浅谈中学英语课堂教学中的师生互动（优秀）_英语课堂中的师生互动

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浅谈中学英语课堂教学中的师生互动

浙江省长兴县古城中学 孔复兴 虹星桥镇中学 朱安良

摘 要：英语课堂师生互动是为了提高学生学习英语的兴趣，激发学习动机，培养学生的语用能力。本文由理性到感性的深入，简单阐述英语课堂师生互动的必要性，方法策略及影响师生互动的一些要素。关健词：英语课堂 师生互动

基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。基于上述宗旨，新教材重视师生互动这一模式。力图改变“哑巴“英语，激发学生学习英语的主动性。英语教学强调互动是对英语课堂教学本质认识的不断深化的必然结果。有效运用互动式教学才能营造“英语化”，“人文化”的课堂气氛，让学生在活动中通过互动体验，合作交流来激活思维，构建和发展他们的综合语言运用能力。随着课程改革的深入，新课改倡导的师生互动教学理念普遍得到老师的认可。加强对英语课堂师生互动性的研究，认识和把握其中的规律将有助于教学质量的提高。

一、师生互动性英语教学的理论渊源

语言是人类表达思想，交流感情的工具，它有复杂的内部机制和心理过程。人类语言这么复杂，为什么每一个儿童都能“自然而然”的学会?对此有许多解释，20世纪50年代通行的解释是儿童在成人不断地引导和纠正下形成了语言习得，这是我们熟悉的“刺激——反应”或“刺激——中介——反应”学习论。50年代乔母斯基提出新的看法，他认为语言不是一套习惯，而是讲本族语的人具有理解和构成合乎语法的先天能力，而语言的形式是由于人脑中存在一种先天性的语言属性，乔母斯基称它为普遍语法。他认为语言习得是在一定的语言环境的“触发”下，激活了固定的普遍语法中参数，儿章习得母语以外的第二语言也是如此。

新的第二语言习得理论认为，语言习得是人脑思维和环境交互作用的结果，是获得语言内因(语言学习环境，如学习条件和语言输入等)而起作用。瑞士认知心理学家皮亚杰提出：知识不是简单地通过教而得到，而是每一个学生在一定情景中，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资料，通过人际间的协作活动，依据已有的知识和经验主动建构的。

建国后，我国一些理论工作者提出了一种新的教育思想，即主体性教育。主体性教育思想提出民主平等的师生关系，要求尊重学生的人格与权利，解放学生主动性和创造性。主动性教育思想认为学生主体性的发展是以活动为中介的，学生只有投身于各种活动中，其主体性才能得到良好发展。

根据上述理论，笔者尝试了在英语课堂上采用互动式教学，营造平等民主的课掌氛围，使语言在活动中得到应用、巩固、消化、吸收。

二、英语课堂师生互动的几种方法

课堂教学中的师生互动根据教师行为对象可以划分为：师生互动，生生互动，个体与群体的互动。英语课堂常采用个体活动，双人活动，小组活动，全班活动等组织形式。这些活

动形式各有千秋。有效地组织这些活动，会使英语课堂产生活力，促使更多的学生参与互动，以激活学生的语言学习内部机制。在互动教学中，教师要充当好设计者，组织者及合作者，需要多渠道地获取英语教学信息，广泛调动各种英语教学资源，主动了解异国文化的内涵与背景，有计划有步骤地系统设计课堂上的各项互动活动。

1、激发兴趣，启动互动

现代心理学之父皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”只有激发了学生学习英语的热情，调动了他们学习的积极性，才能使英语课从老师“盼他学”到“他要学”良好的导入是上好一节课的前提，教师应从学生已有知识基础和能力发展出发，尽量以幽默的形式以旧带新，由浅入深，对教学，对学生进行调控，以启动学生思维，引导学生参与教学。例如，在教Go for it九年级Unit 9 when was it invented? section A时，我是这样与学生交流互动的。

T：As we know，I go to school by bike every day．But I walked to schoo1 this morning．Can you gue what happened to my bike? S1：It broke down．

T：(shaking the head)No。S2：Your wife rode it．

T：(shaking the head)No。S3：Someone stole it．

T：Yes，it was stolen．Bad luck．I’m feeling sad now．But by t he way，when was a bike invented? S4：Sorry, I don’t know.S5：In 1932．

