贵阳幼专孙立枫生态体验式的幼儿园适应性发展课程_幼儿园适应性发展课程

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生态体验式的幼儿园适应性发展课程

贵阳幼儿师范高等专科学校

孙立枫

【摘要】

通过幼儿园适应性发展理念与生态体验教育理念的有机融合，教师生成幼儿感兴趣的游戏内容，开展生态体验式的幼儿园适应性发展主题活动，促进幼儿个性及共性的发展，挖掘适合贵州省本土特色的幼儿园课程，为我省的幼儿园课程提供多样化的选择和支持性的教育资源。

【关键词】

幼儿园适应性发展

生态体验教育

刘惊铎教授的生态体验教育理论源自自然生态，融合生态学的精髓，发展到类生态、内生态，终极目标是为了人的全面性发展，体现以人为本的教育观，重视先体验、后感悟、再反思、再学习，构建一种和谐、积极发展的，优化师幼生命样态的教育模式①。

陈时见教授倡导关注幼儿个性与共性发展的幼儿园适应性发展理念开始酝酿、摸索、实践于广西；学习、总结、推广于沪宁；再学习、再探索、再创新于贵州。幼儿园适应性发展理念的价值取向是：体现儿童本位的思想。幼儿园课程适合所有幼儿身心发展客观需要，适合幼儿园及教师的客观实际。另一方面，幼儿园及教师应不断适应新课程的要求，不仅要促进幼儿适当的发展，还要保证幼儿在已有的发展水平上获得充分的发展，并为以后的一生发展奠定基础②。

幼儿的天性是通过听、看、闻、摸、尝来感知认知周围事物。生态体验教育与幼儿园适应性发展理念正是以人为本、体验活动为主、以幼儿长远发展为终 的相互交叉融合，彼此相通，互生互补，成为一种有机融合的生态体验式幼儿园适应性发展理念的新型幼儿教育观。

这两种教育理念的融合交汇在今天贵州学前教育事业发展的道路上：重视活动（生活、学习——家园、社会）中幼儿宝贵的体验、感悟、获得的过程，促使幼儿一生的全面发展。

① 刘惊铎，《生态体验式道德》：自然生态是人生命的物质滋养，类生态是人生命的社会依托，内生态是人生命安顿的心灵居所。② 陈时见 《幼儿园适应性发展课程——理论与案例》幼儿适应性发展课程强调幼儿在活动中学习、在体验中成长，突显了生态 体验论“先体验、后感悟、先反思、后提升”的观点。幼儿认识活动的具体形象使他们的学习具有直接经验性特点。幼儿园适应性发展课程也具有直观性、情景性和活动性，使幼儿能通过直接感知、操作和体验，强调幼儿在活动过程中的积极参与和主动探究，并将体验感悟转化为自己以后学习生活的直接经验。

生态体验式的幼儿园适应性发展课程是一个不断生成、不断创新的过程，具有生态性及生成性的特点。需要教师根据本地区、本园、本班幼儿的实际情况或发展特点，和幼儿一起共同生成适合幼儿共性及个性发展的教学主题活动。在实施中，我们跳出已有实践经验的南宁、上海等地的幼儿园适应性发展课程活动设计模式，依据贵州多山多民族聚居的本土特色，需要教师有效恰当地生成、挖掘适应本地区幼儿发展的教学资源，生成创新适合贵州幼儿发展的主题活动，于是就有了《阿西里西》、《恰央与噶老》等具有贵州特色的课程，教师在教学活动中也更能轻车熟路、游刃有余，幼儿在熟悉的本土自然人文资源中快乐地体验、轻松地学习，健康地发展。

《幼儿园教育指导纲要》中指出：“充分利用社会资源，引导幼儿感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡，爱祖国的情感。”生态体验式的幼儿园适应性发展课程，教师结合我省多民族生态文化特色生成了许多教学活动：品味清幽的茶香、体验蜡染的制作、学跳锦鸡舞、品尝特色小吃等等，在幼儿融入体验生活的情感过程中，形成了对家乡贵州立体的、多元的认识和理解，激发他们热爱家乡、建设家乡的积极情感。

