音乐案例《一首歌引出的一个剧》_谈谈排练音乐剧案例

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一首歌引出的一个“剧”

——谈音乐戏剧化表演活动的实践与思考

【内容提要】

音乐戏剧化表演活动，作为小学音乐教学中一项综合性音乐创作活动，已越来越受到广大音乐教师的重视。但现阶段由于教师在活动中的组织、引领与指导还不够到位，常常使活动变成了走过场，而没有达成应有的教学目标。本案例通过介绍一次开展得比较成功的音乐戏剧化表演活动,来阐述教师应如何在活动中进行组织、引领与指导，总结了活动成功的原因。并且就现阶段在开展音乐戏剧化表演活动中的问题和难点进行了探讨。

【主题阐述】

正如爱因斯坦所说：“要是没有独立思考和独立判断的有创造力的人，社会的向上发展就不可想象”。越来越多的音乐教育家认为音乐创作学习对发掘和培养人的创造思维有着特殊的意义。音乐戏剧化表演,属于音乐创作活动中的一种，是将学生熟悉的歌曲、乐曲或者喜爱的剧目配上学生自己创编的歌唱、器乐演奏和动作进行表演，有音乐、有情节、有角色（《音乐学习与教学心理》）。这种活动是学生们非常喜欢的,能充分发挥学生的想象力和创造力，并且,在活动中学生能获得一种全面、丰富、综合的音乐体验。

在我们的新教材中也安排了这样的一些音乐戏剧化表演活动,然而面对这样的音乐创作活动,教师和学生都可能会产生一种畏难的情绪，因为，音乐创作活动对于大多数人来说充满着神秘感，有点高不可攀和无从着手的感觉。于是我们经常把这样的创编活动处理成即兴的歌表演,教师在创编表演活动前对学生说“同学们下面我们就分成小组来进行表演吧”，接着学生们自由地跟着音乐，按音乐作品的内容边唱、边表演动作。然后，教师点评，活动就结束了。这样的创作表演活动由于教师的引领和指导不到位,成了匆匆而过留于形式的活动，既不可能深入,也不可能丰富，当然就激发不起学生们的学习兴趣,更谈不上培养和发展学生音乐创造性思维和能力。

因此，如何激发起学生们的创作和表演的热情，触发学生们的创作灵感；如何有效地指导学生进行音乐创编(或改编)、剧情创编(或改编)、动作创编，最终让学生进入角色和情境来创造性地来表现音乐作品，是值得我们音乐教师去思考的一个课题。【案例描述】

上学期我在三年级开展了一次，以《小乌鸦爱妈妈》为主题的音乐戏剧化表演活动，目的是通过教师有效的组织和引领，能让学生们以歌曲内容为基础，创编出更为丰富的故事场景、情节和人物，并以小组形式进行表演。整个创编活动的预设是两课时。为了激发学生们参与活动的兴趣，我这样引出活动主题：大家都被《小乌鸦爱妈妈》的故事感动了，如果我们能把这首歌曲中的故事情节表演出来，那么，一定会感动更多的人，让大家都来向小乌鸦学习今天，我们就来演一演《小乌鸦爱妈妈》的故事！

为了保证活动有序地开展，我首先向学生介绍活动的组织形式：现在一个小组就是一个小剧团，每个同学都是小剧团里的演员，先请每个小组推选出一个“小团长”。【“小团长”，可以起到调解活动中的矛盾、组织大家参与活动、与老师进行沟通等作用】

创编活动的第一个环节是引导学生进行角色分工，并进行简单的表演指导。师：“这个故事里出现了哪些人物呢？”(生：小乌鸦和乌鸦妈妈)“两位同学扮演小乌鸦和乌鸦妈妈，那么，其他同学可以扮演什么呢？”（生：乌鸦妈妈的家、野菊花等）“太好了，“野菊花”还可以唱起来、跳起来……”接下来是分组进行排练，教师巡回指导。

创编活动的第二个环节是组织小组进行展示表演，并请学生点评各组的表演。师：“你们觉得每个小组在表演中,特别有创意或感动你的地方是什么？”（生：第2组的同学手拉着手围成的乌鸦窝真象!、第1组同学把外衣脱下来当被子盖在乌鸦妈妈身上,我觉得很感人?、最有趣的是两个同学扮演成了小虫子在地上爬,后来被小乌鸦拖走了。……）

