教学基本功新内涵 教学能力新发展（优秀）_教师基本功与教学能力

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教学基本功新内涵 教学能力新发展

曾艳平

摘 要：随着课程改革的不断深化和发展，传统的体育教学基本功已经不能适应新课程背景下的体育教学，因此要在继承传统的同时，应该有新的内涵，要能精通和解读教材、能熟练运用现代信息技术、拥有较强的口语表达能力、善于整合教材和教材以外的“材料”、具备心理健康教育的指导能力、善于做“激励大师”、具备一定的教育科研功。同时要通过各种有效的途径提高基本功，并努力克服“基本功”与“教学能力”之间的“剪刀差”，促进体育教师教学能力的得到更新的发展。

关键词：基本功 内涵 途径 教学能力 新发展

前些年在全国各地如火如荼举行地体育优质课例评比逐渐被体育教学技能比赛所取代，这种变化的趋势说明各地越来越重视体育教师基本功和教学能力的提高。笔者通过参加和观摩这类比赛后认为：体育教师教学竞赛，从专项技能逐步发展为专业知识技能与教学技能相结合的形式；这种改变无疑是从单一的教学基本功考核逐步发展为多元、综合的教学基本功考核，这对体育教师的成长非常有益。

何谓“基本功”？在现代汉语词典中被解释为“从事某种工作所必须掌握的基本的知识和技能”。那体育教师的基本功正如中医强调的“望、闻、问、切”和相声演员要求的“说、学、逗、唱”一样，有自己的特定内涵和专业表述。但据我调查发现，现在的体育教师的基本功上普遍存在着“七多七少”现象，即：注重专业基本功的多，着力基础基本功的少：单项特长的多，全能冒尖的少；能动口的多，会动手的少；自由体的多，规范化的少；利用资料的多，融会贯通的少；钻研教材的多，研究问题的少；满足于具备一定专业基础的多，追求有相当专业造诣的少。

新形势下，随着课程改革的不断深化和发展，随着素质教育的不断推进和现代信息技术、现代教育技术的广泛应用，体育教师教学基本功必将被赋予新的内涵。

一、体育教师教学基本功新的理念

现行的体育课程标准的教育理念突出了素质教育的思想，体现了“人本主义”精神，整合了学科、社会、学生三者之间的关系。同时，也是综合学科本位、社会本位、人文本位为一体的素质教育理念的综合表现。

1、坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长

2、激发学生的运动兴趣，培养学生的“终身体育”意识；

3、以学生发展为中心，重视学生的主体地位；

4、关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益。

由此，教育教学理念的转变，已成为体育教师教学基本功变化的核心内容。

二、体育教师教学基本功新的内容

从内容来划分，体育教师基本功可分为基础基本功和专业基本功两大方面。基础基本功是指教学的一般基本功，即备课、上课、考试、辅导及训练等。专业基本功指的是学科教学的基本功，例如口令、哨声、手势、划场地、教学示范等。依据新课程的理念和教学需求，要在继承传统的体育教学基本功的同时，不断进行发扬、转换、创新、提高，赋予新时期体育教师的基本功新的内容。

（一）能精通和解读教材

教师的专业能力最根本之处就在于“他阅读教材的时候能自觉地从学生学的角度、教师教的角度以及训练的价值角度、人文熏陶的角度、难度的把握角度、坡度的设置角度，去审视教材，从而筛选出最具科学性、艺术性和价值观的教学要素来。”学习的目的全在于运用，荀子曰：“知而不行，虽敦必困。”体育教师通过对教材的解读，帮助学生建立起动作与动作之间、学科与学科之间、今天的学习和未来的生活之间存在的普遍联系，使学生体会到学习的意义，为教学的顺畅开展奠定丰实的基础。

（二）能熟练运用现代信息技术

信息技术与教学的整合，正成为当前我国信息技术教育乃至整个教育信息化进程中的一个热点问题，也是改变传统教学方式方法的重要标志。信息技术对有效地提高教育效益，改变师生的学习交流方式，拓展获取知识的渠道，具有革命性的作用，在优化学生学习的兴趣、情感、态度等方面也具有强大的推动和促进作用。所以体育教师必须具备较高的信息素养，并能熟练运用多媒体设备、网络以及进行课件制作等，利用信息技术手段为课堂教学服务。

