诗的兴趣，提高记忆的质量，我作如下尝试：
1.画面想象、构思诗画合一。想象力是中学生应具备的一种重要能力，而诗歌教学又是培养这种能力的重要途径之一，“诗是无形画，画是有形诗”，有些诗歌可用作画或在头脑中想象来加深记忆，增强直观性。如孟浩然《过故人庄》，可画出绿树，绘好青山，再想象四周的群山如何将小村庄放在一个小摇篮里。打开窗子、清风拂面、稻香沁人，诗人与友人举杯同庆这丰收美景，真是酒不醉人人自醉呀！这样一幅栩栩如生的画面在学生的头脑中勾画出来、描绘出来，则对这首诗的识见也就水到渠成了。
2.分组诵读。根据诗歌琅琅上口，诗歌上下句句意相通的特点，在背诵时，我将学生分成两组，一组背上句，一组背下句，互相提示、互相协作、相得益彰。引进竞争机制，学生在不知不觉中就记住了诗句，提高了兴趣。如岑参的《白雪歌送武判官归京》，全诗较长，若分组背诵，男女齐读一遍；再男生读上句，女生读下句；女生读上句，男生读下句；第四遍男女可齐背全文。效率高、效果好。实践证明，这种方法是有效的。
3.擂台赛诗。未来激发学生对学习古诗词的兴趣，我经常组织学生开展擂台诗赛。平时除了教好、教活教材中的古诗词外，我还让课代表把教材外的“绝句”“律诗”作为“一日一诗”抄在黑板上让学生抄录、诵读，并明确比赛的形式、要求、目的和评分准则，尔后宣布擂台赛开始。全班分四组，每组各派一人作评委。然后各组依次由一位学生上台莫一张标有古诗词题名的纸条，要求有感情地背诵该首诗，并且答出纸条内有关古诗词的一、二个问题。凡背诵时，抑扬顿挫、铿锵有力，吐词清楚，回答问题正确者，则得满分，达不到要求者，酌情扣分。最后评出优胜者若干名。
教室摆擂台，人人参与、人人亮相、气氛热烈、高潮迭起，尽情地发挥个人才能。这较之平时“填鸭式”的串讲，既生动活泼又能激起学生对学习古诗词的兴趣，自然也就熟读成诵了。
中国的古典诗词博大精深，有很多传世佳作。在倡导素质教育的今天，让学生一点古典诗文，有利于陶冶情操、加强修养、丰富思想。目前，我在学校里举办“古诗文经典朗诵、欣赏讲座”介绍《诗经》、《离骚》，诵读汉乐府民歌、唐诗、宋词。该讲座还向全区语文教师开课示范，获得一定好评。学生们在欣赏、诵读中，领会古诗词的铿锵之声、音乐之美，品味古诗词的气势、涵意神韵，享受美育的熏陶。“读破万卷书，下笔如有神”几年来，经过古诗词的诵读训练，学生的写作也大有上进。据统计，所任教的学生近年获奖和公开发表的文章有一百余篇，这些作品或多或少地引用了古诗词，使文章增色不少。可设想一下，只要我们重视和坚持古诗词教学，日积月累、厚积薄发，我们学生的语文素养和情操修养必然会有一个飞跃：培养的学生在日后的写作中，名言佳句涌上笔端、挥洒自如；交际谈吐时，温文尔雅、出口成章，这岂不是我们当语文教师的做了一件功德无量的大好事。