创编活动的第三个环节是指导学生在前一次表演的基础上，对人物、情节、音乐等方面进行再一次的创编。师：“第三组的小朋友又为这个故事创设出了新的角色——小虫。老师觉得这个故事发生在树林里，当小乌鸦去给妈妈找食物的时候,它还会遇到谁呢?我们还可以增添一些新的故事情节和角色，不过增添的角色应该和故事的情节有联系。”（生：老师我觉得小乌鸦可能会遇到小黄莺、小蝴蝶，它们让他去玩……）“故事里的对话可以用我们学过的曲调或者自己编的曲调唱出来，就象我们在音乐剧中看到的那样就更棒了。因为故事内容更丰富了、角色也增加了，所以我们八个小组合成四个表演大组来进行表演。”【教师提供给各组一些道具，有小菊花、柳条、小乌鸦和老乌鸦头饰等，目的是增加表演的趣味性和可看性】

创编活动的第四个环节是各个表演组上来表演以及师生共同的点评。我先请学生们对各组的表演进行点评，让他们说说表演中哪些地方有创意或者哪个角色表演得好。接着我点评每个小组创编表演中的亮点，并提出一些可以改进的建议：第一组的乌鸦妈妈表演得真象，她看到天晚了小乌鸦还没回来，就焦急地说：“小乌鸦！天这么晚了你在哪儿？快回来吧！”；第二组改编的歌词最有创意。乌鸦妈妈病了，小乌鸦急急忙忙去找乌鸦医生，他遇到了小伙伴找他玩，小乌鸦唱道：“我的妈妈年纪大呀，躺在屋里飞不动呀，吃不香来喝不下呀，我要去找鸟医生。”；第三组还用画外音的方式引出故事——从前，有一棵高大的树上住着乌鸦妈妈和它的孩子，她每天都要飞很远的地方去找虫子给她的乌鸦宝宝吃，小乌鸦长大了！乌鸦妈妈老了……；第四组在小蝴蝶劝小乌鸦去玩的一场戏里，大家批评小蝴蝶用了《劳动最光荣》中的“青青的叶儿，红红的花，小蝴蝶贪玩耍……”用得真好。老师觉得为了和故事的主题更贴近些，歌词可以改成“不爱妈妈不爱家，我们大家不学它”。请同学们根据大家的意见，再去改进和完善自己组的表演。

这次创编活动最后的呈现方式是：在班队活动课组织了一次主题为“妈妈爱我，我爱她”的表演活动。活动取得了比较理想的效果，学生们在表演时都很投入，很好地达成了预设的教学目标。【案例分析与思考】

这次以《小乌鸦爱妈妈》为主题的戏剧化表演活动，教师在课前做了充分的准备,并且在教学活动中层层推进，一步一步地去引发学生进行创编和表演。在实际的教学中，学生们的表演热情和创编能力超出了教师的预设，比如：“两位同学表演两条在地上扭动的小虫”、“用画外音讲述乌鸦妈妈喂养小乌鸦的故事”、“用歌曲《劳动最光荣》引出小蝴蝶和小乌鸦的对话”等等。这次教学活动的成功之处在于：

（一）较好地体现了音乐教育的审美、情感、创造相结合的价值观；

（二）让学生们体验了探索、实践、合作、创造的自主学习方式；

（三）较好地体现了教师的主导作用和学生的主体作用。

为什么这次活动能取得比较理想的教学效果呢？总结和思考了这几年的音乐教学，我觉得以下几点是非常重要的:

一、音乐戏剧化表演活动需要前期积累

音乐戏剧化表演活动的前期积累包含两个方面:

（一）让学生积累与音乐戏剧化表演有关的知识和内容。从一年级开始我就利用课堂教学和课外活动等时间，根据学生的兴趣和年龄特点，给他们安排了欣赏音乐剧（或音乐剧改编的电影）、童话剧，如：《小熊请客》、《绿野仙踪》、《水晶鞋与玫瑰花》、《音乐之声》、《猫》等剧目。通过欣赏激发他们的学习兴趣, 并且让他们积累了比较丰富的有关音乐剧方面的知识，开阔了学生们在这方面的视野。