S6：In 1949 T：Now I can tell you the answer.It was invented in 1890 in England．

在这一问一答的互动过程中，很快就让学生进入良好的准备状态，激发他们的学习兴趣，从而水到渠成地进入新课

2、创设情境，师生共同探索

初中生天真活泼，爱说爱动爱表演，模仿力较强，所以，教师在课掌教学中，创设各种不同类型的情境，给学生操练英语的机会，让学生将所学内容运用到实际的生活中去，不断提高学生的口语水平。为了适应教育发展的需要，为了改变外语教学中的“聋哑综合症”，为了使学生变书本知识为自己的语言，在课堂上，我力争利用各种手段创设各类情境，让学生置身在一个特殊的、真实的语境中进行英语对话即用英语思维进行交际，真正使学生能够“学以致用”，及时巩固所学语言。

以Go for it九年级Unit 4阅读课文为例。

T：Come in the claoom，looking painful．Show the students one of the fingers which appears bleeding.(actually painted with red ink)T：ouch!I had my fingers cut just now．(walking up to a student)Help me，Please． S1：Appears to be at a lo and moves back a bit．(students laugh)T：(walking to another student)Help me，please．

S2：Takes out a piece of paper hurriedly and covers it on the cut．(students laugh)

T：(smiling)Thank you for your help．But are you sure you’ve dealt with my injury properly?To Find the answer．Let’s read the paage to get some knowledge about giving first-aid．

在老师的言语及非言语的调控和引导下，在融洽的气氛中，学生产生强烈的求知欲望，处于欲罢不能的境地，兴趣盎然地通读全文。在学生熟悉各种常见意外情况的正确处理方法后，再对课前的创设情境让学生做出正确的处理，使整节课在师生互动中进行。

3、生生互动，重视学生参与

让学生“在游泳中学会游泳”，尽可能使教学过程交际化，在这样一个有疑问、有迷惘、有讨论的课堂上，优等生得到提高，后进生得到带动，学生互相配合，相互启迪，相得益彰。而许多学生的见解和问题，往往是教师或没想到的。这样一来，教师也得到了提高，达到了教学相长。在这种民主的教学环境中，有足够的机会让学生披露灵性，展现个性，并使师生双方成为教育的共同受益者。英语课堂教学的pairwork和groupwork通常是生生互动。有效组织好pairwork和groupwork，会使英语课堂教学产生活力，促使更多的学生参与互动，使课堂教学达到较好的效果。但要做好pairwork和groupwork，要明确以下几个方面：(1)互动之前要充分准备

在进行pairwork和groupwork之前做好充分准备是至关重要的。如果准备不充分，活动进展往往不顺利，浪费时间，达不到预期的活动目的。在地行pairwork和groupwork之前教师要注意以下九个要点：互动目的要明确，互动安排清楚，互动要预先示范，互动时间安排，训练的形式与内容，互动的引导方式，鼓励和指导，习惯成自然，互动的组织安排。

其一，目的要与教学内容紧密相关。活动或任务有明确的限定，让学生知道该说什么，不说什么。对于初一新生，任务限定应当更加严格，而且语言结构应简单，活动时间要短。其二，让学生知道做什么，怎样做，做到什么时候。要安排好谁是A，谁是B，并保证人人都有partner。对于较复杂的活动或任务，教师最好在黑板上写出步骤，一步一步加以说明。其三，在全班进行pairwork和groupwork之前，应请一、二组学生向全班示范，这样做的目的是让大家知道如何具体地进行活动。例如：我在教Go for it七年级上册Starter Unit 1，Section A发现课中8个英文姓名对初一新生有点难，我就采用小组互动形式。在互动中，把学生分为8人一组(4男4女)，并把上面写有英文名字的纸片发给对应性别的每一个学生，用双面胶粘在胸前，以便其他同学确认并朗读。然后，在黑板上写上I’m(name)，This is(name)……最后，指定组长来介绍。I’m Dale．This is Alice．This is Bob．This is Cindy．This is Frank．This is Eric．This is Helen．This is Grace．接下来小组成员依次轮流，之后小组成员可自由结对来活动。如：M：He11o，Dal e．N：Hello，Frank．X：Good morning，Alice．Y：Good morning，Bob．生生互动后，教师还可说：A1ice!Come here．扮演Alice的同学都来到黑板前。就这样通过师生互动，在“听”和“说”的语境下，学生就能基本掌握了。其四，有时一堂课既开展pairwork，又进行Groupwork，通常pairwork应在groupwork之前，而且pairwork所用的时间比groupwork时间短。其五，语言训练通常以对话形式出现，对话可以2—6行，不宜过长，训练内容应是学生最近所学的知识。在教学Go for it七年级上册Starter Unit 3，Section A时，有六个颜色的形容词。在上课的前一天，吩咐每个学生准备六种颜色的相关物品(最好是

