浅说语文课堂教学中的拓展与延伸_语文教学的拓展与延伸

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浅谈语文教学中的知识链接与拓展

新桥中学

王龙彪

摘要：中学语文教学的重要任务，是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，培养学生的听说读写能力，同时增强教学的承载能力，以符合学生多样性和个性化得发展要求。这就要求在语文课堂教学中要注重知识的拓展和延伸，通过对内容的背景、情景的拓展、知识的迁移，提高学生鉴赏、阅读和写作的语文能力。学习是一个主动积累知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观念的过程，因此，在教学过程中要进行科学的拓展和延伸，以期在课堂上营造一种多维的、引发学生学习兴趣的、全面发展的课堂学习氛围，为学生语文素质的提高奠定良好的知识、技能、情感方面的基础。

关键词：语文教学

拓展

延伸

学生

知识

技能

情感

一、重视教学过程中知识的相关链接

在语文教学中，对知识的传授不应该是直线性的，而应该是发散式的，解读课文的内容，应联系古今中外，有选择地进行多角度的讲解。以教材为中心的同时，还应对知识进行适当的拓展、延伸、链接，以扩大课堂教学的空间，使课堂的45分钟教学时间承载更大的知识量，引导学生走进广阔的语文世界。这样，不仅有助于学生学好课内的知识，还能激发学生形成较强的学习兴趣，为学生的语文素质的提高，为语文教学的展开，注入新的生机和活力。让语文能够摆脱单一的知识灌输，构建一个学生所喜欢的多维度的教学平台，使学生能够学到更多相关的知识。

1、语文阅读教学的拓展

语文学科与其他学科的教材安排有所不同，虽然在单元内容的安排上也有一定的连续性，但是每篇课文又似乎是一个独立的小天地。这样，虽然能够给学生的学习带来一种全新的感受，但是这只是立足于“点”，如何使学生通过学习一篇课文而做到“一脔之尝，可略知全鼎之味”，这就需要我们教师做好充分的准备，利用学生对新课文的兴趣来拓展他们的知识面。例如，学习《在塑生命》时，先指导学生阅读海伦•凯勒的《假如给我三天光明》，同学在了解了作者对“光明的渴望”后，再阅读课文，就对内容有了更加深入的理解和感悟，有的同学甚至提出了大家要怀有一钟“敬畏”的情感去阅读《在塑生命》中每一个字的要求。

这样的联系阅读，不仅使学生感悟了海伦精神，而且加大了课堂的阅读容量，使学生们通过一篇文章透视百篇。

又如，在学习课文《送东阳马上序》中，我搜集整理了一些关于作者的出身及日后成就的资料，并在导课中略述了宋濂的坎坷经历，使学生达到了知人论世。在了解了作者的身世之后，顿时使一篇平实的序文，平添了许多鲜活的成份，最后以“无情岁月增中减，有味诗书苦后甜”教诲学生们“勤学苦练”的对一个人成材的重要性。因为有了拓展，有了知识的充实，学生们各个豪情满怀，在朗读时，不仅精神集中，而且情感也十分的投入。再如可从鲁迅的《阿长与山海经》、《从百草园到三味书屋》中，引导学生阅读鲁迅的作品《朝花夕拾》。

学生的阅读量越多，知识面就越丰富，认识就越深刻，感悟就越真切，这是阅读的规律。所以，要注意拓宽学生的阅读视野，来拓展学生的知识面。

2、跨学科知识的相关整合知识的学习是一个多学科相互渗透的过程，任何一门科学都不能单独存在。语文学科是基础学科，学习语文知识的过程中还应重视与其他学科“知识的邂逅”。语文教学尤其需要重视这种整合，才能达到左右逢源。例如，在学习《大自然的语言》一文时，我就主动阅读了班级《生物》学科的相关知识，并结合学生已有的生物学知识进行讲解，使学生更好的理解了课文的主旨。

再如，讲授《大雁归来》时，有学生对“英里”这一概念感到“陌生”，由于人们都习惯了一些国内的长度单位，对国外的不甚了解，因此，在教授过程中就要引入“长度单位的换算”这一理科概念。而在讲授鲁迅的《藤野先生》一文时不仅要知道鲁迅本人的出身，而且还要对当时的社会历史环境有所了解，这又要求我们掌握“历史”学科的知识了，至于语文与其他学科的相互融合的例子，不胜枚举。

所以，语文课堂教学应该广涉博取，精心设计，使语文教学真正成为能使学生心灵得以憩息的家园。教师在语文教学中要使文字生发出诱人的魅力，要让学生的心灵浸染墨韵书香。如果只是用空泛的概念强行解析，那么势必会产生嚼蜡之味，令人乏味。