（二）让学生积累戏剧表演方面的经验。我采用排演音乐剧和片段模仿表演的形式来激发学生对戏剧表演的兴趣，并掌握了一些基础的表演技能，如：二年级时我们排演了音乐童话剧《小熊请客》。对于《绿野仙踪》等一些表演难度较大的经典剧目，就采用片段模仿表演的方式来体验和学习。并且，在平时的歌唱教学和欣赏教学中创造机会让学生进行各种创编和表演，请全体学生来参与，让能力强的学生带动能力弱的同学，让学生们在表演中张扬自己的个性，自由地表达自己的感受和理解。所以，学生们对这样的表演活动是非常喜欢、非常投入的。

通过这样的活动不仅让他们学到了一些戏剧表演技能，而且，还获得了一些表演的经验。所以，有了这些积累才使得学生们在这次开展的的音乐戏剧化表演活动中，很容易地根据故事和人物进行一些简单的创编，并能大胆地进行表演。

二、音乐戏剧化表演活动要给学生留足空间

为什么音乐戏剧化表演活动要在创编和表演方面给学生留足空间，教师应该怎样做呢？

（一）教师在指导音乐戏剧化表演活动时应扮演好自己的角色——做一个“合格的导演”。这里所谓“合格的导演”就是：既要有到位的指导，帮助学生们较准确地了解自己要演什么？激发起他（她）的表演激情；又要留有空间不能指导过度、包办太多，从而束缚了学生们自己的创作表演思想，变成机械的模仿教师或迎合教师的想法。

（二）教师的指导要层层推进，由易到难、由单一到丰富。由于，我们面对的不是专业演员而是小学生，对他（她）们的指导如果是“一步到位式”的：也就是教师在活动开始前就讲透、讲全，那么，留给学生创编的空间就变小了，学生的表演也会因教师一下子灌得太多、太满，而让创编和表演的起点变得很高，学生们反而无从入手了。教师要根据学生的实际情况把活动一层层地推进，对学生一点点提要求、一步步启发，在层层推进的过程中逐步提高学生的创编能力。

在这次活动中，教师就分了三个层次来进行指导：首先，指导学生进行角色分工和简单的分角色演唱并加动作表演；接着，指导学生围绕主题创编出新的剧情、人物以及人物对话，使表演内容更丰富。并启发学生用已学过的歌曲旋律或自己创编的简单旋律唱出人物对话，使之更符合音乐剧的特点；最后，指导每个表演组总结第二次的表演情况，取长补短进行再一次的排演。

三、师生共评能促进音乐戏剧化表演活动的深入和完善

评价能激发学生参与音乐戏剧化表演活动的主动性和积极性、加强学生的音乐审美体验、提高学生的语言表达能力。

（一）教师的点评要起到抛砖引玉的作用。在音乐戏剧化表演活动中，小学生很难准确、全面地去评价自己的和别人的表演。因此，学生们参与表演和看表演都需要教师及时的指导和点拨，教师的点评就要起到抛砖引玉的作用，以激发学生的创作激情、引发学生的思考、引导学生有目的地进行创编。例如：在学生们第二次创编表演之后，教师着重点评了每组创编表演中的亮点——画外音的运用、乌鸦妈妈喂养小鸦的故事等等。目的是引导学生用多种方式来表达情感、用细节来创造性地表现主题，进一步开阔学生们的创编思路，学习用更多的戏剧表现手段来深入主题、丰富主题。

（二）要积极鼓励和引导学生参与评价。教师要在活动中积极鼓励和引导学生参与评价，让学生以正确的态度去挖掘、发现、欣赏别人的长处，汲取别人的优点来完善自己的表演。例如：第一次活动每个表演组都在全班同学前，和着音乐伴奏，边唱边表演了一遍之后，我请学生们评价“每个小组在表演中,特别有创意或感动你的地方是什么？”在第二次表演之后让学生评价“表演中哪些地方又有创新或者哪个角色表演得好？”评价他人的过程，也是向他人学习的过程，教师希望通过这样的方式让孩子拥有一双会发现的眼睛和一种追求不断创新的思想。