已学的英语物品)。第二天，我教会学生形容词后，为了巩固所学知识而进行了pairwork。在互动之前，给出下列对话：What is this?——It is a pen．What color is it?——It is red．It is a red pen．互动中，我发现同学们的热情高涨，不但牢固掌握了这六个颜色词，而且对其他颜色词也发生了浓厚的兴趣，并复习了以前学的旧知识。其六，有些活动可用黑板提示关键词：可用卡片引导，卡片上出现一个词或几个词，但不出现整个句子；也可用图片帮助，启发学生。例如：在教学一般过去时的特殊疑问旬，我采用图片形式。如给出一幅学校图片，且旁边给出“work，p1ay basketball，have claes.”我先为示范：what did you do yesterday? I worked at schoo1．I played basketball at schoo1。同样方法给出“商店，电影院，操场，食堂”等图片，让学生先自己准备一下，然后pairwok。其七，鼓励学生积极参与，别怕犯错：指导学生在活动时适当注意音量大小，以免影响他人。其八，要让学生形成习惯，一旦教师说，“Now，work in pairs．”“Right，everyone，are you ready? Start!”学生应该马上明白老师的“潜台词”。其九，在进行某些groupwork时，教师可以给每组安排一个“秘书”，“领导”，“主持”或“监督员”，使互动顺利进行。秘书主要是听，并记录组内经过讨论达成的一致意见，教师可考虑安排善谈的学生做秘书，让他们少说并集中精力去倾听别人的说法。领导的角色可以害差或不太爱讲的学生来担任，这样可以打破他们“沉默是金“的态度，让他们来大声地讲英语。主持的角色可让有自信的学生担任，因为活动结束后小组之间需要相互交流。监督员的角色可让组内英语好的学生担任，他们可以检查每个小组成员是否能够正常的运用英语进行表达。

(2)互动期间要认真监督

互动期间，学生都忙于pairwork和groupwork活动，教师的角色由“演讲者”，“控制者”演变成“监督者”，“协助者”。教师在学生互动时应注意以下五个方面：

其一，不要守着讲台不动。教师要“巡逻”，认真看、听，观察是否人人参与，哪些组进展顺利，哪些组有问题，需要帮助。如果有的组不知所云的话，教师应给予重新指导；如果有多组存在问题，说明教师交代不够明确，应立即停止再次说明。其二，注意控制时间。活动时间太长，影响教学活动进行，而过短又达不到预期的效果。Pairwork活动一般在五分钟左右。Groupwork活动依据内容或任务而定。千万不可以已完成的小组等待未完成的小组，在一般情况下四分之三的同学完成任务即可。其三，当好监督员的角色。别集中关注某一组，否则会因为你的特别关爱而倍受拘束，不能畅所欲言。教师的眼睛也不要经常与学生四目对视，要让学生感到轻松，有安全感，减少他们紧张的情绪。其四，注意介入的时机。以pairwork和groupwork作为交际练习时，目的是训练学生使用英语的流利度，教师应尽量别打断学生的活动，让学生自由发挥，尽情表达，但在下列情况下教师要介入。a．发现小组活动偏离要求，教师可轻声与一位学生交谈，建议可能的活动方向，但无须中断全组活动。b．发现小组活动不能正常进行，学生兴趣不大，教师可以提供帮助，给予鼓励，教师的热情会激活学生的动力。c．发现有小组掉队应上前提醒。d．对活动完成快的小组，可以给他们补充与课文有关的课外知识，以免造成他们用母语交谈，浪费时间。e．当学生举手提问时，教师应及时给予帮助，但别让学生过于依赖自己。其五，注意纠错技巧。当学生在结对练习进行控制性的语言训练时，可以进行适当的纠错；当学生进行交际，谈论话题，交流信息时不要纠错，教师应该看、听，作笔记，记下学生在语言中常犯的典型错误，以便在活动中进行总结。(3)互动之后要及时反馈

学生活动之后要教师应对活动进行总结，展示活动成果，提供反馈信息，使活动达到一个新的高潮。教师在互动之后要注意以下要点：第一，展示成果。教师可请

一、二组学生进行展示，如表演对话，谈论观点，品读作文，汇报各组情况等。第二，进行竞争。根据活动内容，组与组之间进行竞赛。如快速抢答，观点辩论，形成组内成员合作，组间成员竞争的新局面，培养学生团结合作的精神。第三，纠正错误。活动期间教师一般不纠错，但活动之后，教师必须对学生在互动中出现的典型错误进行讲解。也可将典型错误写在黑板上让学生自己纠正，从而提高学生学习英语的准确度。但要注意，纠错尽量不要涉及到具体学生，不要伤害学生的自尊心，要让他们知道你是真心帮助解决语言问题的。第四，总结归纳。互动之后教师也可对互动进行简短的归纳。如谈谈互动目的的达成度和学生活动的效果，回顾语言训练的要点，表扬活动完成出色和有进步的学生和小组，提出互动的不足之处等。