二、语文教学需与现实生活成为统一的整体

《语文新课程标准》指出“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语 2

文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。开展丰富多采的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文，用语文，丰富知识，提高能力。例如学习了《爱莲说》后，教师就可以把现实生活中的花引入教学，请同学们对市内的某一间花店做调查，研究①花名及其含义，②主要产地，③历史，④花的外形、颜色特点，⑤有关花的传说或故事，⑥调研的感想；然后用文字记录下来或拍摄下来；最后汇编成册。

文学作品来源于生活而又高于生活，生活离不开语文，语文学科的教学更不能自外于社会生活而独立存在。美国教育家华特•B·科勒涅斯说：“语文学习的外延与生活的外延相等”【1】，在具体的教学中我们不能拘泥于课本知识的研究，还要拓宽语文学习的内容、方式、渠道，增强语文学科与其他学科的联系，使语文教学向生活生活开放。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，强调语言学习不能离开了生活实践。语文课堂的教学要与学生的社会生活实际相结合，因为生活中处处有“语文”“教育就是生活”【2】，意思就是教育不能脱离生活内容，不能脱离解决学习的生活问题。《语文课程标准》指出：“自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程资源。”由此可见，学生应该学会在生活中学习语文，收集各种有用的材料，应用所学的语文技巧，每天阅读和写作，随时随地把握学习语文的机会。学生通过主动、积极、独立地学习语文，面向世界、认识世界，创造个人的世界，发挥个人的潜能，培养足够的能力和信心。

三、语文教学中的拓展要构建学以致用的平台

写作水平是作为对语言文字运用能力的检验标准，无论在学校还考试是走上工作岗位都是不可或缺的一种能力，作文可称为得上是语文教学的半壁江山。《背影》是一篇情文兼美的散文。当我们每个人读起来的时候，会不由地对父亲体贴儿子，辛酸操劳的背影而肃然起敬，所以我对这篇文章有一种特殊的感情。于是我写了一篇《炮竹》的散文，借炮竹抒发我对儿时生活的怀念。当我把文章读给学生们听的时候，他们与我产生了共鸣。我突然发现，原来习作可以是课文的延伸。

于是，学习了课文《我的母亲》后，我被文中无私的母爱所感染，学生们也 3

感到了母亲的崇高与辛劳，于是，我就布置了一个家庭作业：向自己的妈妈写一段话。第二天大家都来了，作业陆续交了上来，期中产生了不少佳作，如梁智韵的《珍惜拥有》，李凤娟《爱的感应》，当时我很激动，顿觉原来拓展如此美妙。

学习最大的收获在于学会应用。学生要形成自己的语言能力，必须通过学生的主体活动，通过运用，在言语作品中融入自己的真实情感，外化为习作，或者在具体的交际活动中真正发挥出自己的口语表达能力，这样才能使语文教学的目标落到实处，达到目的。

四、语文课堂教学要拓展要“有度”

诚然，有效地文本拓展能使语文课变得形象、丰富、充满生机与活力，然而，拓展教学在给课堂教学增加新亮点的同时，还要面对一个“度”的衡量问题，不要认为只有进行了拓展才能够体现课程新理念，结果厚彼薄此，颠倒了学习主体与拓展的主次，随意的延伸，可能会导致将语文课“切换”成了思想品德教育课、历史课、音乐欣赏课等，与语文课堂教学的初衷相背离。

叶圣陶先生曾把教材定论为“例子”【3】，既然是例子，教师必须用好。语文课外延伸必须建立在用好教材的基础上，离开了教材就无所谓课内的拓展与延伸。在确定拓展与延伸角度的方向上，关键在于教师钻研教材过程中要精心选点、设点，做到恰到好处。可以对文本中的作家、背景、题材、文体、表现手法等进行多面的拓展，引导学生以已有知识为基础，结合自己的学习兴趣，学习实践，和对新知识的设想，构建一个更为广阔的知识网络，总之，对语文课堂教学中知识的讲授，既要入乎其内，又要出乎其外，入乎其内，故能感知；出乎其外，故能拓展。入乎其内，故有根本；出乎其外，故有髙致。

参考文献：【1】潘志敏，教学论文《＜改造我们的学习＞指瑕》发表在《泉州教育》2004年第9期

【2】陶行知，教育科学出版社 1991.5 《生活教育理论——陶行知教育思想研究》

【3】《叶圣陶教育文集》叶圣陶著,人民教育出版社,1994年版