四、游戏化的组织形式使音乐戏剧化表演活动既有趣、又有序

游戏永远是孩子们的最爱，而且，只要是游戏它就一定有游戏的规则。要开展好音乐戏剧化表演活动，既需要兴趣、也需要规则。这次创编活动教师就采用了游戏的组织形式。教师让每个表演组模拟成一个“小剧团”，负责的同学做“小团长”，“小团长”请学生自己来推选，当大家意见不统一的时候，有的组采用举手表决的方式、有的组采用“石头、剪子、布”的方式，最终孩子们会用游戏的规则来很好地解决他们的问题。由于是学生们自己选的“团长”，所以，在接下来的活动中，大家都比较配合“小团长”的工作。当几个孩子争着扮演同一个角色时，“小团长”就会帮着协调，小组里有什么问题他解决不了时，他也会马上来与老师沟通。

活动中有些规则可以让学生们定，有些就需要教师来定，这样才能更好地组织和引领学生参与活动。比如：这次创编活动，教师在第一次分组排演时安排7—8人一组，因为这时学生们的表演还比较简单、人物少，如果人多了有些孩子就会没角色可演，比较容易乱；第二次表演时，教师把两个表演小组合并成一个大组，全班分成了四个大组，这样既满足了表演所需的人员，而且，两个小组的负责人集中在一个大组中了，这样可以合作管理。【问题讨论】

一、如何进一步提高教师的指导能力

音乐戏剧化表演活动的开展给音乐老师提出了较高的要求，如何指导学生表演？如何使活动更有序？如何使活动更有吸引力？如何点燃学生的表演激情？都需要教师有较强的专业能力和教学经验。而这些能力都要通过一定的戏剧表演的学习和实践才能获得，所以，教师在这方面的能力还有待提高，平时要有意识地、主动地通过各种方式和途径去加强和完善自己在这些方面的能力。

二、如何提高学生在音乐方面的创编能力

在音乐戏剧化表演活动中，比较容易进行的是剧情、动作、歌词等方面的创编，而创编旋律对于学生来说是非常困难的。在本次活动中没有一个表演组创编出旋律，这主要是因为，即使是创编一首短小的音乐作品，也要掌握相应的音乐基本要素、表情手段及记谱方式等基础知识。还需要敏锐的音乐感知记忆和理解能力，以及对音乐的浓厚兴趣。这些对于小学生来说是比较困难的，需要教师在平时的教学中一步步去培养和积累，比如：经常在教学中安排一些由节奏创编到旋律创编的活动。打破音乐创作的神秘感引发学生的好奇心和求知欲，激发学生的音乐创作兴趣。

三、如何合理安排活动时间

在音乐课堂教学时间里开展音乐戏剧化表演活动，需要经过“创编剧情、创编动作、创编音乐、分组排练”等过程，因此需要较多的时间，而我们的教学时间又很有限，于是在教学中经常会遇到因时间不够而使得活动开展不够到位，教师评价不能及时等问题。所以教师要进一步合理安排活动时间，为学生提供更多的表演机会。有些分组排练的过程需要安排在课外进行；还可以进一步拓展活动空间，与其它学科进行合作，比如：本次排练的音乐剧《小乌鸦爱妈妈》，就安排在主题为“妈妈爱我，我爱她”的班队活动课中进行表演，这就为学生们搭建了一个表现自己的舞台，极大地激发了学生们的表演热情。

音乐戏剧化表演活动，让每个学生都能参与其中，体验多种角色、调动多种感官，激发了他们的想象和创造灵感，因为，在活动过程中每一个环节都包含着“创新”的空间，有角色表演的创新、故事情节的创新、音乐的创新。这样的活动不仅大大地激发了学生们对音乐学习的兴趣，使学生们的综合艺术能力得到提升，更重要的是有效地发掘和培养了学生们的创造性思维。参考文献：

1.曹理 何工 著《音乐学习与教学心理》[M] 上海音乐出版社 2.金亚文.《小学音乐新课程教学法》.[M].高等教育出版社.2006.4版

3.章连启 谭天静 张亚红 合著《中小学音乐新课程教学法》 [M] 首都师范大学出版社 2004.5.4.哈雷 《 让儿童音乐剧走进小学音乐课堂》[J] 儿童音乐 2002年12期 41-42 7