浅谈初中英语语法课堂教学策略.史彦琼_初中英语语法教学策略

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浅谈初中英语语法课堂教学策略

英语语法教学是英语教学活动中不可或缺，不可替代的内容之一。在一定程度上，英语的口、笔头表达是基于英语词汇，根据语法规则整合起来的产物。如果说语言材料是建造船体的原料，那么语法规则就是船体的框架结构。语法规则又好比是比赛规则，也需要一个不断修正，不断完善的过程。语法教学也应该根据不同的语言材料，教学实情，学生实情不断的调整和更新，以追求实效为准则，以促进学生的可持续发展为方向。

一、语法教学活动化

语法教学活动化是指教师把语法规则化为活动, 把教学过程化为交际活动, 在活动中操练和运用语法。活动能调动使学生的认知结构和主体意识，使学生对所学语法的理解更加深刻, 对语法的记忆更加牢固。在语法的教学中，教师可以根据语法规则的内容设计不同类型的活动。

1.猜测游戏

猜测游戏能很好地激发学生学习语法的兴趣，使学生的注意力和精力都集中猜测活动上。在游戏中学生增强了对语法规则的感悟能力，总结归纳及活用能力。

2.讲故事

故事法可以用于时态的教学中，教师可以利用图片或是提供单词让学生接力编故事。例如在学习过去时，老师给予话题Li lei’Yesterday，并准备下列单词卡： open，ring，put on，brush，wash，listen，read，have，go，take，begin，study，do，eat，play等，接着教师说出故事开头，要求学生运用所给的动词的过去式续编故事。

二、语法讲授情景化

根据新《课标》的指导思想和语法讲授，我们可以设置多样化、多功能的语法情景讲授方式。

1、利用真实的环境或创设模拟的情境进行讲授

在传授现在进行时态时，教师一边做动作一边说含有进行时态的句子。例如，教师一边关门一边说：“I am closing the door.”打开窗户时一边说：“I am opening the window.”在教室走来走去说：“I am walking.”在黑板上写字时说：“I am writing.”再叫一个学生念书，教师说：“She is reading.”叫几个学生唱歌，教师说：“They are singing.”利用动画课件，教师问：“What are they doing?”学生回答出动画中正在做的动作。这样一直练下去，学生就会在真实的情景中学习句型、会话，在实践中运用语法知识。然后在教师的启发和指导下，由学生自己归纳、总结进行时态的构成及用法。

2、引入语篇观点，用阅读归纳法进行语法教学

案例： 教学内容：动词-ing形式

T：请同学们阅读下面的文章，找出动词-ing形式，并分析它们的用法。

Many people asked me why I chose teaching as my career, and my answer is “I enjoy staying with kids, and I think teaching is the only thing I am good at.” They still don’t understand me, saying there are millions of things more exciting than teaching.At those moments, the only thing I can do is just laughing and keeping silent.Everyone has his way of living and respecting others’ choices is a something we shall learn.阅读之后，引导学生进行分析、讨论。

本案例强调的是在阅读输入过程中去探索发现语法规则，而不是教条式的照本宣科。要求学生注意和理解经过精心设计的输入材料中的语法结构。这样的教学方法，可以使学生发挥其自主学习能力，同时又体现合作学习的精神。通过独立分析动词-ing形式在篇章中的作用，学生在自主学习过程中体会到了成功的喜悦。而通过生生、师生之间的相互合作，增强了双方有效的沟通交流，形成互相理解、互相帮助的良好学习氛围，有利于促进学习枯燥的语法内容。

三、语法讲授任务化

新课标倡导任务型的讲授标准样式。在语法讲授中，教师应该尽可能去设计一些任务，让学生通过完成任务，在运用中学习掌握语言情势、语言规则，让学生掌握语法知识的同时发展语言能力。

1、信息差型任务（information-gap tasks）

这类任务指当交际一方有新信息同时愿意提供信息，另一方有又得到信息时双方进行的交际活动。如在学习命令句直接引语变间接引语时，教师可布置任务，要求学生回家询问父母，之后分组讨论，各小组代表向全班汇报。教师要求学生在此任务中使用间接引语。例如：

Parents told us to listen to the teachers in cla carefully.Parents told us to be friendly to clamates.Parents told us not to be late for school.2、解决问题型任务（problem-solving tasks）

这类任务是分配学生一个任务和一些相关信息，学生需要经过讨论找出解决问题的答案，答案可以有多种，也可以是独一的。如在学习命令句时，可以让学生共同为本班制定班规（school rules）

For example: Don’t talk in cla.Don’t read cartoon in cla.…….四、运用词典进行语法教学

这种教法体现了“教为主导，学为主体”的教学原则，优化课堂教学，调动、发挥了学生的主动性和积极性，也体现了新课程标准“探索研究学习”的原则。词典教学的运用能带来词汇学习的语音、语义、运用并重的全面的教学效果。词典教学视语音、语义、运用为一个整体，三者反映了语言三大要素的有机联系，体现了语言学习的系统性，因而它能带来突出的全面的教学效果。词典教学法的优点还表现在：（1）它让学生沉浸在最经典的英语用法中。词典里的例句是国外语言专家经过时间研究后提炼出来的最典型的句子，是最地道的表达方式。（2）它极大的解放了老师。老师不必苦思冥想如何去解释词的用法，词典里不仅有例句，更有对词性、特殊用法和使用范围的详细解说。老师可以用更多的精力指导学生的学习。

总之，新《课标》下的语法教学的关键是探索语法教学的多样化，使各种语法教学策略都有利于学生实际语言运用能力的培养。通过课堂教学情景化、活动化、游戏化和生活化，从而使语法教学不在教条，机械的传授，而是学生生活学习、玩乐游戏之中，不知不觉地应用，真正落实语言教学的作用。