（三）拥有较强的口语表达能力

国外一位哲学家曾不无讽刺地说过，世界上最难的一件事就是让教师“闭嘴”。自教育产生以来，口语表达在教师的教学中就一直扮演着极其重要的角色。不论是最初的“口传身授”，还是后来的课堂讲授，都离不开教师的“口”。在新课程的教学方式之下，体育教师的口语表达依然重要，效用已远远超越了讲述、发布指令等。新课程改革所提倡的就是要体育教师不但自己把技术要领“讲”清楚明白，而且要有针对性地帮助每个学生把他们的所学所思说明白，讲清楚；不仅自己要“能言善辩”，而且要给学生“能言善辩”的机会，使学生也“能言善辩”。拥有较强的口语表达能力对于体育教师来说是多么的重要。

（四）善于整合教材和教材以外的“材料”

学生学习的过程同时也是应用的过程，这就要求体育教师要关注现实生活、关注社会，努力寻找教材内容和社会实际的结合点，要善于利用教材和各种非教材“材料”进行整合来提高教育效果。

教材是实现课程标准所确定的质量指标的主要凭借，但既定的教材总会有这样或那样的缺憾，这就需要体育教师的驾驭和取舍。要寻求教材以外的各种“材料”，来丰富学生的学习过程。体育教师应根据种种具体情况加以“微调”，对教材进行必要的加工、重组，应善于挖掘、善于扩充、善于超越。要关注其他学科、关注现实生活，使课程资源变得丰富鲜活起来，这些同时也是现代体育教师应该具有的意识和能力。

（五）具备心理健康教育的指导能力

对青少年学生进行心理健康教育指导是新时期教育的任务之一，也是一名合格教师的必备素质。一位心理素质良好的教师，能在学生中间创造一种和谐与温馨的气氛，使学生心理在其潜移默化的影响下向健康的方向发展，使学生如沐春风，轻松愉快，获得教化。另外，教师掌握了相应的心理健康教育方面的知识，正确认识学生成长中的心理障碍，学会处理一些心理问题，科学引导学生的心理发展。对培养学生良好心理品质，保证学生心理素质的提高有很大的作用。

（六）善于做“激励大师”

优秀的教师从来就是激励成功的大师，新课改就要求教师要努力成为优秀的激励大师。激励是一门艺术，也是新课程思想的具体体现。体态、动作、表情、语言，无声的、有声的，都可以激励学生。因为教育评价是教育实践的指挥棒，没有有效、科学的教育评价，就很难沿着素质教育的轨道推进。在课堂上，不仅要关注学生得到什么样的知识结论，也要关注学生参与活动的过程；不仅要观察学生表现的优劣，还应留意学生学习欲望、情感、态度、价值是否得到提升；不仅要有选拔和竞争，更要关注学生的自我认识、修正与发展。

（七）具备一定的教育科研功

教育科研功，是教师更高、更深、更具有内力的素质功。重视教育科研，练就教育科研功，是提高体育教师素质的一个有效途径，是推进素质教育的重要一步棋。新课程在实施过程中总会出现许多新的问题，也会产生一些矛盾，问题和矛盾必须通过研究，才能形成认识，才能解决。这就需要体育教师具备一定的教育科研功，来推进新课标的进一步落实。

三、提高体育教师基本功的有效途径

提高教师专业素养是学校内涵发展的核心。提高教师专业素养，要把教学基本功当作教师应具备的最基本的专业技能和实施新课程改革的基础条件，要在提高教学基本功等方面上下苦功夫。

（一）勤学苦练，孰能生巧

教学基本功只有在长期的教学实践中勤学苦练、扎实掌握，才能熟能生巧。结合体育教学项目内容繁多，练习方法手段不尽相同，教学对象差异性较大等特点，体育教师要有针对性、系统性地勤加练习，做到“拳不离手、令不离口”，由简到繁、由易到难，由单一到综合、由普通到特长，力求各项基本功项项精湛。例如：口令指挥和口哨的应用。口令不仅能做到正确、规范、到位、洪亮，而且能指挥800人以上的广播操；吹出的各种哨音，如集合、开始练习、停止练习，能让学生清晰地辨别出，同时还能做到哨不离口，连吹两遍广播操。