例如：大班《阿西里西》的主题活动，教师综合了音乐、美术、语言、社会领域等教育形式，从欣赏这首贵州彝族儿童游戏的歌曲到到彝族服饰的绘画，从“好朋友”的敬礼、点头、握手、拥抱的游戏到了解“阿西里西”为“我们是好朋友”的意思,“丘都拉迪嗡啊”是表示欢乐的情绪。幼儿在民族生态文化的体验与感染中，社会性情感得以迁移，从自然生态、类生态去潜移默化内生态的升华，培养了积极健康的人格品质。

幼儿园适应性发展课程强调要促进幼儿一生的良好发展，帮助幼儿形成良好的社会品质。《幼儿园教育指导纲要》中社会教育的目标之一是：教育幼儿爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。如果培养幼儿爱师长、2 知感恩等品质，不是通过游戏让幼儿感受真实的体验情境，而是用成人规范的道德标准去约束幼儿，能让幼儿获得终身受用的生态体验教育倡导的类生态因子吗？

幼儿期是人生的启蒙期，是塑造健康人格和形成良好道德素质的重要时期。生态体验式幼儿园适应性发展理念提倡的体验活动教育是培养幼儿健康人格最佳途径，通过体验教育倡导感恩、尊重人的生命。引导幼儿学会对父母及其他亲人感恩；对教师、同伴和朋友感恩；对大自然感恩；对国家、社会感恩等。要教育幼儿学会懂得感恩，就应该从幼儿身边的事情体验、观察开始。适应性发展课程的活动性、实践性，提倡体验教育可以通过幼儿的一日生活常规活动中实施，让幼儿体验父母、老师及他人在教养他们成长的过程中所付出的爱与辛苦，开展学会关心, 学会爱人的体验活动。

如：亲子活动《我的成长》，通过父母讲述孩子从出生到现在点滴的成长经历，并展示孩子与父母的合影照片，在父母动情流涕的讲述中，教师请幼儿抚摸自己父母的头发和双手，最后给父母一个深情的拥抱，引导幼儿从“受爱者”向“施爱者”的转变，体会“爱与被爱”的心灵碰撞，使两者天平达到动态的平衡，在接受爱的同时，滋长爱心和责任心。体验活动从类生态激发了幼儿的内生态，他们就会有爱的行动，体验双向的爱给双方带来的快乐和更深的情感。感恩教育目的就在幼儿园适应性发展的这种生态式体验活动模式中潜移默化地达到教育最大化的效果。

生态体验式教育是摈弃传统简单枯燥的说教，在体验中感悟、在感悟中学习、在学习中内化。幼儿园适应性发展课程是通过体验游戏活动获得生活经验，从幼儿的年龄特点及社会性培养目标出发，让幼儿在体验活动中激发内心的真实感受，既符合了幼儿的认知特点和心理特征，也凸现了“以儿童发展为本”的理念，促进幼儿社会性的发展，帮助幼儿获得完整的社会经验，提高幼儿在以后的生活学习中解决问题的能力。

生态体验教育理念使教师发生了四个转变： 1.教师由“教育者”转变成“导引者”。2.教师的教育理念由知性论转向体验论。3.教师的教学方法由单向式转向双向互动式。4.教师的管理由约束性转向发展性。幼儿园适应性发展理念使教师发生四个转变：

1.教师从知识的传授者转变为活动的参与者、生成者。2.教师从教材执行的“失语者”转变为教材的研究者。

3.教师从关注幼儿的共性转变为发展幼儿的共性、适应幼儿的个性。4.教师从授课内容的统一模式到本土特色的游刃有余。

通过幼儿园适应性发展理念与生态体验教育的有机融合，挖掘适应本省地区特色的幼儿园课程资源，通过体验活动的方式让幼儿主动探究，感知与体验中有创造，创造与表现中有感悟，促进了幼儿共性及个性的发展。

【参考文献】

[1] 《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读，江苏教育出版社，2002年2月2日

[2] 刘惊铎《.道德体验——融通生存实践中的道德关系体验》

《中国德育》2005年

人民教育出版社

[3] 陈时见.《幼儿园适应性发展课程——理论与案例》接力出版社2003年3月

[4] 刘惊铎.《道德体验——融通生存实践中的道德关系体验》，《中国德育》人民教育出版社，2005年