三、影响英语课堂师生互动的一些要素

1、提问技巧

随着教学的深入，学生语言能力的充实。在师生互动中，教师应多提一些开放性问题，如：What kind of food do you like? Is money everything?少提一些呈现性问题，例如：听Go for it七年级上册Unit 11，what time do you go to schoo1? 7 Section A一节课中，由于是借班上课，该教师一开始就与学生互动，问：What is your name? How old are you? What cla are you in? What is the weather like?一个接一个让学生回答，结果发现学生的情绪低落，后面的课也就可想而知了。表面上，课上得热闹，体现了师生互动，实际却抹杀了学生主动，富有个性化的思维，让学生失去自我。他们只是一味的去猜测、复制教师的意图，达不到锻炼思维，提高能力的目的。作为教师要精心备课，尽量设计开放性问题，让学生的发散性思维得到升华。同时，提问时要注意把握提问的时机与方式。教师必须鼓励学生大胆表达自己的想法，主动质疑，畅所欲言。

2、教学环境

这里所说的教学环境是为课堂师生互动服务的，可以是室内或室外。室内主要是指教室布置，座位摆放。上课前教师要根据互动要求设计好教室，调整好座位及桌椅的摆放方式，以方便学生互动合作，完成任务。必要时教师也可带学生到室外上课。例如：在上Go for it七年级上册Unit 6，Do you like bananas? Section A时，给他们分成1O人一组，每人带上自己所爱的课文中的食物，如：hamburgers，french fries，cream，salad，bananas，oranges，pears，apples．strawberries，tomatoes，broccoli，carrots，eggs，chicken等。因为本堂课涉及食物单词多，有的难读难记，而句型较简单。为了学生牢固掌握所学单词，提供给学生一个新鲜环境，真正身临其境，边品尝边学习。我带学生到学校附近的空地上课。同学们听了都欢呼雀跃起来。在开始之前，师生互动学习单词；之后进行groupwork，完成下列对话：—what is this?／What are they?—It is an appl e．／They are apples．—Do you like apples? —Yes，I do．／No，I don’t．最后，单词记住了，句型也熟了，食物也吃完了。每一个学生都异常兴奋，希望我以后多用这种形式上课。语言来自实践。作为一名教师要千方百计地为学生创设语言环境。在互动中让他们学到真正的英语，真正体现新理念所倡导的让学生能够“做中学”、“学中做”。如果教师怕麻烦，那么学生就失去了这么好的互动机会；即使互动，学生的热情也不会太高，因为没有创设合适的语言环境。

3、评价方式

使用委婉、亲切的语言唤起学生的参与热情，建立平等、和谐的师生关系。对于学生每一次成功的语言互动，教师应注意采用最佳的表达方法给予肯定和赞赏，让学生能品尝到一种得到他人认可的兴奋和“我也能行”的成就感，而不宜于千篇1律的“Good!Very good!” 对学生取得的点滴成绩给予适当的鼓励。比如：采用“Thank you!You have done a very good job!” “Well done!I believe you have tried your best.” “Excellent!Thank you for your hard work”等。尽量避免使用否定性的评价，而采用委婉的形式达到恰如其分的提醒或婉转批评的效果，比如采用“Would you please speak in a louder voice?” “You might do it better.”“I am afraid you should read it more……”。有的教师只采用单一的语言鼓励刺激，缺乏非语言性的支持，学生体会不到互动成功的快乐。长久以往，对师生互动的热情也会骤减，学习英语的积极性更不用说了。

四、结束语

英语是一门实践性很强的学科，语言的交际性注定了英语教学本质上是学生高频率参与的教学，互动式教学为师生在课堂上实际运用英语、培养学生交际能力提供了展示与操练的舞台。实际上，任何形式的教与学的活动，最有价值的方面应该是提供给学生交流与合作的机会。互动式教学提高了学生学习英语的兴趣，激发了学习动机，增强了学生参与活动的主体意识，培养了学生的语言能力和交际能力。我们很高兴地看到具有时代精神的互动式教学在英语课堂已成为普遍的教育现实，交流互动、平等互爱已成为教学的主旋律。它不失为提高英语整体水平的一种有效途经。

参考文献：

1、王友华 “ 中学英语课堂教学师生互动的几种方法 ”《安庆师范学院学报》（社会科学版）2007年1期

2、冯灵林“英语课堂师生互动探究” 《重庆工学院学报》（社会科学版）2007年1期

3、敖跃“从英语学习的心理本质探讨对话式教学” 《中小学英语教学与研究》2007年专刊

4、《英语课程标准》(实验稿)北京师范大学出版社 2001年7月第1版

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