（二）参加培训，快速提高

参加培训，是提高能力的一种快捷方式。通过听专家、名师的专题讲座，可以逐步掌握和积累体育教学基本功的相关经验；通过与经验丰富的老教师结对子“传帮带”，采用听课、评课、教学经验交流等形式进行学习，可以迅速提高教学基本功的水平；通过参加校本教研活动，展开相互交流、相互切磋、合作研究，可以高效地促进教学基本功的提高；通过细心观摩省、市教学基本功竞赛，使自己从多方面吸取营养，并在观摩后互换角色、加以分析、逐步积累，可以不断提高自己的教学基本功。

（三）勤于反思，促进发展

教学中深刻反思是体育教师研究、解决教学过程中存在问题的重要手段，对有效提高体育教师教学基本功有很大的促进作用。具体方法包括：

1、总结反思——主要总结、反思自己在教学过程中的诸多教学行为是否正确、合理、有效。例如：在学生集合队伍时，什么情况使用口令，口令怎样喊；什么时机用口哨，口哨怎样吹；什么时候将口令和口哨结合使用，能使学生有序、快速地集合。经常这样反思，就能让自己日后做到游刃有余；

2、对话反思——主要通过与其他教师的研讨交流、与学生的对话交流，来反思自己的教学行为。例如：讲解示范时，怎么讲可以便于学生理解，如何站队可以便于学生观察，这些做到了准确、合理，就说明你的教学基本功得到提升。

3、磨课反思——主要通过“磨课”磨出教学素养、教学技巧和教学模式。例如通过开展校本“磨课”，学校必须创设读书、研讨、交流、借鉴、引领、反思、写作的契机，为提高教师的专业素养搭建了很好的平台。

叶澜教授曾说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写两年的教学反思，就有可能成为名师”。相信长期坚持反思必有“集腋成裘、聚沙成塔” 的收获。

（四）积极参赛，收获更新

要提高教学基本功，就要积极参加各级各类的教学基本功竞赛，因为整个参赛过程就是学习、体验、提高的过程。首先准备过程是教师刻苦训练获得提高的过程，其次竞赛过程是教师不断自我更新的过程；每次更新的竞赛内容，对教师全面扎实提高教学基本功有着不可替代的引导作用。因此，体育教师要积极参加各级各类的教学基本功竞赛，促进自己的专业发展。

四、努力克服“剪刀差”，促进教学能力新发展 教学能力是教师驾驭有关知识和技能并顺利完成教学活动必备的心理特征。知识和技能就是“教学基本功”的组成。知识、技能、教学能力构成了一个“塔”——知识犹如塔的底座，技能犹如塔身，能力犹如塔顶。也就是说，只有基本功扎实了，就有了坚实的塔座和塔身，才能爬上成功的塔顶。不同的基本功促进教师不同能力的形成。有些教师虽然掌握了基本功，但不知道如何用，不知道在什么教学过程中使用。这都说明基本功的掌握与教学能力的发展不一定同步，会有“剪刀差”。“剪刀差”的存在严重制约了教师教学能力的发展。

（一）“剪刀差”形成的原因

1、受掌握方式的影响。死记硬背得来的基本功是肤浅的、孤立的，很难在实践中灵活运用，就不利于能力的发展。

2、受掌握水平的影响。掌握的基本功是处在感性水平，还是处在理性水平，对教学能力的发展有很大的影响。因为仅凭经验，一旦进行行课程改革或教学经验总结，将会显得束手无策、力不从心。

3、受应用程度的影响。如果没有应用，基本功就仍处在“知”的基础上，就无法转化为教学能力。

（二）消除“剪刀差”的有效方法

1、充分理解基本功的内涵。通过理解获得的新知识才能成为个体知识结构中的组成部分，才能在实践中灵活运用，才能促进能力的提高。

2、多在实践中应用基本功。在实践中应用基本功，就知道了它的适用范围、实施条件，同时也形成、发展了驾驭基本功的有关心理特征。这样对提高教学能力有很大的促进作用。

我们从时代和发展的高度来重新定义体育教师教学基本功，使体育教师在教育教学的实践中磨练、升华。让我们一起来进行全方位的提高和进步，在“教”中学习，在“学”中思索，在“思”中成长！

参考资料： „1‟徐赐成，重新认识教师“教学基本功”，合肥教育局教育信息网，2010-04-22 „2‟ 王渺一 袁建东 吴爱军，新课程下体育教师教学基本功的变化和提高策略，《 中国学校体育》2010，（4）.